如何对学生实施能力立意的教学评价.docx
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如何对学生实施能力立意的教学评价
对能力立意下学习评价的认识
齐市二中赵静波
一、对相关概念的认识。
(一)什么是教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节:
对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
其中对学生学习过程和学习效果的评价也是我们今天所要谈的学习评价。
早在2002年国家教育部就颁发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知》提出要建立以促进学生发展为目标的评价体系,把握的基本原则是:
1.实施学生发展性评价,突出评价的发展性功能。
集中体现“一切为了学生发展”的教育理念,促进学生在原有水平上的提高。
发现学生潜能,发挥学生特长,了解学生发展需求,帮助学生认识自我,建立自信;(发展性评价是让学生了解自已的优点和潜能,实现以评促学——因评厌学)可以说很多(因非智力因素导致的)差生形成都是缘于一次或几次失败的评价。
2.关注学生的个体差异。
包括考试成绩的差异、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的差异;
骏马能历险,犁田不如牛;
坚车能载重,渡河不如舟;
舍长以就短,智者难为谋;
生才贵适用,慎忽多苛求。
重庆谢家湾小学办学理念(红梅花儿开,朵朵放光彩)让每一个孩子按照自己的优势去发展。
二中的办学理念是“二中园,百花开,朵朵开,放光彩;早也开,迟也开,天天开,更精彩”。
每朵花都有它绽放的季节,让我们静静等待花开的时刻。
3.注重学生本人在评价中的作用。
让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥积极作用,通过“协商”达成评价结论,使评价的过程成为不断反思、不断调整、不断完善的过程;
4.体现评价的过程性。
多渠道收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,给予反馈并提出具体的改进建议,杜绝简单地给学生下结论的做法;
5.坚持评价内容、主体、方法的多元化。
评价对我们的教学的指挥和导向功能是在座的各位深有体会。
我们常说的一句话就是怎么考就怎么教,考什么教什么。
同样,评价对学生的学习也具有着导向的功能。
如果这时我们还是单一的强调书面考试这种窄化了的学科教学评价的结论.学生将无法科学认识自我。
我们的评价应该更强调的是通过评价唤起学生内在的进步欲望。
因此多元化是评价的主要发展趋势。
这种多元化从操作层面上,表现在评价的主体多元、内容全面、方法多样和时机全程等多个方面。
首先评价主体多元,过去讲到学生评价,评价者就是教师,现在不仅教师可以评,校长、家长也可以评,甚至学生也可以参与自评和他评。
同一次评价由多方面人员参与的好处是可以提高评价的信度和效度,用多角度聚焦的方法提高评价结果的准确性。
其次评价内容丰富,更加强调综合性评价。
即不仅包括有工具可测量的对象,如学生的身体素质、知识、技能等.还应该包括需要重新设计工具,像问卷、态度量表、行为检核表、作业量表和观察记录表等,对态度、情感、价值观、能力等特性进行评价。
第三评价方法多样,不仅局限于现有的测量法,还可以用问卷法、自陈法、行为检核法、作业法、资料分析法和现场观察法等等.不仅是定量的方法,还应包括定性的方法。
第四评价时机全程,评价也不仅是等事情完全做完以后所做的事后评价.从开始提出一项任务或者计划起,就可以对目标、计划、过程、结果进行全程式的评价.(如堂堂清,当堂测试)使评价更好地参与教学活动的全过程,随时为教学改革,提高教学质量服务。
(二)什么是能力立意
能力立意是相对于知识立意来说的。
而所谓的知识立意就是要体现学科知识的要求,以考查学生学科知识掌握情况为目标,突出对学科的“知”和“识”的考查。
所谓的能力立意就是体现学科能力的要求,以考查学生能力发展情况为目标,突出能力的考查,着眼于学生的发展。
二、教学过程中评价如何体现能力立意
我认为体现能力立意的教学过程评价具有以下几点特征;
1、开展激励性评价——树立学习信心
要把教学评价作为激发学生的内在潜能的重要手段,也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。
而非单一的是与非的评价。
对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而激发学生学习的兴趣,培养勇于探索,勇于创新的精神。
大教育家第斯多惠曾说:
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。
”
一是我们可以通过丰富的情感巧妙的语言实施激励评价。
当学生纷纷举手后,说:
“那就试试,还要看谁的方法多、妙。
“当学生列举了很多方法时,立即肯定:
“你们做的非常好,找出这么多不同的方法。
”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,老师选择了体态语言,眼睛稍微瞪大期待性的直视他:
“是这样吗?
”或“再想想。
”既否定了回答又不伤自尊心。
对于差一些的学生,只要有勇气举手,即使回答错了,仍要表扬。
另外,对回答出人意料时,教师还要大加赞赏。
而现实中,我们听到的激励性评价或是夸张单调,或是过于复杂,缺乏诚意。
常常是复合句“你……很不错,但是……”重心永远在“但是”的后面。
这叫敷衍的赏识。
我认为,我们在评价学生时,应做到就事论事。
你读的声音响亮,而且能加上表情,真棒!
每次的疑难问题都由你来答,真了不起!
同学们都应学习他敏捷的思维,积极的学习态度。
没关系,失败后才能成功。
《撒切尔夫人传》书中第一句话就是:
我知道我身边聚集着很多拍马屁的人,但我就是爱听赞美的话。
(大家想想这样的铁娘子都如此,更何况一个常人,一个孩子呢)
二是恰当运用体态语言(如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息,对引起学生的求知欲望,调节课堂气氛,创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。
如:
学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时,教师就带头鼓掌;同组学生共同完成了任务,就彼此握手,以示鼓励;学生回答问题比较精彩时,教师就竖起大拇指进行表扬。
三是捕捉学习过程中的激励评价契机,开展激励评价活动(试后分别召开学生座谈会,优秀生:
每人一个香蕉、桔子、苹果。
意味着追求卓越,100分;学困生每人一瓶杏仁露,意味着苦尽甘来;等等。
现在大家都知道这个道理,尝识教育,激励评价理论大家都认可,“好孩子是夸出来的”但做起来还真是需要我们下番功夫,转变以往的惯性做法。
大家听说过“刘曼辉”这个名字吗?
她的女儿“李亦雯”是北外德语系的优秀毕业生,在毕业当年报考了牛津大学等12所世界名校,全部被录取,并拿到了包括牛津在内的6所大学的奖学金,最后放弃牛津,接受了欧盟提供的全额奖学金到维也纳大学学习全球经济。
刘曼辉也成为现在网上比较火的家庭教育专家,提倡赏识教育,她讲过一个事例:
一次,她和一群家长吃饭,饭桌上大家正热烈地讨论“要赏识孩子“的话题。
说话的空当,一个小学生用刚吃过骨头、油乎乎的手,在纸上印下一个可爱的手印。
当这个女孩儿很得意地向妈妈展示自己的杰作时,妈妈看都不看,手一挥把孩子推开:
“去去去,别捣乱。
”一桌子人仍然热烈地讨论着,没有一个家长去看看这个孩子在纸上做了什么,更别说夸奖孩子“有创意”了。
所以说道理明白,但真正能做到捕捉激励和赏识契机是不容易的。
如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信。
如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标。
如果一个孩子生活在诚实和正直之中,他就学会了真实和公正。
如果一下孩子生活在认可之中,他主学会了自爱。
如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激。
2、落实双全评价——针对全体全面
所谓的双全评价是就是评价面向全体学生,对向学生的全面发展。
评价应体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异性,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在学习上存在着差异。
教师在对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。
让优生有“劲头”,中等生有“想头”,后进生有“奔头”。
让不同的人得到不同的发展,真正体现教育的公平。
使不同层次的学生都获得成功感,增强了他们探索知识的信心,较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾,促进了每个学生的发展。
(东庐中学的听课感受)比如:
在批改作业时,尽量挖掘每个学生的优点,作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。
另一方面,教师要拓宽评价的内容,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。
如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等,均可以成为评价的内容。
从某种意义上来说,发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响,其实远远大于次数有限的考试及其分数。
3、强调自主评价
学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中,还应在评价过程中体现。
“参与评价方法”的内涵就是在教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。
学生自评———这是“参与评价法”的主要体现。
特别是要引导学生在自我评价的过程中,真实、客观地评价自己。
首先训练学生发现自己的闪光点,学会赞赏自己。
一位哲人说:
发现优点比发现缺点更困难,因为这是对自我价值的肯定。
当学生能从各方面挖掘自己的优点,那么他们就希望自己的优点越来越多,他们就会相互取长补短,不断完善自己。
比如在学生写了一个单词,造了一个句子,或朗读了一段话后,语文学科的作文、数学的解题思路及习题演练等活动,教师总会让同学们评说一番,对与错、美与丑、孰优孰劣,大家各抒己见,畅所欲言。
学生互评——学会评价他人,学会倾听,学会赞赏,学会用欣赏的眼光看待他人,用赞赏的眼光看待同学的回答,同时也更增强他们对自我评价的信心。
同时他评的过程也是自我修正的过程,而这个过程,老师在做公开课时,常常用到,但在教学中总是怕耽误时间,放不开手。
在孩子在互相评价交流交流过程中才能体验并享受到成功的幸福,才能正确认识自己。
学生们这样气氛感召下,思维活跃,求知欲旺盛,敢想敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性,学习过程真正成了师生共同生命的历程,课堂真正成为了学生生命发展的空间。
还可以经常让家长参与评价。
4、注重小组评价——促进合作学习
所谓“小组评价法”是以小组为主的评价方法。
在课堂教学中采用分组教学策略,即把学生分成若干个小组,以小组为单位开展学习活动。
“小组评价法”以培养学生的团队精神,让学生学会合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价,对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
2011年新版数学课程标准中将“与他人合作、与同伴和老师交流”做为情感态度评价的主要内容之一。
从学习效度学来讲,小组学习对初中生来说也是一种高效率的学习方式。
(学习金字塔)
在这里受于辉老师之托,向在座的各位老师介绍一下我校正在进行基于引导学生自主学习、合作学习为主要目的的一项教学改革,但愿能起到一个抛砖引玉的效果,对各位教学工作有一些启示。
初中生“1+4学习模式”研究是基于学生的学,从学习内容、学习方法、学习效果三个方面展开的教学实践。
具体内容是:
一个研学稿和“自主预习、合作探究、小结反馈、拓展延伸”四个学习活动。
结合数学研学稿的模版来谈
研学稿的编制以四个学习活动为主要环节,其中前三个环节立足基础性,体现探究性和高思维量。
自主预习:
学生以研学稿为线索,自主预习教材,是学生听课前独立地对教材进行准备性的学习,是课前教学的前奏与序曲。
从学的角度看,是学生自己利用旧知解释新知的探索活动,有利于学习知识的巩固和迁移;从教的角度看,有利于教学中新旧知识的沟通,把预习与上课有机地联系起来,改变学生“坐而受教”的局面,使其一跃成为课堂教学的参与者,是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,也就是自学的过程,是为学习新知识做好必要的知识准备和心理准备的过程;
合作探究:
体现生生合作和师生合作两个层面,其中生生合作表现为小组学习和课堂交流,而师生合作表现为教师既要平等参与学生学习过程,更要充分发挥引导、解惑、提升的作用。
小结反馈:
强调师生共同完善知识建构、思维整理、方法归类感悟收获的过程,并在此基础上对学习效果进行即时检测,为堂堂清提供依据。
拓展延伸:
体现对学生层次的关注,为学余力的学生提供充分的学习资
“研学稿”在课前发给学生,让学生自学教材。
实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时教师以“研学稿”为载体,按照“研学稿”检查和点拨,以学定教。
学生会了的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的正是老师要点拨的,学生感兴趣的也是老师要补充的,其教学流程如下图:
运用“研学稿”的教学活动打破了常规做法,以“研学稿”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。
这种教学活动,是突出学生自学能力,注重学法指导,培养学生创新能力,提高课堂教学效益的教学策略体系。
运用“研学稿”给师生教学生活带来的变化
对学生而言:
一是学生良好的学习习惯得到了培养。
有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。
二是优化了学生的学习品质.按“研学稿”的要求预习是一种主动的达标,要达标就应迎难而上,力求达标,决不轻易放弃。
经过努力,绝大多数学生都能达标,中等生、学困生就逐步树立了自信,就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。
三是学习过程与方法得到了优化。
学生在“研学稿”的导引下进行的学习活动,大都是在静态中完成的,学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的,学生的思维活动是连续的,较为深刻的。
这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”,有利于发展思维的严密性、深刻性,有利于增强学生独立处理问题的能力。
四是“研学稿”促进了有益的接受学习,体现了认知学习理论的优势,符合教育教学的规律。
激发了学生的学习,改变了教与学的效果。
对教师而言:
“研学稿”的研制和使用使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”
“讲学稿”的研制和使用过程经历“个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案→课前反思→实施精案→课后反思→交流提升”的备课过程。
这是一个不断打磨、不断提升的过程。
在这个过程中,“集体备课”落到了实处,探索过程清晰,问题成为研究资源,经验得以形成和积累。
实施“初中生1+4学习模式”的课堂是建立在学生对研学案预习的基础之上的,而个人的预习能力和水平是有限的。
只有把个人预习上升为一种集体的智慧,这样的预习才是更有效的。
我们感受到小组学习的重要性和评价对小组学习落实的重要作用。
怎么实施呢?
一要分好组
很多班级以学习成绩分组,好学生座在一起,其实这种做法对学生并非是好事,在异质小组中,好学生有更多的表现机会,和更强烈的被关注的感觉(人最需要的感觉是被人关注,被重视被需要)这种感觉促使他有更强烈的冲击力,取得更好的成绩。
二要有学科座位:
比如说上化学课,学生就按化学小组坐座位。
上英语课,学生就按英语小组坐座位。
小组合作学习得以落实的关键是学科位的落实。
三要角色转换:
过一段时间,小组内的分工要进行交换。
因为小组内分工长期不变,参加交流合作的学生就会片面地落到某一部分学生的身上,这样小组合作学习的效果就差了。
四要提问公平:
在课堂上小组代表进行抢答时,教师一定要公平地给每一个小组以回答的机会,避免挫伤某些小组的积极性。
五是强化小组评价
每次小考,个人成绩供老师掌握,用于了解学生学习动态,确定主要关注对象,对学生主要以集体评价为主,把每个学习小组的成员通过评价,紧紧捆在一起,使他们形成互帮互助的学习共同体。
5、提倡延迟评价———给予调节空间
在2011版数学课程标准的53页将延迟评价做为一种评价方式明确提出来,所谓的延迟评价就是指“在平时学习过程中,对尚未达到目标要求的学生,可暂时不给明确的评价结果,给学生更多的机会。
比如:
在课堂教学中,经常会收到学生错误的信息反馈,如果能适当地延迟评价,会有意想不到的收获。
例如:
当学生有一个词读不准,教师不急着纠正评价,而是说:
“Relax.Thinkitover.Ithinkyoucan.”学生的压力就会减轻,同时也给学生一个自我纠正错误的机会,自我调整的心理空间,并通过认真、努力的思考,可以达到教学要求。
因为延迟了对错误信息的评价,改善了学生所处的精神环境,提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求,使学生学会了如何正确、积极地评价他人,学会主动而有效地与他人合作的技巧。
另外,在书面测试中我们也可以采取延迟评价,对考试中没有达到目标要求的学生,暂时不给出定性的评价,给以补弱时机,当取得较好的成绩时再给予评价,以保护学生学习的积极性。
另外,档案袋评价也是这几年大力提倡的一种学生学业质的评价方法。
它的最大好处是可以全面、系统地对一个学生的学习过程进行记录和反馈。
要做好档案袋评价的关键也是要对记录对象、记录方式、记录时间做出明确规定.事先设计好相应的记录表格和填表要求,并有相应的跟踪检查措施。
王金战在《英才是怎样造就》的一书中:
教师,就是要激发学生的热情;一个学生成功的标准不是考上北大、清华,而是通过学习的过程,能磨炼出顽强的意志品质,培养出强烈的责任感、自制力、自信心。
着眼发展评价——注重过程、方法及态度的评价
教学评价在关注知识评价的同时,更加注重对思维过程、学科思想方法以及学习态度,给予评价和指导。
以数学为例:
老师们都知识要重视学生对数学思想方法的理解及运用.数学思想方法大体上可分为三类:
第一类是宏观型思想方法,包括抽象概括、化归、数学模型、数形结合、归纳猜想等.第二类是逻辑型思想方法,包括分类、完全归纳法、反证法、演绎法、特殊化方法等.第三类是技巧型思想方法,包括换元法、配方法、待定系数法等.初中阶段主要反映在化归思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、变量思想等方面.思想方法是渗透于知识教学之中的,是教不出来的,背不出来的,因此,在思想方法的渗透过程中,教学评价起着归纳、概括、提升、感悟等作用。
三、在终结性评价中如何突显能力立意
终结性评价最主要的呈现方式就是考试,考试对学生而言是做题而对我们教师而言就是命题,所以今天我主要想从命题的角度谈谈如何充分体现能力立意。
1998年,全国高考试题中出现了一道“以容器注水为背景”的选择题,首次体现出以“能力立意”命题的思想.1999年以来,高考数学由“以知识立意命题,注意知识覆盖率”逐步转变为“以能力立意”命题.今天,无论是中考数学,还是高考数学,能力立意,已经成为新的命题方向.其命题技术也日趋完善.
(一)如何理解“能力立意”的命题思想
以“能力立意”的概念是相对“知识立意”命题思路而提出。
以知识立意的命题思路是在试题设计中以考查知识为中心,把考查知识的数量和知识的理解程度放在首位,注重知识的系统性和完整性,注重试卷对知识点的覆盖面;试题设问以知识问答为主,关注知识的重点、难点和疑点;试题的难度主要体现为对知识的理解程度。
以能力立意的命题思思是在试卷设计中以考查能力为中心。
更加注意挖掘知识和能力考查的价值和功能,把考查学生基础知识、基本技能与创新意识、实践能力结合起来,重视理论联系实际,重视考查考生独立思考、发现问题、解决问题的能力;重视考查考生思维的过程;不过分追求考查知识点的覆盖面;以现实生活的实际问题设置情景,根据解决问题的需要确定考查的内容,从发现问题和分析问题角度设问,注重考查分析问题、解决问题的过程与方法、情感、价值观的呈现。
能力立意的要求就是要保证让知识考查服务于能力考查,知识考查让位于能力考查。
△能力立意的命题思想强调“情境、立意、设问”三要素。
所谓情境,主要指试题的取材,这是考查能力的载体。
在试题的取材上,要求能拓宽知识的背景,体现学科间的渗透;要贴近生活实际,联系社会现实。
要注意情境材料的整体性和真实性,既不用鸡零狗碎的材料,也不故弄玄虚,用生编硬造的材料来考学生。
情境的强调使题海战术不再有效,教学中更需强调的是方法的归类和指导。
(以一题得一法,以一法通一类,以一类明一理(思想))
所谓立意,即着眼于考什么。
如果试题重点考查的是学生掌握了多少知识,这叫做知识立意;如重点考查的是学生运用知识解决问题的能力,就叫做能力立意。
什么叫“立意”呢?
“立”就是确立;“意”则指试题的主旨(也叫中心思想);根据一定的情境,可以提出什么题目以达到什么样的考查目的与要求,这就是试题的“立意”。
每道试题都应有正确的明白的立意,否则就不成其为试题,就失去考查的意义。
立意,是试题的核心,是其主旨所在。
古人说得好,“意奇则奇,意高则高,意远则远”。
立意的深浅,是试题质量决定性的因素。
立意可高可低,可宽可狭,但并非越高越宽就越好,确定某题立意的高低宽狭,要考虑到学生的水平、试卷整体的平衡,该题情境的含量等因素。
中考既然以能力立意,试题的立意自然也要着重考虑能力要求。
综观几年来和省市中考题中能力性、应用性试题的立意,总的看来,比较显著的是:
①要求知识和能力的结合。
减少单纯测试记忆知识的比重,要求在准确理解知识的基础上,掌握知识和运用知识。
②要求微观和宏观的结合。
减少孤立、分散、琐碎的知识考查,要求通过对相关知识的综合、分析、迁移、展延,形成有系统有结构的相对完整的亦即点、面、体结合的认识。
如26题:
立意就是想考查学生转化、类比、迁移等数学思想的考查。
至于设问,则是属于怎么考的问题。
有了一个情境,试题的立意如何表达出来,要看如何设问。
怎样提出问题,要求考生怎样回答问题,就有个设问的“角度”。
设问的角度应一目了然,不能模糊、散乱或迷失。
同一立意,可以有不同的设问角度;角度不同,答案就会有差别。
角度选择得正确恰当,不但能充分显示立意,而且能达到较好的考查效果,反之亦然,“歪打正着”的可能性是不大会有的。
所以,一道试题的考查要求,最后落实在设问的角度上,考生也是从设问的角度来寻找答案的。
从前的试题设问角度,一般地较为单一、平直。
近几年的设问角度则有明显的发展,主要表现为角度的多样性和灵活性,或者说多方位多层次的角度。
“角度”的问题,对于设问和解题都是很重要的。
能力立意的命题要求,试题的设问必须用语简明、指向清楚、提问巧妙,不能含糊其词、偏怪难懂。
评析本题立意和设问不明确。
有在思维能力的表现上具有较大的差异的两种解法.其一,学生先解出带参数的不等式后,再提供观察图形,求解方程以确定a的取值,那么就较好地考查了几方面的知识、技能与某些思想方法,是有价值的;其二,学生将数据逐个代人验证以得出答案,就仅仅考查了解简单不等式的技能。
在教学中,我们也常常把后种方法作为技巧训练学生,但从命题者的角度,应该考虑每个题准备考什么?
如果本题命题者以选择题考查解法一所包含的内容为目标,那么就大大降低了试题的效度;如果命题者认为这两种解答都是合理的,那么就会在一定程度上引导教学关注应试技巧而不是数学能力本身,这一导向是不值得提倡的.实际上,将本题改成填空题后,上述问题就解决了.可见要达到合理的考查目标,选择适当的题型也是非常重要的.
试题的情境——立意——设问,是互相联系着的整体,构成试题的“题意”,亦即通常所说的“思路”。
情境是设题的基础,立意
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