信息技术与科学课的整合.docx
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信息技术与科学课的整合.docx
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信息技术与科学课的整合
信息技术与科学课的整合
自信息技术进入课堂,便以迅猛不及掩耳之势压倒了传统的教学手段(小黑板、挂图、旧式幻灯片等)。
它的直接视听的效果、趣味性展示,大大提高了教学效率和质量,易于被学生接受,使教学内容和形式更加形象生动。
在平时科学教学中,我积极采用多媒体教学,收到了意想不到的效果。
一、创境激趣,请君入“瓮”
信息技术集声音、色彩、图像、文字、动画为一体,能便捷、有效地创设教学情境。
如在学习《陶瓷》一课时,我先让学生展示自己带来的瓷器,然后用大屏幕出示各式各样的瓷器照片,背景是一段优美的古筝乐曲,加上文字、录音的介绍。
学生仿佛走进一个古色古香的世界,不论是精巧细致的瓷工艺品,还是气势辉煌的大型的瓷器展,无不让人感到中国瓷文化的博大精深,为中国的瓷器而感到自豪。
学生都为之陶醉,发出“啧啧”的赞叹声。
多媒体乐、声、文、色的综合效果激发了学生大脑皮层的多个兴奋点,他们的思维空前活跃。
学生纷纷提出问题:
瓷器是怎么被做出来的?
花纹是怎样印上去的?
金属能导电,瓷器呢?
瓷器还有那些特点?
继而积极动手探究。
再如,学习《种子发芽了》一课时,我这样导入新课:
用动画把“种子在地下,胚根突破种皮,伸进土里,胚芽从两片子叶中间钻出来,露出土外”的全过程演示出来。
这时嫩芽说:
“小朋友们,斗转星移,春天到了。
种子发芽了,花儿绽笑脸,小鸟在歌唱。
聪明的你知道种子哪一部分变成了根,哪一部分变成了叶?
”,形声化、拟人化的直观形象,激起学生的探究欲望,学生一个个进入迫不及待的学习状态,他们纷纷动手观察准备好的大豆、蚕豆、玉米等种子。
二、丰富表象,强化感性认识
研究表明,儿童认识世界主要是通过感性认识实现的。
动画画面的逼真性、情节的趣味性和色彩的生动性,极易激发学生的兴趣,使学生更直观地获得感性认识。
学习《凸透镜》这一课时,学生通过凸透镜试验,已意识到凸透镜成像的规律。
而我们的实验现象比较模糊,在学生大脑中形成的只是简单、模糊的表象,不利于学生科学地认识客观规律。
我把凸透镜成像的规律制作成动画,将蜡烛简化成一条带箭头的短线段。
随着“蜡烛”沿着“凸透镜”中心的水平直线靠近“凸透镜”时,“纸屏”远离“凸透镜”,像随之扩大;反之,当“蜡烛”远离“凸透镜”时,“纸屏”靠近“凸透镜”,像随之缩小。
凸透镜成像规律在学生脑海中得到了强化。
经过“实践”与“动画演示”的双重合力,能使学生较快地接近问题的实质,有利于学生的认知由感性顺利地上升为理性,且不易遗忘。
三、突破疑难,理清思路
电脑动画的生动性、形象性,易于将教材化难为易,帮助学生理解课堂的重点、难点,降低学生思维的坡度,保持学生思维顺畅,从而使学生兴趣持久并且深化,变为探索科学奥秘的动力。
学习《简易天平》一课时,天平的使用方法是本节课的重点,单凭老师示范、讲解,学生兴趣很难维持多久。
我这样模拟天平测量:
一架天平,砝码放在水平桌面上,背景配上“晴朗”的主题色,使整个画面不单调、突兀。
(文字提示:
螺丝游码刻度尺,指针标尺有托盘。
调节螺丝达平衡)当我点击物体时,物体出现在左盘上;点击砝码盒中的任一砝码,此砝码出现在右盘上,原位置砝码消失(屏幕显示:
物码分居左右边,取码需用镊子夹,先大后小记心间),当我用鼠标拖动游码(只能沿横梁),游码被拖到哪里,它就定位在那个坐标位置上。
(文字提示:
砝码加游码等于物体质量,药品不能直接放,称量完毕要复原)而且,天平随即根据其测量值与真实值的大小做出不同的摆动。
演示时,学生目不转睛地注视着动画。
通过动画演示,学生认识了天平的构造,知道了如何使用天平及注意事项,为自己动手做好了充分的准备。
四、利用网络、张扬个性
新课标指出:
让学生“亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。
”实现这一目标,就需要资料的收集、整理。
而网络是我们收集信息的主渠道。
科学课前,我都安排学生进行网上查找资料。
学生遨游于知识海洋中,捕捉信息,拓宽了知识面,丰富了思维素材,激发了他们思维的主动性、活泼性,增强了对教材的理解,并逐渐养成了多角度、自主探究问题的习惯。
在学习《保护土壤》一课时,学生根据自己的兴趣,分别了解了导致土壤污染的原因;黄土高原水土流失的原因;我国、世界土地资源的现状等资料。
有的学生根据收集的信息,还分析了本地区土地资源污染的现状,并提出“控制污染、保护土壤”的方案。
收集的过程,不再是浅层的知识积累,而变成了深层的思考。
这一活动的开展,使“爱祖国、爱家乡、爱科学”的教育落到了实处。
信息媒体交互功能提供的主动参与性为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,真正能体现学生的认知主体作用。
计算机能显示微小的事物,化粗糙为细致,枯燥为生动,增强了教学的趣味性。
然而,计算机不能完全代替试验,不能完全代替教师。
使用计算机是为提高课堂效率、增强学生的素质服务的。
我们平时使用计算机时,一定要思考:
如果做了课件,能不能发挥计算机的优势?
能不能有效地激发学生的学习活动?
只有这样不断反思,才能真正发挥计算机的教学辅助作用,为我们的教学锦上添花。
信息技术与小学科学课整合的有效教学
在信息技术日益发达的今天,在信息技术悄然走入我们课堂的今天,在我们教学主阵地课堂,作为一名科学教师如何、怎样才能有效的实施教学就显得由为重要。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它主要包括以下内容:
关注学生的进步或发展;关注教学效益;关注教学的可测性和量化,要求教师具备一种反思的意识,不断地反思自己的日常教学行为,同时,它是一种策略,它的涵盖范围是非常宽泛的。
笔者认为,首先要转变教育观念,探索教学模式,优化教学手段和方法,以学生的乐学、善学为立足点。
一、重视学生情感调动
1、重激情
古人云“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”在课堂教学中激发学生兴趣,激发学生的情感,发展他们的好奇心和求知欲,而且让他们学生到学习很轻松,没有什么大的压力和拘束感,学生的思维才能活跃,才能将好奇心和求知欲内化为学习的动机、发言的动机、创新的动机和积极参与的动力,让他们带着创新精神来表现自己,发挥其潜力,进而来发展学生的创新思维、创新能力,科学课探究的是大自然的奥秘,其学科特点,决定了在培养学生创新思维方面有其独特的条件。
例如,火山与地震、恐龙时代、月球探秘等都是一些使学生感到比较新奇的事情,都能使他们产生积极乐学的情感体验,使他们能在较长时间内处在兴奋中、讨论中、探索中。
有了这样一种激情也就为学生的创新奠定了基础同时还能够产生一种民主公平的气氛。
有了这样的气氛,学生上课就容易集中注意力,参加探究活动的积极性就高了,形成的兴趣就广泛,产生的问题就多了,获得的知识就丰富了,有时还会把问题延伸到课外去研究、探索,并试图加以解释。
这样当然有利于开发学生的创新思维和创新能力
此外,教师在教学过程中,还要积极创设一种适合于学生学习、发展的情景。
如在情感投入方面,要以情激情,有时,不妨可以学一下“说书”的形式在关键处加重语音,适当停顿诱发学生参与到学习活动之中。
2、重评价
基础教育课程改革纲要中指出“评价要帮助学生认识自我,建立自信”。
课堂上多用一些鼓励性的语言:
如“你真聪明”、“你真棒”等、极力满足学生的好奇、好胜、好表现的心理,能帮助学生从被动学习变主动学习。
科学课评价的主体是多边的,主要构成应是学生评价和教师评价两方面,而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象,我们要发扬教学民主,在教学中积极引导学生参与评价,评价学习材料和学习过程,评价教师的教学方法和手段,评价同学的知识掌握和运用,评价自身的长处与不足等。
学生评价能培养学生勇敢自信的品质,又能锻炼学生分析、判断的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
此外,要引导学生之间的相互评价,但互评时不要让学生的注意力集中在给对方划等级或打分数上,这样往往会造成同学之间互不服气,只关注对方的缺点,评价变成互相“挑错”和“指责”。
要注重引导学生关注他人的长处和优点,谈化等级和分数,强调自我的反思,以建立一种新的互帮互学式的伙伴关系。
二、重视研究问题和内容的选择
1、明确研究问题
我们经常会碰到这样一些情况,一堂课热热闹闹,感觉好像同学都在认真研究学习,结果一问学习了什么,都回答不起来,很大原因就是问题研究的目标不明确,只是好玩。
所以应做到每学生学习的任务目标明确,围绕这个任务积极的开展各项活动。
2、重研究问题的选择
研究的问题和提供给学生的内容,要符合学生的认知水平。
问题是研究的起点,是连结师生的纽带,也是激发潜质、训练思维的常用手段。
问题明确后,围绕问题,让学生各自陈述自己对任务的看法,共同商讨。
难度过高、过低都不利于学生的发展,过高会让学生力所不能及,最终要么教师讲解给学生,要么不了了之;过低则不会促进学生创造思维进一步发展,只有其难度适当,符合学生的认知特点,是学生学习认识的最近发展区,才能使学生得到最大的发挥。
3、重研究内容的选择
网络组织内容也应符合学生认知水平,过高、过专业学生是不会接受、明白的,学生也许还会到其他地方去找。
我们知道课堂教学时间毕竟只有短短的40分钟时间,要让学生去查找资料,然后去阅读,而且还要进行摡括、整理等,需要的时间要比较多。
当然提高学生收集资料的能力是要的,但整合课重点不是这种能力的培养,而是借助网络,借助这些资料等的辅助去学习研究,基于此,首先我们要把内容丰富(包括图片、视频、文字),这样使学生容易找到,不至于到外网花很多时间查找,而且找过来不一定很有针对性。
三、重视学生研究时间及研究方式
1、重时间的把握
任何研究都要以时间作保证,如果时间都没到位怎么会让学生深入的去思考、去研究。
当然在研究过程中,注意必要时间的把握,研究时间过多会使上课时间来不及;过少,则分影响学生研究,会出现有些同学刚开始就已经结束思维。
但有时,在汇报的过程中,小组有可能重复的汇报结果,导致时间不够用,而且会使学生产生厌倦的心理,不去听而是去做别的事情,有时还会产生纪律混乱,为了避免这种情况的发生可以,在研究前有意引导如:
“汇报时,请同学们不要重复汇报,认为与你研究有出入可以补充、修正。
2、重个人研究与小组研究有机结合
研究的任务明确后,对于比较简单的问题,可以学生自己去资料研究。
对于个体研究不能理解或无法完成,就可以进行小组合作进行,俗话说:
“三个臭皮匠抵个诸葛亮”。
当然在小组合作研究时,教师要避免出现:
小组的观点就是小组中成绩好的同学个人观点,一个人说了算,把小组研究不知不觉中丢掉了。
些外,要弄清信息技术毕竟是一门技术,是虚拟的。
在我们思想上不能有为了信息技术而用信息技术,而忽略实验真实性和科学性。
信息技术只是辅助我们教学的,让学生更容易理解、掌握,可以解决某些教学的重点、难点。
这样的整合才是有效的。
四、重视学生良好的信息素养
1、要有一定的信息技术技能。
要把信息技术与学科整合,通过信息技术这种手段来更有效地完成教学促进学生的发展,当然要使学生掌握比较基本的信息技术是必不可少的。
如果上课时还要去教学生如何打字、如何上网等,那显然是不行的。
打字、上网等技能不是整合课的教学目标。
2、重学生课堂纪律
网络上的东西是很多,吸引学生的东西也是非常多的,游戏、动画、精美的图片也是同学们所热中的,而我们现在的学生的自控能力比较差,上果时也会出现学生不去学习、研究,而是选择自己感兴趣的游戏等去上网敖游了。
所以要让学生养成必要的信息素养习惯。
当然这不是一朝一夕能完成,需要老师在平时教学中与学生多交流,多沟通、多留意。
2、重学生对信息技术的理解
应让学生理解计算机毕竟是计算机,是虚拟的,如果遇到一些问题与实际生活出现的现象不相符时,还应在实际生活中研究。
在收集资料时,如果自己认为网上有错误误,也可以提出来,不能有以“网上为准”的思想,网上的东西也是人们写上去,在这么一个错综复杂的英特网上不可排出有许多错误,所以要坚持自己的观点,可以把网上的资料作为自己参与的一方面。
信息技术如何有效地与科学科学课整合,如何有效地进行教学是一个既大又非常重要的课题,需要我们在以后的学习和工作中,不断去探索、去总结,从而不断地促进教学发展。
信息科技与学科课程的整合初探
随着计算机技术与网络技术在社会各个领域中的应用,信息技术将影响到整个社会的生产方式和生活方式的变革,对传统的教育体制带来巨大冲击。
信息技术与学科课程的整合,是提高教学效率的根本途径。
世界上发达国家基本上不再单独开设信息技术课程,而采用整合方式,即把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中。
课程整合是教学资源和教学要素的有机集合。
在教育学、心理学和教育技术等教育理论的指导下,协调教学系统中教师、学生和教学媒体的作用,使整个教学系统保持协调一致,产生凝聚效应。
把信息科技与学科课程进行整合,可以充分地利用现有的资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,实施高质量和高效率的教育。
我区各中小学都在进行信息科技与学科课程整合的实践研究。
把计算机当作日常生活中常用的一种工具,结合到各学科的教学中,就像使用纸和笔、黑板和粉笔、投影和幻灯一样。
这就要求各学科教师把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。
既然计算机是工具,那么如何合理恰当地使用计算机,使其发挥相应的作用,从而提高教学效率呢?
这就要求每个教师要深刻地了解教育实践的本质,比较传统教学的优缺点,熟练应用信息科技更好地为学科教学活动服务。
一、信息科技与学科课程整合的具体要求
1.加强学校硬件设施的建设
以教育信息化带动教育现代化,这是教育改革的核心任务。
我区的各级领导非常重视全区中小学的信息化教育进程,各校计算机的数量和质量以及网络建设不断得到更新,同时加大力度进行学生多媒体教室、教师电子备课室和学生电子阅览室的建设。
建设现代化的教育设施,为开展教育现代化打下扎实的基础。
2.提高全区教师应用计算机的水平
传统的教学模式对大多数教师来说已成为习惯,要更新这种教学方法必然存在着许多困难,也需要一定的时间。
即使是非常简单的教学软件也需要学习和操练,对从来没有使用过计算机的教师来说更要有一个适应的过程。
在实际教学中,一些教师循规蹈矩,满足现状。
现代教育技术是一个全新的概念,要彻底的改变观念,跟上教育技术现代化的步伐,这也是一个不容忽视的问题。
二、信息科技与学科课程整合的实践探索
1.中小学幼儿园教师必须参加培训和考核
教育部要求从1999年—2002年的三年内完成一轮非计算机教师的计算机培训工作。
主要内容是《计算机应用教程──初级》、计算机辅助教学、计算机网络基础等。
为了适应基础教育事业发展的需要,推进快速发展的计算机技术在中小学幼儿园教育教学中的应用,要按照教育部的部署,通过培训与考核,使中小学幼儿园教师普遍掌握计算机基本知识和操作技能,增强信息化意识,促进教育观念的转变和计算机技术综合应用能力的进一步提高,特别是掌握用计算机进行辅助教育和开展教育科研的能力,不断提高中小学幼儿园教育的教学质量和教学效益,为开展信息科技与学科课程整合奠定基础,全面推进培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育。
2.因地制宜选择软件开展整合实践
近年来出现了一批有教学应用价值的优秀教学软件,教师也在积极的使用教学型软件和一些优秀的工具型软件,如Word,Excel,PowerPoint,Authorware,Flash,几何画板和七彩音乐等一些软件。
要按照各科的不同需求,结合这些软件的使用,对教师进行培训或组织必要的交流。
3.寻找信息科技融入学科课程的有效方法
为了更好地做好整合工作,区教师进修学院把教育技术部的信息科技研训员与研训部的各学科研训员的工作进行整合,每个信息科技研训员都要对自己整合的学科知识有所了解,指导学科教师采用现有的教学软件和网络知识,在各校开展各学科的课程整合实验,开设了多节实践公开课。
如信息科技与思想品德学科的整合,几何画板运用于数学学科的教学,用Word应用于语文作文的教学,用互联网进行研究性课程和探究性课程的教学,引导学生正确使用网络。
三、信息科技与学科课程整合应注意的问题
实践课的成功与否是根据学生的学习效果来评价的。
对于教师来说,重要的是以先进的教育理论为指导,懂得教学规律,熟悉教学过程是开展课程整合的前提条件。
分析学生的学习心理,围绕学生如何学,并根据学生的学习情况对教学过程进行适时的调整。
我区在南苑小学进行了两节整合实践课教改实验。
一节是英语课,主题是关于圣诞节的传说。
通过互联网,教师从互联网上下载了许多有关圣诞节的内容,让学生自己浏览,保存需要的图片,教师布置作业是每个学生制作一张圣诞卡。
另一节是语文课,主题是“雪”。
教师事先制作了一个图文并茂的网页放在服务器上供学生访问,教师采用的是任务驱动的教学模式,提了一系列的问题让学生自己去探索,通过浏览网页寻找答案,然后相互交流,相互评比,取长补短,从而达到预期的效果。
在课堂上学生的学习积极性高涨,充分利用丰富的教学环境,教师圆满的完成了教学任务,学生也在轻松愉快的气氛中学到了丰富的知识。
从学科的需求出发来使用计算机。
我们把计算机用于课堂教学是以提高学科的教学效果和教学质量为目的的。
教师一味地强求每一节课都使用计算机,喧宾夺主,画蛇添足,考虑的不是教学效果而是一些外在的东西,是不可取的。
不提倡、更不要求教师自己编制软件,而是希望教师采用现有的软件。
教师可以通过互联网查询和下载对教学有用的软件并把它运用于课堂教学中,教师的主要精力应放在教学实践和教学研究上。
信息科技与其他学科课程的整合是培养学生具有创新精神和实践能力的有效方法。
信息技术提供了丰富的信息资源和时时更新的各类知识,任学生自由自在地遨游在知识的海洋中。
我们广大教育工作者将大力开展信息科技与学科课程整合的研究,为我国的教育信息化和教育现代化做出贡献。
浅谈科学课与信息技术整合
知识是一个有机的整体,学习如是,教学亦然。
就小学科学课教学而言,教师主要应结合《大纲》要求,把握好同其他各科教学的联系。
以下就科学教学同信息技术结合略谈一二。
1.教育投入不足,条件、设备差。
科学教育需要一些基本条件,只有黑板加粉笔的学校,是难以培养出现代一流的科技人才的。
高质量的科学教育需要先进的实验设备和教学仪器作保证。
良好的教学条件是保证科学教育取得成功的基础。
在美国,为改善学校的教学条件,全国科学基金会和福特基金会等许多基金会每年都拨出数以亿计的款项,使得许多学校的面貌焕然一新。
许多中小学都拥有先进的实验设备和教学仪器。
但是,直到目前为止,我国学校教学条件和实验设备的投资情况与世界发达国家相比还有很大的差距,还有很大部分中小学校实验设备未能达标。
随社会发展的需要,我国要普及电子信息技术,在中小学要开设《信息科学技术》课程,但是现在我国还有很多学校连一台计算机都无法配置。
与实验设备差情况相类似,我国教学手段落后也是突出问题。
与发达国家实现教学手段现代化呈明显对照的是,我国大多数学校还是黑板加粉笔这种简陋教具进行运作。
幻灯、多媒体和互联网等各种现代化教学手段确实能大大提高科学教育效果。
它不仅能提高学生兴趣,而且能生动形象地解释各种科学现象,展示与说明科学研究过程与成果,分析各种物质关系。
然而,限于经济条件,实现教学手段现代化,对许多学校来说还要努力许多年。
2.现代教育媒体运用的目的是优化学习过程,提高教学效率,以获得最佳的教学效果。
而不同的学科,不同的教学环节,媒体运用就会有所不同,因此我们在科教教学中要根据教学目标去设计、选择和运用。
一、对于认知目标,提供感性材料弥补学生己有感知的不足。
科学课教学的首要目标是认知物质。
学生对物质的认识,最佳境界是从鲜活的生活实践中得到。
但许多知识学生是不可能实践的。
因此,教师应恰当运用现代教育媒体,提供感性材料弥补学生感知的不足。
21世纪人类将面临一个信息化的社会,我们的学生必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地接受和处理信息。
计算机辅助教学能够把文字、图象、图形、动画等多媒体综合起来,并且能全方位、立体化地随机灵活地把信息形象生动地呈现给学习者。
二、创设浓厚的探究氛围,培养科学探究的兴趣和能力
l、认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。
而多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能,课堂中如果我们能利用它创设一种新颖别致的娱乐情境,让学生自己发现问题,发现疑点,引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机,激发他们的探究欲望,使枯燥的学习变得轻松愉快。
如教学《平衡》一课时,我将玩跷跷板的生活画面用课件的形式演不出来,学生一看到让它,注意力一下子就集中了过来,并从中发现:
为什么会平衡?
怎样使它平衡等问题,使得学生迫不及待的往下研究。
又如教学《反冲》时,我让学生观看录像带一一春节燃放烟花爆竹时的色彩缤纷,声震云霄,热闹非凡的美丽景象,把学生带进“反冲”的世界里探究。
2、培养学生的记忆能力。
根据信息的储存时间及编码方式的不同,记忆分感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
由于多媒体的音、像、动画能刺激多个感官,又能引起很强的注意,所以感觉记忆和短时记忆较好。
又由于画面形象生动,必要的内容又能停留与分解,因此,更容易组织编码,形成较好的形象记忆和理解记忆,即长时记忆。
如教学《化石》一课中的“琥珀”化石的形成。
我们都知道,琥珀是一种比较罕见的东西,其形成比较复杂,难于理解,更不易记忆了。
利用计算机巧妙地将蜘蛛向苍蝇扑去和树上落下一滴松脂油将这两个小昆虫裹住这两个过程,进行串连、叠加,以形象生动的动画,把抽象难于理解的琥珀形成过程,变得清晰易懂。
在形象基础上达到理解,在理解基础上,就能长时间记忆了。
3、培养学生的思维能力。
思维是智力结构的核心。
它表现为认识事物本质特征
和内部规律过程中的概括、判断和推理水平。
月食形成的原因就难推出,不易理解。
在教学《日食和月食》一课时,教师事先制作成多媒体课件,通过动画展示二种天体月球、地球、太阳从左至右的位置关系,演示三球同时运动,当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的影区,月球逐渐由部分变暗到全部变暗,此时月偏食、月全食便发生了。
这种动画的辅助,使月食发生的原因和规律变得比较形象易懂,有助于培养推理能力。
4、培养学生的想象能力。
学生比较天真,他们的想象力丰富,教学中教师应当充分利用这一点展开。
再如《日食和月食》一课.课件导入部分利用一幅生动的动画:
夏夜的星空下,一个活泼可爱的小女孩坐在小凳上看月食,配上轻松、柔和的音乐,使学生在轻松愉快的情境中进入了学习状态,唤起了观察、求解的欲望,展开了想象。
究竟什么情况下会发生月食呢?
为什么会发生月食?
能不能避免月食?
引起同学们一连串的假设。
不同的假设进行交流、争论,最后通过月球、地球、太阳二球的运动演示,验证或纠正同学们的认识,得出了结论。
这无疑能较好地培养想象能力,同时也有助于思维能力的锻炼和加深记忆。
5、培养学生的操作能力。
操作力是通过练习巩固下来的。
操作能力也被看成是动手能力或实践能力。
学生在校学习期间,操作能力主要通过做习题来形成。
多媒体可提供或设计密度大、层次多、不同类型的练习题,供不同需要和不同层次的学生自主选作,能促进知识向技能转化,以及技能的不断提高。
另外,通过回答问题、提出质疑、建议、参与编写习题和课件也更助于操作力的培养。
多媒体网络教育在拓宽学生知识面,开阔学生视野中作用也很大。
在教室、计算机房或电子阅览室去选择网上读物来阅读,可谓广阔天地,大有作为;通过多媒体写作,文章上网与同学们交流,体验成功,真是其乐无穷。
三、利用计算机辅助科学教学,不能忽视实物。
计算机辅助科学教学有很多优点,儿童非常感兴趣。
但儿童学习科学课的第一教材应该是丰富多彩的大自然,是自然界里的实物。
所以,要上好科学课,老师、学生都要在课前去找实物,带到课堂上看。
但有些老师认为,这样费时费力、又脏又乱,用计算机辅助
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