中职学生学习障碍成因与对策的思考.docx
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中职学生学习障碍成因与对策的思考
中职学生学习障碍成因与对策的思考
张雪雪
[摘要]当前,中职教育已进入质量、规模、结构、效益相协调的发展期,我国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质都提出的新的更高的要求,经济发展、产业优化升级、企业提高竞争力,迫切需要提高技能劳动者整体素质,而与此同时,近些年来,职业学校招收的绝大多数学生文化程度低、学习习惯差、学习障碍较多。
因此,加强职校学生厌学和学习障碍研究就显得尤其重要,本课题组通过对学生学习状况、目的、存在问题和现状的调查,对学习障碍等现象原因的分析,提出解决的措施,从而提高办学质量,增强学生竞争力。
[关键词]中职生学习障碍研究
中职教育是培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。
当前,我国经济社会发展对技术技能型人才从总量、结构和素质都提出了新的更高的要求,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调:
“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置”。
《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出今后要“大力发展职业教育”。
袁贵仁部长在教育部召开的中等职业教育教学改革创新工作会议上指出,要全面提高职业教育质量。
从中可以看出从中央到地方把职业教育提高到国家战略层面,同时也指出了中职教育下一阶段的发展方向是“保证规模、调整结构、加强管理、提高质量”。
为此加强对中职学生管理和教育、培养与中国特色社会主义经济社会相适应的高素质技能人才是当前一个阶段中职教育培养的出发点。
而与此同时,近些年来,由于各种各样原因,中等职业学校招收的学生绝大多数文化程度低,学习习惯和学习能力较差,学生厌学和学习障碍等现象较为严重,这个问题解决不好,就会影响技能型人才的培养质量,影响职业学校的办学质量,进而影响企业产品的质量和在市场上的竞争力。
中职生存在的这种种的消极情态,不能不引起我们的思考。
作为职教工作者,我们不应当任由这种现象发展下去。
那么,如何有效解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍,如何激发学生的学习动力?
需要职教工作者真正潜下心来研究。
因此,本课题组认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念,通过样本调查、实践探索等,努力在解决学生学习障碍、影响学习诸因素、调动学习积极性、提高学习质量等方面,通过培养与研究,达到促进学生良好行为习惯的形成,进而提高人才培养质量。
一、样本调查及分析
学生学习活动受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法等因素或情境的影响。
近些年来,任教于中职学校的教师多有这样的体会:
许多学生学无动力,教师教得吃力,相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。
造成这些因素的原因是多方面的,为此,本课题组设计了教师问卷、学生问卷、家长问卷和企业对学生评价的问卷,对学生学习障碍成因进行调查,对因学习障碍而导致的教师的“教”和学生的“学”以及因此而导致的培养质量进行分析研究。
学生问卷调查:
发放问卷680份,收回有效问卷676份,学生学习情况调查如下:
因初中基础差而学不了占31%,因没有学习兴趣而导致不想学习点26%,学习习惯不好的占23%,对前途渺茫没有学习目标占20%。
对教师教学和学校课程设置等而影响学习的:
老师授课没有吸引力占46%,不想上专业课占32%,不想上技能课占16%,对课程设置和专业培养目标不适应而引起的不愿学习占6%。
学生学习障碍表现:
自控力差占36%,学习习惯差占31%,上课睡觉占18%,上课聊天玩手机占15%。
教师问卷调查:
发放问卷98份,收回有效问卷97份。
对学生学习情况调查数据如下:
学生有学习心理问题一学就头痛占10%,学生基础差学不会占32%,学生不愿学没有学习欲望占18%,不愿进班、经常逃课占5%。
对学生学习障碍现状调查,数据如下:
有明显的自卑感和胆怯心理占12%,对学习有惰性占18%,对学习有逆反心理占8%,志向水平低、缺乏理想抱负、学习目的不明确占21%,逻辑思维能力和想象能力差而影响学习占15%,上课有不良学习行为占26%。
企业问卷调查:
走访本地28家企业发放问卷28份,走访外地企业12家发放问卷12份,收回有效问卷40份,调查数据如下:
学生专业知识较为扎实占63%,毕业生有不良学习生活和工作习惯占21%,毕业生有岗位不适应性占16%。
二、原因分析
中职学生是一个特定的群体,小学初中阶段养成的不良学习习惯、家长和老师长期的漠不关心、学习能力上的严重不足、社会上重知识轻技能的思想、普通劳动者倍受歧视的陈腐观念等影响了中职学生产生学生障碍的原因,具体分析有以下表现:
(一)学生层面:
一是基础差、学习能力低。
近些年来,职校生源质量较差,大部分存在基础差、能力低等不同程度的学习障碍。
从初中教育进入职业教育,职校生面临两个较大的挑战,一是课程内容的增多和程度的加深,二是教师教学方法的改变。
初中阶段的数学、英语、化学、物理等课程,在初中时就已经产生厌学心理,或多或少有点提不起兴趣。
与此同时,进入职业学校后,大量专业课程一时间让他们学习无从下手。
如计算机专业的《计算机原理》、《多媒体基础原理》;财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》等,这些课程理论性实践性都较强。
同时由于专业课本身特点使职校教学方法与初中有很大不同,学生实践操作多一点。
这些变化对学生来说,专业课程难入门,摸不透,吃不消。
结果,学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,他们的学习热情也就随之慢慢减弱。
二是学习动机不明确。
在心理学中,学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。
这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。
没有动机,就学无动力。
奥苏贝尔指出:
“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。
”成就动机强的人对学习的需求强烈,求知欲旺盛,学习自主自觉,并能全力以赴,希望成功。
据本课题组调查表明:
相当一部分职校生就读职校的目的不明,有的是迫于家庭的压力,有的是为了混日子,有的是混文凭,有的是来结交异性等等。
这些学生本身就缺乏学习的内在需要,动机与学习无关,他们的学习往往是被动的,老师在后面推一把,他们才往前挪一步,甚至原地不动。
正因为如此,他们或者连起码的求知欲望都没有,消极对待学习也就不足为奇了。
三是缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。
习惯是行为的自动化,良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
职校生由于没有升学的压力,学习惰性大,依赖性强,学习不主动,课前不预习,课后不复习;课内不做笔记,听课不认真,思路不清晰;作业喜欢对答案,甚至抄袭;考试不正确对待,总是想方设法作弊;实践操作三天打鱼两天晒网;整个学习过程无计划、无目标、无措施;对知识不求甚解,不懂装懂,无学习责任;上课讲话、无所事事、睡觉或玩手机、看小说。
这些行为的形成,既有其以往的不良经历,也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。
四是有破罐子摔破的心态。
也有一部分学生,从初中开始以被贴上差生的标签,求知欲遭到严重的挫伤,学习进取心消失殆尽。
进入职校,皮格马利翁效应继续在他们身上生效。
在他们的自我认知当中,还是认为自己不是读书的材料,再怎样努力也是徒劳无功的。
自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面,上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。
所以,学生离校上网、上游戏机厅、无故请假、上课睡觉等现象是家常便饭也就不足为奇了。
(二)教师层面:
首先,一是职高老师社会地位不被认同,不是说大力发展职业教育就是一时能改变的。
学生家长脑子里对职高根深蒂固的偏见一时难以扭转过来,孩子能考上普高的决不会让孩子上职高;二是各地教育主管部门都有意无意地对职教不够重视,把义务教育、高考升学率作为政绩。
随着高考升学率的逐步攀升,这也许意味着职教生源可能会进一步萎缩。
加之长期以来中职教师待遇相对来说较低,动不动讲资源整合,导致老师们对前途不乐观,也很难提高责任心。
三是教学方法乏味,“教师辛苦,学生受苦”成为课堂教学的一种普遍现象,职高老师大部分从普高转过来。
随着近几年人才引进情况好转,但新进年青人普遍存在的问题是经验少、没有技能,处于学习阶段。
同时他们很少是从生产一线出来的,教师缺少对市场和对用人单位的了解,没有实践经验,纯理论的教学必然很枯燥。
同时有的教师在教学方法上不注重因材施教,特别是对反应迟缓、理解力差的学生,不给个别化指导,同时也缺乏必要的心理辅导,这更导致学习障碍学生学习成绩的恶化和兴趣的丧失。
四是学校教师教学态度不当的影响,有的教师对学障生抱轻视、厌烦的态度,简单粗暴地对待他们;有的甚至冷嘲热讽,严重伤害学障生的自尊,致使学生形成逆反心理。
此外教师没有足够的精力与时间去关注每一个学生,教师凭习惯多关注成绩好、表现好的学生,而忽略了学障生,导致其自暴自弃。
此外,与普高相比,中职学校教师中非师范院校毕业生比重较大,他们多数缺乏相适应的心理学、教育学专门知识,主要凭经验进行教学,过重于注重知识传授而忽视学生心理需要,对学生的批评不讲究方法,带有一定随意性。
这也加剧了中职生不良性格的形成。
(三)企业与社会层面:
接下来是共同的问题,学生对前途渺茫,没有明确方向,就象省教育厅江春副厅长在全省中等职业教育教学改革创新工作会议上指出的那样:
“以市场为导向行业,企业,和社会全面,全程深度参与职业教育改革发展的开放性新机制尚未建立,教育与产业学校与企业,专业设置与职业岗位对接不够,紧密……”首先学生们最关心的问题,以后能不能有一个稳定的工作,企业能不能提供长期稳定的工作,如果只是急需用人时临时招聘过来,不用人时就能解聘,这样就不会让年青人有稳定感。
同时很多企业不考虑员工的可持续发展需要,年轻时你用,三十、四十岁后你一脚踢开怎么办。
没有保障机制没有长远机制,谁会安心呢?
同时很多劳动密集型企业,对工人质量没有要求,不管上没上过职校,只要是人就用,不管学生学什么专业,都进一样的企业,这样就造成了学生们学不学无所谓,学什么都一样的后果,面对这种现状,不但学生对前途渺茫,连家长、老师也觉得对学生、对年青人不公平,自然学生们也就没有了明确方向。
此外,社会环境也是影响学习因素之一,社会环境所包括的范围很广,如各种社会关系、社会风气、习惯势力、文化设施、家庭条件、亲友关系等,随着社会的发展,社会环境的成为也越来越复杂起来,由此,它对学生学习活动的影响也越来越大。
网吧、游戏厅、电子游戏以及网络中不健康内容对学生影响居多,中职学生不能正确处理好休闲和学习的关系,将大部分精力投放到游戏和娱乐上,虚度青春,加上学生家长对自己的孩子又不能形成有效的制约,致使学生迷恋上网、玩游戏,或整天手捧课外读物,热衷于交友、游玩,他们上课无精神,作业不能完成,对学习失去兴趣。
同时,由于学生本身存在学习障碍,父母觉得“望子成龙”成为泡影,学生的不良家庭环境和错误的教养方式,因而对孩子的感情投资相对减少,而多代之以惩罚、干涉和拒绝否认的教养方式,这又加剧了孩子的学习障碍,形成恶性循环,导致学业成绩失败、品德错误和行为异常,并对其社会性发展产生消极影响。
(四)学校和政府部门层面:
中职学生大部分都是中考淘汰下来考不上普高的学生,除了文化基础差,在道德取向上也有些问题。
这样的学生集合在一起,学习环境、课堂纪律可想而知学生厌学不是个别现象,而是大面积现象,对此,教育主管部门和学校对此认识不足,不能做到“五个对接”,即专业与产业、职业岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。
对教改认识不足,教学缺少灵活性;课程设置具有普高色彩,文化课、理论课偏多,专业课、实训课偏少,甚至有黑板上开机器,即使有部分操作性、实践性强的学科,也由于师资与设施的不足而“纸上谈兵”,学生很难学到技能,导致学生厌学。
同时,现在职业教育的发展被边缘化。
在管理体制上,职业教育涉及教育、经济、劳动、人事、商业、服务业、工农业等行业系统,体制的问题超出了教育所辖的范围,而相关的管理、评价、责任、监督等却压在教育上,使职业教育的问题日益复杂。
这使职业教育在一定程度上迷失了自我目标,不少职业学校被迫贴近普通教育。
导致学生不喜欢学、不愿意学的现象。
同时,由于职业教育的投入严重不足,双师型师资引进和培养渠道不畅,导致设备和师资都不能适应职业教育发展的需要,影响了培养质量。
三、对策及思考
(一)培养学生学习信心,增强其学习动机
学校和教师要把学生学习动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终。
例如,在专业课教学中,我们不仅要让学生了解该专业在生产领域的应用范围及其发展前景,还要让学生认识到专业知识的重要性和学习专业技术的必要性,然后再让学生明白所学专业的内容,这样学生就会产生兴趣,就会对专业知识给予关注,慢慢地就养成学习习惯,激发学习积极性和主动性。
在教学中,教师要辅导学生制定学习近期和远期目标,并经常检查学习结果,督促其目标的完成。
(二)培养学生竞争意识,适应就业岗位要求
职业教育作为与社会经济联系最为紧密的一种事业,要适应经济社会发展的需要,必须把培养学生竞争能力、合作能力、岗位能力作为一项重要的内容来抓。
首先,帮助学生树立竞争意识和信心,有信心才会主动地学,有竞争意识才会自觉地学;其次,培养学生在竞争中的合作观念和敬业精神。
要使学生热爱自己的专业,毕业后热衷于自己的工作,有高度的社会责任感、正确的服务意识,以及全心全意为人民服务的高尚品德;让学生懂得服务就是合作,合作也是一种竞争的需要,人们的合作能力越强,整体的竞争力就越强。
(三)改革创新办学模式,推进“校企一体”化办学
中职教育要对照科学发展观的要求,找准并认真分析目前存在的问题和不足,要解放思想,勇于创新,大胆改革办学模式和运行机制,在教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、师资队伍建设、管理制度等方面开拓创新。
建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育管理新机制,淮北市已成立职业教育委员会,主任由市长亲自担任,副主任由分管财政、人事、教育的副市长担任,成员由政府各相关部门主要负责人担任,下设职业教育局,统筹全市职业教育和技能培训工作,此举就是一个很好的尝试;建立教育部门与行业企业教产合作新机制;建立保障职业教育科学决策新机制;建立教育工作者、企业家、各领域专家共同参与和推进改革创新新机制;建立和完善校企合作新机制。
改革办学、培养、教学和评价模式,进一步增强职业教育的生机与活力。
尤其是要创新职业教育人才培养模式,推进“校企一体”化办学,这必将为提高学生培养质量、完善中职学生良性学习动因起到很好的促进作用。
(四)培养学生良好心理和道德素质,树立先成人后成才理念
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2009年全国中职德育工作会议强调要高度重视心理健康教育工作,为此,各校要成立心理健康教育领导小组,成立心理咨询室,重视心理健康教师的培养。
针对中职学生特点,有的放矢地开展心理健康教育工作,如开设心理健康教育课和心理素质教育选修课及主题讲座,注重学科心理渗透,对学生开展团体辅导和个别辅导,对有心理困扰的学生,给予科学有效的心理辅导;加强校园文化建设,改善校园环境,让学生在校园中感到舒适,营造积极、健康、向上的教育环境,确保学生健康成长,让学生走向健康,走向优秀,走向高尚。
在课程教学和在实习实训中渗透心理健康教育,引导学生进行职业心理调适,帮助学生巩固和强化积极的情感体验,克服不利于将来就业的心理倾向,培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。
对不同类型学生要区别对待,分类教育,按层次作出规划,确立各自的、向高一层次推进的教育目标,使学生感到前途光明,胜利可望。
道德教育是思想品德的重要内容,道德教育的目的是使学生自觉地遵守社会公德,培养正确的劳动观念和劳动态度,使学生能在未来的职业劳动中遵守职业道德以高度的事业心和责任感,完成国家和人民所赋予的使命。
首先,教师要对学生起着潜移默化的作用,用自身的行为去教育学生,努力使自己成为学生可以效仿的道德楷模;其次,要以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》来约束并引导学生,培养学生自我控制能力,教育学生遵守各项规章制度,遵守社会公德,讲文明懂礼貌,提高学生思想品德;再次,对学生进行中华民族传统美德教育,激发爱国之情,使学生产生高层次道德要求,形成良好道德风尚。
作为职专生,加强道德修养,对个人成长和做好走向社会的准备都是大有裨益的。
而作为职教工作者,更应富有使命感和责任感,要把良好道德风范、高尚民族情感传授给学生,使学生继承和发扬传统美德,树立热爱人民、为人民服务的思想。
(五)加强教学改革,建立有利于学生发展的教学机制
一是改革教学内容,从实际出发,来确定教学内容:
按企业需要编写校本教材;根据学生知识现状,使用好现行教材;允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉,降低教学要求和难度,让学生跳一跳就能摘到“桃子”;开设选修课,让学生扬长避短,激活他们学习兴趣,扩展他们特长爱好,发展个性;二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略,对不同层次学生,应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价,实施分层设计、分层辅导和分层作业,通过分层施教,达到分层提高,让不同层次的学生都学有所得。
三是强化实践课教学和学生实践能力的培养,加大专业课和实践课的课时毕生,实行理论实践一体化教学,让学生做中学、学中做,四是强化实习实训,提高实习实训质量。
(六)加强学法指导,建立有利于学生发展的学习机制
一是开发学生潜能,完善学生认知结构,培养发现、分析、思考和解决问题能力的研究。
二是排除学生情感障碍,优化非智力因素。
学生产生学习困难,肯定存在对学习不感兴趣,对学科不喜爱等原因,教师要在弄清楚根源的情况下,排除学生的情感障碍,培养学生学习兴趣。
三是对学生进行学法指导,减少学习障碍,我们编写了《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。
四是加强合作学习,通过小组学习、生生互动、师生有效的沟通与反馈、评价,改变学生的学习状态,促进群体优化。
(七)优化评价方法,建立与学生发展相适应的发展性评价体系
对中职学生的评价一直是个难题。
传统的评价往往是老师给学生的“静态评价”,用“静态的评价”去衡量学生“动态的发展”,显然是不科学的。
因此,中职学校要遵照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《中等职业教育改革创新行动计划》的要求,扎实推进考核评价制度改革,突出学生职业道德、职业技能和职业素养的考核内容。
一是赏识性评价,改善师生关系,尊重、赏识“学困生、学障生”二是实施发展性评价,注意发现学生的闪光点,放大“闪光点”,帮助学生找到自信的支点,激发学习动机。
三是改革中职教育考试评价制度,实行学分制教学质评标准,改变只重视结果评价而不重视过程评价、只注重评价学业成绩而不注重评价职业能力的现状,从毕业生的职业能力、就业能力、创业能力等方面进行综合评价;四是实行德育学分制,对学生思想品德、组织纪律、行为习惯等方面进行综合考察评定;五是通过技能大赛引领,为学生走向社会提供展示能力、施展才华的平台,提高“学困生、学障生”的学习积极性。
(八)多方联动,建立优化学困生、学障生转化的外在机制
一是建立师生互助发展合同制,业绩与奖惩挂钩。
学校建立专业部、班级考核目标,把学困生、学障生的转化作为考核的硬指标,落实到教师个人。
实行教师与学生的互助合作制和导师制。
二是完善家校沟通机制。
学校定期和不定期的向家长通告学生学校的情况,重视家长的各种意见,与家长共同配合端正学生的学习动机、激发学习兴趣、提高学习能力。
三是实施替代学分。
人无全才,智力多元,学生数学、英语的学习成绩往往不好,然而他们却有其他方面的特长,可以采用替代学分的形式,用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课的不及格,只要专业成绩合格、素质达到要求、总学分达到规定,就可以毕业,还可以评三好学生,可以评为学习的榜样,可以优先安排就业。
“没有教育不好的学生,只有不会教的老师”,孩子的教育是全社会的共同责任,职业教育是面向人人、面向整个社会的教育,根本目的是使我们的每一个培养和培训对象学会技能和本领,成为有用之才,顺利实现就业,摆脱贫困,从而过上有尊严的生活,这是促进社会公平和实现社会和谐的必要途径。
纠正孩子们的不足,解决影响他们学习的障碍;发现他们的长处,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯;培养他们的职业道德、职业技能、就业创业能力,引领他们的发展;只有这样,我们才能落实好《规划纲要》中的以人为本教育理念,才能使我们的职业教育真正成为经济社会的推进器和孵化器,才能使们的培养对象真正成为经济社会所需要的高素质人才,这样,我们的职业教育才有生命力,我们的学生才能以正确的心态融入社会、以突出的技能走进岗位。
[参考文献]
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
2、《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
3、《中等职业教育改革创新行动计划》(2010-2012)
4、《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》
5、中国教育报、安徽职教研究网、安徽职成教网
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