《小学语文》4年级下册语文教案.docx
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《小学语文》4年级下册语文教案
编号:
备课时间:
1古诗词三首
设计:
莒南县第九小学吴继徳
一、教材简析
《独坐敬亭山》是诗人李白通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情,也正是诗人投身到大自然怀抱,以山为伴,寻找安慰的真实写照。
《望洞庭》是诗人刘禹锡勾勒出的一幅优美的洞庭湖秋月图。
《忆江南》是诗人白居易回忆江南写的三首词中的第一首,回忆的是诗人曾经观光游览当地风景是所留下的印象。
二、教学目标
1.读懂三首古诗,感悟每首诗中描绘的独特景色,体会表现手法。
2.能用自己的话说出诗句意思,并由此想象画面。
3.会认读本课中“螺”“谙”等生字,会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字,理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4.有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背诵其他描写山水风光的古诗。
三、教学重难点
教学重点:
1.感悟诗中描写的景色,想象美好画面。
2.有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
教学难点:
1.理解诗词中的重点词句意思。
2.体会诗人所表达的思想感情。
四、教学过程
教学设计参考
个性化备课
(一)自读课文,理清思路
1.导入新课:
假期里,很多同学都出去旅游了,祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。
你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?
(生说,师总结)今天我们要从三首古诗中感受古代大诗人笔下的山水是什么样的。
(板书课题)
2.读课题,指名读三首古诗。
(检查通过预习对课文熟悉的情况)
3.指名认读生字,提示应注意的地方。
亭、庭:
读准后鼻音;谙、暗:
区别音形意。
(二)品读重点,读中悟写
吟诵、理解《独坐敬亭山》
1.简介作者及敬亭山。
2.我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。
亭,读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。
这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。
3.敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
4.教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。
5.学生借助注释,初步了解诗句意思。
6.交流:
学了古诗,你明白了哪些内容?
还有哪些内容不明白?
提出来讨论。
7.介绍背景,探究其义
这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。
当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。
再读古诗,自问互问。
师:
通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问。
全班再读,教师酌情追问。
“独”坐是“谁”独坐?
读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?
诗人听到些什么?
会想到些什么?
本来,还有众多鸟相伴;本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢?
这两句话与题目的哪个字呼应呢?
“相看”是相互看。
明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?
生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感?
(只有)
8.诵读尝试,背诵默写
⑴通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?
(什么样的人,什么样的景,什么样的情?
)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
⑵试读后,用铅笔在重读的字词下划“Δ”,在长音后划“/”,再读给同桌听。
⑶全班交流,教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。
学生作标记后再诵读。
⑷背诵古诗,默写古诗。
吟诵、理解《望洞庭》
1.简介洞庭,引入课题
⑴《独坐敬亭山》这首诗写景也写情,《望洞庭》又写了什么景什么情呢?
(板书:
望洞庭)
⑵介绍洞庭湖。
2.初读正音,多读明义
⑴学生初读古诗。
“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
⑵再读古诗,借助注释初步理解诗句。
“和”,和谐。
水天一色,和谐漂亮。
青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。
⑶互读古诗,相互交流。
同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。
3.再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解
师:
读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。
⑴读古诗,想象画面:
你头脑中有哪些美丽的图画?
边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。
⑵教师提出下列问题,分组讨论交流。
a.望洞庭能改为“看洞庭”吗?
b.“和”是和谐的意思。
你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?
c.古代“镜”是由铜磨平而成的。
“镜未磨”是一种什么景象?
(“有微波”,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)这与“潭面无风”有矛盾吗?
d.“翠”是什么颜色?
山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
“白银盘”指什么?
这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗?
e.文中几处用了比喻手法?
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗?
⑶全班汇报交流。
4.诵读古诗,画出意境
⑴朗读古诗,背诵古诗。
⑵诵读古诗,想象画面,画出意境。
各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。
吟读、理解《忆江南》
1.师:
前两首都是诗,今天要学习的一首词。
“忆江南”是词牌名。
简介何谓词牌名。
现在我们打开书读一读这首词(板书课题:
忆江南)
2.自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词
⑴自读正音:
注意“曾”是多音字,这里读céng,是“曾经”的意思。
谙,ān,熟悉。
“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。
⑵反复练读,背诵古词。
⑶说说词的大意。
3.借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义。
⑴借助注释,理解词句。
⑵互相提问,释疑解困。
4.教师提问,讨论解答。
(1)江南好,好在哪里呢?
用相关词句来回答。
(2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?
(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法)
(3)“红胜火”,你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?
你体会到了什么?
(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情)
5.以问引读,深化情感
师引问:
你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引:
能不忆江南?
因为——(学生用词来回答)
师引(语气变化,情感加深):
能不忆江南?
因为——(学生仍用词来回答,语气要有变化。
)
师再引(语气变化,情感进一步加深):
能不忆江南?
因为——(学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化)
6.综合比较,总结全课
齐背古诗。
发现了什么相同和不同之处?
(板书)
(三)课外拓展,形成能力
1.补充白居易《忆江南》另两首,引导诵读。
江南忆,最忆是杭州:
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游?
江南忆,其次忆吴宫:
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
2.课下搜集诗人其它描写山水风光的诗诵读。
附板书设计:
1古诗词三首
独坐敬亭山望洞庭忆江南
同:
作者朝代景物地点诗词内容
异:
体裁形式诗人情感表现手法
(审定:
周佃淑高乃梅)
教学反思:
编号:
备课时间:
2桂林山水
设计:
莒南县第九小学吴继徳
一、教材简析
《桂林山水》作者以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。
开头引用名句“桂林山水甲天下”,总领全文,接着从山和水两个方面作具体描绘,最后以“舟行碧波上,人在画中游”的诗句收尾。
全文脉络清晰,起承转合,自然流畅,给人以美的享受。
二、教学目标
1.通过自主学习,认识生字、新词。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.读中入景,读中悟情,了解桂林山水的特点,感受桂林水的美,感受课文的语言美。
4.通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
三、教学重难点
重点:
引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。
难点:
通过自读自悟,领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
四、教学过程
教学设计参考
个性化备课
(一)自读课文,理清思路
1.谈话导人,激发兴趣。
同学们,今天老师要和你们一起去观赏桂林山水,去领略它独特的美。
坐稳你们的小船,我们出发了!
(板书:
桂林山水)
2.整体感知,带入情境。
⑴范读课文。
(播放桂林山水的录像)
⑵此时,你最想说的一句话是什么?
(让学生说出自己真实的感受)
⑶小结,并引读第一节。
怪不得人们都说;“桂林山水甲天下”。
(板书:
甲天下)
(二)品读重点,读中悟写
1.精读第二节,体会感情。
⑴自由朗读。
要求:
把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练一练,把感受到的美用朗读表达出来,说说你为什么这么读。
⑵交流朗读,在读中体会水的“静”、“清”、“绿”。
出示:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
a.通过范读、指名读、齐读等形式,突出漓江水的静、清、绿。
(“静”这句读得轻而缓慢,让人感到水在轻轻地慢慢地流;“清”这句读出惊喜,读得让大家都看见江底的沙石;“绿”这句读出赞叹之情)
b.感悟作者表达“绿”的精妙。
引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比较,体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。
⑶读了这句话,你对漓江的水有怎样的印象?
请概括地说。
(板书:
静、清、绿)
⑷体会作者具体形象描写景物特点的方法。
a.出示文字:
漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
这样概括地写,不是也能把特点写明白吗?
b.和原句对比读,说说哪句话给你的印象更为深刻?
出示文字:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水很清,还可以看见江底的沙石呢!
漓江的水可真绿,多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读,你有什么感觉?
小结:
是的,我们写作文的时候,不仅要说出景物的特点,还要作具体、生动、细致的描写,这样写能给人留下深刻的印象。
c.指导仿写
观察天上的白云、山上的树木等景物,模仿以上句式,练习写话。
⑸指导朗读,把你感受到的美读出来。
播放录像,音乐伴奏,学生有感情朗读。
⑹激情点拨:
既然这一节写的是漓江水的静、清、绿,为什么这节开头,还写大海和西湖呢?
这不是多此一举吗?
(对比写法可以衬托漓江水独特的美)
⑺理清叙述顺序,指导学生背诵。
a.这段话共三句。
先用大海、西湖引出漓江的水,再具体写漓江水的特点,最后一句是感受,也写出了水的静。
b.播放画面,音乐伴奏,学生试背。
2.学法迁移,自学课文第三节。
小结学法:
刚才,我们感受了漓江的秀丽风光,是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的,下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。
a.出示要求:
读读:
读第三节。
划划:
划出最美的句子。
练练:
读出美的感受。
说说:
值得学习的写法。
b.小组交流,合作学习。
c.全班交流:
朗读比赛划出最美的句子。
谈谈读后的感受、值得学习的写法。
(对比;抓住特点具体地写;用整齐的句式)
3.以读代讲学习第四节。
⑴范读。
播放录像,音乐伴奏。
⑵激情点拨,出示动画,文字,音乐伴奏,生齐读最后一节。
让学生把美景深深地印在心里。
(三)读写迁移,以写促读
1.出示文字,读后进行仿写练习。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
家乡的()真(),……
(四)课外拓展,形成能力
仿照第2、3节的写法,抓住一处景物的特点,学习用整齐的句式具体地描写。
附板书设计:
2桂林山水
甲天下
水:
静清绿
山:
奇秀险
(审定:
周佃淑高乃梅)
教学反思:
编号:
备课时间:
3记金华的双龙洞
设计:
莒南县第九小学吴继徳
一、教材简析
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
作者按游览的先后顺序,先写了去双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞;再写通过孔隙来到内洞;最后写出洞。
行文中还有一条线索,即作者多次写到水。
两条线索十分清晰,记叙中作者的语言朴素,真实可感。
二、教学目标
1.通过语言文字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
2.了解作者的游览顺序,练习给课文编提纲。
3.学习本课生字、新词,理解重点词语。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文第5自然段。
三、教学重点、难点
教学重点:
了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
教学难点:
理清课文的条理,练习给课文编提纲。
四、教学过程
教学设计参考
个性化备课
(一)自读课文,理清思路
1.揭示课题:
同学们,我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。
《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。
我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
板书课题。
齐读。
2.检查预习。
⑴检查生字词。
(出示)教师强调生字“浙”的读音是zhè,不要读成zhé;“蜿”的读音是wān,不要读成wǎn。
“蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。
要求学生在读写时注意。
⑵阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
a.指名读。
学生边听边认真看课文,进一步加强对生字、新词的记忆与理解。
b.学生默读课文,了解课文主要内容。
找出作者的游览顺序。
要求学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视,对有困难的学生帮助指导。
⑶课文的主要内容是什么?
(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)作者从金华出发,是按怎样的顺序游览的?
(学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:
作者是由外洞直接进入内洞的吗?
以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程)
板书:
金华罗甸洞口外洞孔隙内洞
(二)品读重点,读中悟写
1.了解作者一路上的所见所闻,感受沿途迷人的景色。
⑴春末的一天,在浙江金华,作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上,春末的景致不断扑入作者的眼帘。
我们也来感受一下山中的春色吧!
a.请一名学生有感情地朗读第二段,学生在书中画出作者所看到的景物。
b.作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。
映山红繁多而茂盛,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化。
⑵请一位同学读一下这一段的第二句话,你是怎样理解这句话的?
出示:
山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。
教师提问:
盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?
(花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意)
⑶请一位同学读一读第2自然段。
a.你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面?
画的时候要注意映山红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。
油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
b.学生画画面,师随机指导,展示学生作品。
c.联系春天的草木,理解“新绿”的意思。
“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。
刚长出时是淡绿的,长出时间稍长颜色就变深变浓了。
⑷山中有花也有水。
谁来读一读一路迎接游客的溪流?
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
(因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。
溪声也会时高时低,时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
)
2.了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。
⑴作者边欣赏着山中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,来到了双龙洞洞口。
请一名同学朗读第三段,其他同学边听边想:
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括?
(洞口:
宽;外洞:
大)
⑵洞口外的景色使你产生什么感觉?
a.高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感。
作者的哪些描写让你体会到外洞的大?
作者又一次提到“泉水”,从全篇来看,它起什么作用?
(它是作者在洞中游览的一条线索。
)
b.乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。
学生做模仿乘船从孔隙中穿过动作。
3.说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿,而这个孔隙却可容得下一只小船进出。
那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?
(因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用孔隙一词是恰当的)
默读第四段,想一想:
作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游,游法上有什么不一样?
(作者只能仰卧在船上,身子紧贴船底,由管理处的工人把船拉进拉出)不仅游法上不一样,心情也是大不相同呀!
读一读作者当时的感觉,体会体会他当时的心情。
随着小船慢慢移动,光线越来越暗,作者的视线也越来越模糊,心情也紧张起来。
讨论:
作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?
(因为孔隙太小,左右上方山石奇形怪状,周围又是昏暗一片,作者感觉山石挨着他,似乎将他紧紧包围起来。
越往内洞走,黑暗越浓,这种压迫感就越强)
我们也为作者捏着一把汗,真希望小船早些靠岸。
其实这段水路并不长,大约就十米,但让人觉得船儿走了好久好久。
孔隙中乘船真是太“险”了!
4.了解内洞特点,感受内洞的“奇”。
⑴作者饱览了沿途的美景,感受了外洞的宏大气势,经历了孔隙中乘船而行的惊险,终于到达了内洞。
内洞又是一番怎样的景象呢?
谁来读读第五段?
其他同学边听边画出写洞中双龙的句子。
内洞有很多石钟乳和石笋,它们形状变化多端,颜色也各不相同。
有的像龙,有的像神仙,……给人的感觉是神奇而有趣。
内洞比外洞还要大得多。
(2)讨论:
内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么?
洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个,而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙,为什么?
(因为这是“双龙洞”名称的由来)谁来读描写双龙的句子?
双龙有形有态,更妙的是一黄一青,双龙盘绕在洞顶,为洞中平添了几分气势。
洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋,侧耳倾听,耳边响起轻缓的声音,寻声找去,只见……
学生接下去读写泉水的句子。
4.小结:
作者乘船出洞,结束了双龙洞之游。
我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。
面对大自然的鬼斧神工,我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!
(三)读写迁移,以写促读
1.师:
在写一篇文章之前,我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章,即题目;我要表达的中心思想是什么,即中心;我要怎样把文章写具体,写通顺,即材料安排。
这个思路就是文章的提纲。
接下来请同学们练习给课文写提纲。
2.谁来读一下你列的提纲?
a.交待时间地点b.路上见闻c.外洞
d.由外洞进入内洞e.内洞f.出洞
(四)课外拓展,形成能力
选一处景物,仿照课文写景的方法,进行小练笔。
附板书设计:
3记金华的双龙洞
金华罗甸洞口外洞孔隙内洞
(审定:
周佃淑高乃梅)
教学反思:
编号:
备课时间:
4七月的天山
设计:
莒南县第九小学吴继徳
一、教材简析
《七月的天山》本文节选自《天山景物记》,作者碧野。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面,即天山的水、树、花。
整篇文章的字里行间流淌着大自然的美,洋溢着作者的赞美之情。
二、教学目标
1.认识生字新词。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.能联系上下文,理解词句意思,感受优美词句并积累。
4.感受北国天山的美景,培养热爱大自然的感情。
三、教学重难点
重点:
能说出天山景物的特点。
难点:
能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
四、教学过程
教学设计参考
个性化备课
(一)自读课文,理清思路
1.导入:
天山是我国西北边疆的一条大山脉,连绵几千里,横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间,把广阔的新疆分为南北两半。
天山终年积雪,盛夏景色宜人。
让我们一起走进七月的天山,一睹它的风采。
板书课题。
齐读。
2.按自学提示,初读感知。
出示:
a.自读课文,读准字音,读通句子。
b.再读课文,思考作者的叙述顺序和描写的景物是怎样的?
请同学们根据自学提示自由朗读课文。
3.谁来说一下,课文主要写了什么?
作者的叙述顺序是怎样的?
描写了哪些景物?
(按照由外到里的顺序依次描写了水、林、花三方面的景色。
)
(二)品读重点,读中悟写
1.作者初进天山,看到了那些景物?
有怎样的感觉?
(雪峰、雪水、溪流,作者写得非常优美)
2.哪些句子给你留下的印象最为深刻?
学生批注词句,交流。
⑴蓝天衬着高耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云彩就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
a.找生读,齐读。
交流读后体会。
b.这个句子中的比喻句是哪个?
带给你怎样的感受?
能把你的感受读出来吗?
c.小结:
这句话把太阳、雪峰、云彩三者融为一体,犹如一幅优美的风景画。
太阳光透过云彩,把云彩的影子映在雪白的山峰上。
作者把雪峰比喻为白缎子,云彩的影子喻为银灰色的花朵,说明雪山极白,连白云映在上面都显得发灰。
由此可以看出作者的想象是多么的丰富,比喻是多么的贴切。
⑵融化的雪水,从高悬的山涧,从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。
a.请同学们在小组内相互读一读,读后交流一下自己的体会。
b.谁来说一下你从哪儿,体会到了什么?
(两个“从”字,一个“飞泻”,写出了雪水流动的磅礴气势,“像千百条闪耀的银链”写出雪水动人的姿色,多像细长的闪闪发光的银链;溪流抛起的浪花就像千万朵盛开的白莲,这又是多么确切形象的比喻。
)
c.这个句子怎么读才能读出景色之美?
谁来试试?
3.天山密林和野花又给你留下怎样的印象?
找出喜欢的句子,做批注谈体会。
(1)沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林,密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影。
这个句子给你怎样的感受?
(景色优美)
从哪儿体会到的?
(“白皑皑”写出了雪峰终年积雪,“蜿蜒无尽”是说原始森林连绵不断,“重重叠叠”说明了枝叶的茂密,在这样的密林中,阳光只能是“漏”下,这里不用“照”字而用“漏”字与“细碎的日影”相照应。
)
小结:
作者精确的用词,把天山的特有风光逼真地展现在读者面前。
谁能通过你的朗读让我们感受到这儿的景色之美?
(2)马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,显得格外精神。
这个句子中的哪些词语运用的非常恰当?
(一说“矫健”,一说“精神”,用词富有变化,一个“浮”字形象地写出花之多,人就像置身在花的海洋之中。
)
大家一起读一读,读出这种不同。
(3)野花五彩缤纷,像……像……像……
这个句子表达上有怎样的特点?
(三个形象的比喻,写出了花的繁多,花的绚烂,花的优美之极。
)
谁来试着读出野花的优美?
想不想看看这些五彩缤纷的野花?
(图片展示)现在还有谁想读这句话?
大家一起读一读吧。
4.课文中美丽的天山给我们留下了深刻的印象,那么作者是怎样写出天山之美的?
同学们朗读全文,想一想。
小结:
作者整篇巧用过渡,移步换景。
每部分都用丰富的想象,确切的比喻和恰如其分的形容等手法,把天山的独特美景具体的展现在人们眼前。
如闻其声,如见其形。
(三)课外拓展,形成能力
1.选择自己喜欢的句段感情朗读,熟读成诵。
2.摘抄自己喜欢的句段。
附板书设计:
4*七月的天山
走进天山:
雪峰溪
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