《旅行家树》教学实录.docx
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《旅行家树》教学实录
旅行家树
【教学目标】
1、能独立认识本课“宅、墅、增、沃、瘠”5个生字;能联系课文内容理解并积累“华丽、秀丽、肥沃、贫瘠、肃然起敬”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
了解孔雀树和旅行家树树名的由来。
3、尝试有感情地朗读文中重点句段,体会作者对旅行家树的敬爱之情。
【教学重点、难点】
了解孔雀树和旅行家树树名的由来,体会作者对旅行家树的敬爱之情。
【教学时间】
两课时【板书设计】
18旅行家树
喜爱肃然起敬爱
(孔雀树)
像……像……既能……也能……
增添朋友
[课堂实录]
课前准备:
教师用上海话和学生打招呼,让学生猜。
让学生用武汉话和老师问好。
每个地方的方言很好听。
上课:
师:
同学们,今天我们要学习一篇新课文《旅行家树》。
来看教师写这个“旅”字,跟老师
一起书空。
一起读课题
生;18《旅行家树》
师:
读准字音读能课文,告诉老师有哪些旅行家树,用自己的话简单说一说
生:
自由读课文。
教师指导阅读
师:
都读好了,咱们来交流一下。
用自己的话说
生:
旅行家树是顽强的树,它自力更生,不依靠别人。
师:
你说得是它的生长环境,其他人还有什么想法?
生:
我补充一下,你说要学习它的顽强拼搏,课文中哪些地方说到它的顽强拼搏?
师:
这个问题等会讲。
你还知道了哪些?
生:
我知道这种树叫孔雀树。
教师板书:
孔雀树
师:
什么是孔雀树?
课件出示:
它,没有枝丫,修长的树干上伸出长长的阔叶;它,叶子只向两侧伸展,就像开屏的孔雀,又像展开的扇面。
生:
自由读
师:
所以作者叫它孔雀树。
生:
读
师:
对呀,他可以帮助我们人类什么?
生:
我知道,它可以站在美丽的住宅区,也可以站在挺拔的树林……
师:
是啊,我们要注意生字“宅”“墅”(翘舌音,并板书)
作者为什么给取了个漂亮的名字孔树,读一、二自然段,咱们来交流一下
生:
因为他的叶子,在两侧,像开屏的孔雀。
师:
你是用自己的话说的,文章中怎么说,谁来说说
生读:
它,没有枝丫,修长的树干上伸出长长的阔叶;它,叶子只向两侧伸展,就像开屏的孔雀,又像展开的扇面。
师:
对啊,孔雀开屏多美丽呀——
生:
它,没有枝丫,修长的树干上伸出长长的阔叶;它,叶子只向两侧伸展,就像开屏的孔雀,又像展开的扇面。
师:
样子长得很漂亮,我还可做个样子,帮助我们想象。
谁来读
生再读
师:
读得太有感情了,谁还想读
生再读
师:
我来读,你们站起来做动作
学生与教师动作配合。
师:
我们来再来读一读,边读边做动作。
生齐读,边动作。
师:
读得太好了,你们想象的是这样的树吗?
屏幕出示孔雀树图片。
生:
不是的。
师:
那么是怎么样的呢?
生:
只有几条,孔雀尾巴开屏很大。
师:
那就请从文章中你读出这样的样子来
生:
读它站在美丽的住宅区,也站在华丽的别墅门前,那么青翠,那么优雅,给建筑物增添了几分秀丽和清幽。
起初,我不知道它叫什么,就称它孔雀树。
师:
读得太有感情了,谁还想读
生:
再读
师,太好,不过老师有个小建议,以后不要拖音。
这里有个生字“增”,既是平舌音,又是翘舌音,自己试着读“增添”
生:
增添
师:
想不想合作读,它是怎样为人们增添美的?
课件出示:
第二自然段
下面我们一起合作读。
师:
它站在美丽的住宅区,也站在华丽的别墅门前,那么
生:
青翠。
师:
那么
生:
优雅。
师:
给建筑物增添了几分
生:
秀丽和清幽。
师:
我们再来配合读一直
孔雀树那么青翠,那么优雅。
它站在——
生:
美丽的住宅区——
师:
也站在
生:
华丽的别墅门前。
师:
给建筑物增添了几分
生:
秀丽和清幽。
,
师:
真好,再来读一读。
师:
给建筑物增添了几分
生:
秀丽和清幽
师:
站在
生:
美丽的住宅区
师:
也站在——
生:
华丽的别墅门前
师:
那么
生:
青翠
师:
那么
生:
优雅。
师:
同学们现在你想看它在建筑物跟前的样子吗?
(出示图片)
生:
想
师:
你们都入迷了。
能不能这六个词,看看这些词是怎样给孔雀树增添——我不说了,等会再说。
生;自由说。
师:
谁来说
生:
清脆而且优雅的孔雀,站在华丽的别墅门前,给别墅增添的几分秀丽和清幽。
师:
真了不起。
用上了五个词。
华丽的华是什么意思,
生:
华是光彩的意思
师:
别墅要比一般住宅光彩。
还有谁想说说
生:
美丽的孔雀树,站在华丽的别墅门前,舒展着它那清翠而优雅的枝叶,给建筑物增添的几分秀丽和清幽。
师:
为什么是秀丽,?
生:
因为它很美
师:
秀是什么意思
生:
清秀
师:
学到这儿,作者对孔树怎么样
生:
喜爱。
师生合作朗读
师:
你可曾看见过这样一种树木?
生:
它,没有枝丫,修长的树干上伸出长长的阔叶;它,叶子只向两侧伸展,就像开屏的孔雀,又像展开的扇面。
师:
接着读
生:
它站在美丽的住宅区,也站在华丽的别墅门前,那么青翠,那么优雅,给建筑物增添了几分秀丽和清幽。
师:
起初,我不知道叫它什么,就称它孔雀树。
作者喜欢它,就赋予它一个漂亮的名字,后来发现生长在沙漠中,还有另一个名字。
生:
旅行家树
师:
下面我们分角色朗读第三至七节,提示语不读
这叫什么?
生:
读
师:
为什么?
生:
读
师:
要注意整齐。
为什么它会这样一个别致的名字,
生:
因为它可以站在别墅这边,还可在沙漠中,所以叫——
师:
是这个原因吗?
书上是这么说的吗
生:
是因为他可以旅行家纳凉解渴
师:
你是用自己的话说的,把书上的语言读给大家听
生读:
“这种树,原来生长在沙漠里,后来才被人移植到闹市。
在茫茫沙漠上,当人们干渴难忍的时候,它突然出现在面前。
你可以在它浓浓的树阴下纳凉,也可以在它身上划开一道口子,用它清香可口的汁液解渴。
它是沙漠旅行者的朋友,所以叫旅行家树。
”
师:
对啊,它的身上有那么多枝叶给旅行者解渴呢?
有资料给学生看,
生:
看课件。
读
师:
读了之后你有什么感受?
生:
非常奇特,我觉它得为人类,给予以帮助
生:
我认为它很顽强
师:
现在让我们想象,如果是旅行家,在那茫茫的沙漠上,烈日当空你会怎么想,怎么说
生:
我在沙漠上被太阳晒死了,好渴了。
生:
我口干舌燥。
喉咙好像在冒烟
生:
我晕倒在地上
生:
我只好埋葬在沙漠中
师:
这时候旅行家树出现在你面前,此时此刻干渴难忍的你,会怎么样?
生:
是它救了我,我终于有生存的机会了。
我会跑过去。
生:
我会第一时间内冲到它身边
师:
此时你会认为它是怎么样的树
生:
是一棵命树
师:
为什么?
生:
因为它有一种奉献精神。
生:
是神树,
生:
是宝贝树
生:
是希望树,因为只要是干渴的人,就会获得生的希望。
师:
有生的希望,有活下去的勇气,旅行家树给旅行者那样的帮助,甚至于救人的命。
把我们的感受融入朗读中,有两个词“干渴难忍”“清香可口”读出来
生读:
在茫茫沙漠上,当人们干渴难忍的时候,它突然出现在面前。
你可以在它浓浓的树阴下纳凉,也可以在它身上划开一道口子,用它清香可口的汁液解渴。
它是沙漠旅行者的朋友,所以叫旅行家树。
”
师:
读得太好了,大家掌声鼓励,还有谁想读。
生:
再读
师:
他充满的感情。
他读得太好,让我们听了他的感受,现在让我们再一起来读读这段话
生齐读。
师:
听了这番有趣的解释,我对这种树肃然起敬。
你有什么想问的
生:
我想知道为什么对这树肃然起敬?
师,为什么会那肃然起敬,肃然起敬什么意思?
我们先来看看肃什么意思
生:
严肃的意思
师:
是吗,别想当然,查字典是什么意思,
生:
查字典
师:
是恭敬的意思,肃然是恭敬的样子,肃然起敬是作者从心底里有一种敬佩之情,然后表现出一种恭恭敬敬的样子。
听了这番解释后,为什么会肃然起敬肃
生:
一是它能在别墅边,也可以在沙漠里,二是因为它有一颗救人的心。
师:
它有奇特的地方,后来了解它能救人的命之后,就产生了这种敬佩之情,自己试着读一读这个句子,找出意思相反的词
生:
读
生:
肥沃和贫瘠
师:
指导“瘠”字怎么写
学生在桌面上书
师:
哪些词写土地的肥沃,哪些写土地的贫瘠
生:
自由说
师:
多优美,多恶劣,作者是怎么把这些连接起来的呢
生:
用分号
生:
既能——也能
师:
它既能——
生:
读
师:
也能
生:
读
站起来分角色朗读
它既能生长在肥沃的土壤里,在湖光山影、花红柳绿的风景区婀娜多姿;也能挺立在贫瘠的土地上,在满目黄沙、寸草不生的荒漠里生机勃勃。
女生读前半句,男生读后半句
师:
婀娜多姿生机勃勃的样子拿出来
生再读
师:
太棒了,两种不同环境,但是依然那样婀娜多姿生机勃勃,可见它的生命力是那么顽强。
刚才领略了作者对旅行家树的喜欢到肃然起敬,于是我们也会像作者,由衷地说——
生:
我爱旅行家树
师:
由衷地说
生:
我爱旅行家树。
师:
最后让我们来做一个练习,能不能表达这分爱的情感,用一两句,写一写你心中的旅行家树,可以书中的语言,也可是画,也可以是黑板上的词,用上像——像——的样子拿出来,开始。
生:
写
师:
好,同学们你来说说,
生:
它既能能长肥沃的土壤,也能生长贫瘠的沙漠里。
生:
它像的叶子像开屏叶子,又像扇面。
生:
自己生活得很好,而且能帮助别人
生:
它站在建筑跟前,给建筑增添了一份秀丽和清幽
有哪个聪明的孩子给他们排队
师生合作,再说一遍。
师:
最后我们大家一起说——“我爱旅行家树”
附课文:
旅行家树
人们在沙漠旅行,受到热沙煎烤而干渴难熬的时候,要是遇到这种树,只要用刀子在它身上划一道口子,它就会流出又清香又可口的汁液来让你解渴.它是沙漠旅行者的朋友,所以叫旅行家树.
旅人蕉马达加斯加的特有种类被称作“旅行家树”或“水树”。
它为什么叫旅人蕉呢?
因为它的茎一部分膨大化,形成容器状,旅行者在丛林中迷失了方向,可割开它的茎取淡水喝,是旅行者的救星
地处热带的非洲沙漠,非常干燥,可是也有天然的饮水站,这个饮水站不是清泉,而是一种植物,叫做旅人蕉。
旅人蕉的水藏在什么地方呢?
它的水分贮藏在粗大叶柄基部,旅行者口渴时,只要在它的叶柄上划个小口,就好像柠开了水龙头,新鲜而清凉的水顿时便可流出,这时旅行者就可开怀畅饮。
这个“水龙头”不用你去关闭,它会自动“拧上”,一天之后,被划破的小口就可愈合,过一天它又为旅行者提供饮水了。
旅人蕉“身材魁梧”,高达20米左右,粗约50厘米,叶子既粗壮又长大,一般可达3~4米。
这种叶子长得出奇,它们全部集中在粗壮茎干的顶端,竖向排列成二列,铺成一个平面,好像拔地而起的一把巨型折扇,又如孔雀开屏之势,远远看去十分美观。
旅人蕉虽然高大,但它不是树木,而是一种大型的草本植物。
旅人蕉的老家在非洲的马达加斯加岛上。
马达加斯加人民将旅人蕉誉为自己的国“树”。
现在,我国广州、上海、北京等大城市的植物园里也有这种别致的观赏植物。
原文:
在非洲腹地的布隆迪共和国,我们住的一座洁白的小楼门前,有两棵翠绿的大树。
它们不同于一般的树,没有枝丫,树干挺拔而修长,只在顶上长着一簇长长的坚硬的阔叶,整齐地排成一片,像一把展开的羽毛折扇,又像孔雀正在开屏。
在非洲别的国家里,不少华丽的住宅或别墅门前也栽着这种树。
有了这种树,那些建筑仿佛增添了不少幽雅的情趣。
我还以为这种树只能在阳光明媚、土壤肥沃、雨水充足的地方生长,后来有一次在沙漠中旅行,发现这种树竟然也生长在茫茫沙海之中。
在黄沙的衬托下,它越发显得翠绿,充满了生机。
我问非洲朋友:
“这叫什么树?
”
非洲朋友仰望着那翠绿欲滴的阔叶,回答说:
“它的名字很别致,叫旅行家树。
”
“为什么叫旅行家树?
”
非洲朋友解释说:
“这种树原来生长在沙漠里。
人们在沙漠里旅行,受到热沙炙烤而干渴难熬的时候,要是遇到这种树,只要用刀子在它身上划一道口子,它就会流出清香可口的汁液来让你解渴。
它是沙漠旅行者的朋友,所以叫旅行家树。
”
我再抬头仰望这旅行家树,不禁肃然起敬。
它出生于贫瘠荒凉的不毛之地,给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。
它移植于繁华富丽的通都大邑,给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。
它造福于人,并不因环境不同而改变品格。
离开非洲时,我曾想带回一株旅行家树的幼苗,移植到自己的庭院里。
但是我没有这样做。
我想:
倒不如把旅行家树的品质移植在自己的心中。
26.相片
《相片》是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇精读课文,该单元的文化主题是“同一蓝天,共享幸福”,由本文及《世界儿童和平条约》、《将军与孤女》、《阳光下的皮肤》、《地球万岁》、《不能忘却的圆明园》等组成。
《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事,借以表达老百姓对战争的痛恨,对幸福和自由的渴望与追求。
文章语言通俗简单,情感深沉含蓄,运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。
本文作者是孙犁(1913~2002),小说家、散文家,被誉为“荷花淀派”创始人,代表作为《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。
他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景,生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。
教学目标:
1.学习四个生字,运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。
2.朗读课文,搜集交流资料,了解相关的时代背景,了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。
3.体会人物情感,并“代写”信件,进行阅读拓展性习作。
设计理念:
1.以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。
运用工具书辨字正音,形成良好学习习惯;理解文本注重个性化感知,做到说话有理有据,形成良好的表达习惯;课内阅读向习作拓展,将阅读学习恰当迁移,培养学生合理表达。
2.针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展,力图使学生“自能阅读”。
体现阅读的层次性,依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序,指导学生进行学习。
课前准备:
学生自备字典、水笔;教师准备多媒体课件;学生预习。
教学时间:
2课时由于本课堂实录属于现场记录,不准确或不完整之处还请大家多多原谅。
课前谈话:
昨天老师认识了一下大家,你们能简要地向大家介绍一下武汉的情况吗?
学生介绍武汉。
师:
很好,这叫有理有据。
说出自己的道理,也说出自己的依据。
(板书:
有理有据。
)
继续介绍。
师:
我认为武汉是一个热爱的和平的
在说们结字仲,武由“止”和“戈”组成,所以武就是停止战争的意思。
只是后来戈的一撇变成了短横放到了上面。
多媒体展示武的演变过程。
指导书空。
上课。
师:
今天我们要学习的这篇文章是著名作家孙犁先生的一片散文。
(教师板书课题)注意这个字的笔顺。
谁能读一读课题。
生读。
师:
在这个字在生活中怎么读呢?
师:
赶紧查一查,这个字究竟怎么读?
师:
老师看了一下,虽然版本不同,但字典上的说法是差不多的。
在文章中,片读四声。
师:
我们还要区分两个词的用法:
两家照相馆,相和像的区别。
像是制成的作品。
师:
为了让大家了解历史,让我们来看一组相片。
多媒体展示(抗日战争给人民带来的灾难),教师解说:
……终于我们迎来了新生。
师:
这组照片反映的就是抗日战争的真实情景。
孙犁先生又给我们带来了怎样的故事呢?
大家已经预习了课文,下面我们用读的方式来看看大家预习的情况。
其他同学思考这篇文章讲了一件什么事?
学生分段朗读课文,教师随机纠正读音(哭丧觉得)。
师:
从你们读书的情况看出,你们预习得非常好。
谁来说说文章写了一件什么事?
生:
(比较长)
师:
简略一点,好吗?
谁在做什么?
生:
文章写了一位青年妇女给自己的丈夫写信。
师:
对。
各小组中对文章有哪些问题呢?
请小组把问题交给我。
教师收集问题。
师:
我们来看看这些问题。
师:
有几个小组谈到了:
崇高的心意的怎样的?
这三个小组的问题可以归纳为一个。
有一个组提到了良民证,它代表了什么,人民为什么如此恨它,要焚烧它?
另一个组的问题和这个问题是相似的。
有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片?
还有一个问题,为什么信封信纸用起来是如此不方便,而又非用不可?
最后一个问题,为什么要非要用这张相片?
师:
为了解决这些问题,我们需要先思考,这是一封怎样的信?
那么这封信的信究竟在何处买?
在文中哪里描写了?
生:
在第一段。
生读。
师:
还有哪里?
生:
第二段也有。
生读。
师:
第一段中的抗属是什么?
生:
抗日战士的家属。
师:
哪一句具体写了信封信纸?
生:
多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸,亲手折叠、裁剪成的。
可是她们看的非常珍贵,非叫我使这个写不可。
师:
为什么非用这个写不可?
生:
是因为她们看的非常珍贵,非叫我使这个写不可。
师:
对,只有用这样的信封信纸才能表达她的心意。
除了这信封信纸,还带来了一张相片。
这是一张怎样的相片呢?
请大家读一读课文3-5自然段,勾画出相关的句子。
(提示:
有些同学还加了自己的标记。
)
生自读课文,教师巡导。
师:
来,你来说。
生:
我说的是第一句:
这是她的照片,可是是一张旧的、残破了的照片。
照片上的光线那么暗,在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。
师:
同学们,验讫是什么意思?
讫是什么意思?
生:
终了。
师:
那验讫呢?
生:
检验结束了。
师:
谁检验结束了?
生:
敌人检验结束了。
师:
戳记是什么意思?
生:
印章。
师:
这段怎么来介绍这张相片的,谁来读一读?
生:
我看了看照片,又望了望她,为什么这样一个活泼好笑的人,照出相来,竟这么呆板阴沉!
师:
读得真好,还有那段也写出了人物的表情?
生:
第六自然段也写出了人物的表情。
师:
你来读一读。
生:
那是敌人在的时候照的,心里害怕得不行,哪里还顾得笑!
那时候,几千几万的人都照了相,在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!
师:
同学们想一想:
那是怎样的情境!
生:
那是敌人在的时候照的,心里害怕得不行,哪里还顾得笑!
那时候,几千几万的人都照了相,在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!
师:
是啊,所有的人都哭丧着脸,这张照片是怎样照出来的呀?
生:
她走过来指着相片角上的一点白光:
“这是敌人的刺刀,我们哆哩哆嗦在那里照相,他们站在后面拿枪刺逼着哩!
”
师:
我问问你,不照行不行?
生:
不行。
师:
再来读一读这一段。
生:
再读。
师:
想象着拿枪逼着照相的情景,自己再读一读。
生读。
师:
用枪逼着的照片拿来干什么?
你找到了吗?
生:
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。
敌人败退了,老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”,为了忌讳,撕下了自己的照片。
师:
请坐。
良民证是什么,你了解吗?
生:
抗日战争时期,良民证是一种进出的证件,像身份证。
师:
不是身份证。
生:
良好居民的证明。
师:
谁来发?
生:
日本人。
师:
日本人会怎么来定义“良民”:
不会反抗的人就是良民。
来,我们看看日本人颁发的良民证。
良民证没有什么特别,可是姿势有特别的地方。
什么姿势呢?
生:
投降的姿势。
师:
难怪,老百姓把这些良民证都焚烧了。
再来读一读这句话。
生读。
师:
知道良民证了吗?
知道这是一张怎样的相片?
而且是几千几万的一张,有同学说了,为什么要把这样一张照片寄给自己的丈夫呢?
要表达什么,请大家找一找,划一划。
生:
这个妇女是这样说的:
“就给他寄这个去!
”她郑重地说,“叫他看一看,有敌人在,我们在家里受的什么苦,是什么样子!
你看这里!
”她走过来指着相片角上的一点白光:
“这是敌人的刺刀,我们哆哩哆嗦在那里照相,他们站在后面拿枪刺逼着哩!
”
师:
听出来了,这是难以用语言表达的。
郑重地说,是怎样地说?
生读。
师:
除了这一段,还有哪一段表达了妇女的心意。
生:
“叫他坚决勇敢地打仗,保护着老百姓,打退敌人的进攻,那样受苦受难的日子,再也不要来了!
让自由幸福的生活永远过下去吧!
”
师:
真是发自内心的呼喊。
现在她又抬高声音说——你来。
生(大声地):
“叫他坚决勇敢地打仗,保护着老百姓,打退敌人的进攻,那样受苦受难的日子,再也不要来了!
让自由幸福的生活永远过下去吧!
”
师:
知道青年妇女为什么要寄这样一张照片了吗?
她的心意是什么?
生:
“叫他坚决勇敢地打仗,保护着老百姓,打退敌人的进攻,那样受苦受难的日子,再也不要来了!
让自由幸福的生活永远过下去吧!
”
师:
好,请坐。
相片是千千万万种的一张,她退回身去,抬高声音说——
生:
“叫他坚决勇敢地打仗,保护着老百姓,打退敌人的进攻,那样受苦受难的日子,再也不要来了!
让自由幸福的生活永远过下去吧!
”
师:
为什么会用相片来作为文章的题目呢?
生1:
用相片激励前方的战士,相片代表了她们的心意,所以以相片来作为文章的题目。
生2:
相片激励了大家的士气。
生3:
这张照片还代表了一个艰难的时代。
师:
相片代表了崇高的心意,是怎样的一种心意?
同学想一想,青年妇女是在积极地鼓励丈夫,前方的战士在积极地打仗,保护着人民的生命。
所以,我觉得——
生:
只有这种崇高的心意,才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
师(激动地):
请大家再读一次。
生再读。
生:
但是我觉得写成了什么样子还不知道,注意信的格式。
写完时候把信寄给陈老师。
如果大家还有话要对老师说,你可以附一张纸,寄给老师。
下课。
附课文:
17相片
正月里,我常替抗属写信。
那些青年妇女总是在口袋里带来一个信封,两张信纸。
如果她们是有孩子的,就拿在孩子的手里。
信封信纸用起来并不方便,多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸,亲手折叠、裁剪成的。
可是她们看的非常珍贵,非叫我使这个写不可。
这是因为她们觉得只有这样,才真正完全地表达了她们的心意。
那天,一个远房嫂子来叫我写信给她的丈夫。
信封信纸以外,还有一张小小的相片。
这是她的照片,可是是一张旧的、残破了的照片。
照片上的光线那么暗,在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。
我看了看照片,又望了望她,为什么这样一个活泼好笑的人,照出相来,竟这么呆板阴沉!
我说:
“这相片照的不像!
”
她斜坐在炕沿上笑着说:
“比我年轻?
那是我二十一岁上照的!
”
“不是年轻,是比你现在还老!
”
“你是说哭丧着脸?
”她嘻嘻地笑了,“那是敌人在的时候照的,心里害怕得不行,哪里还顾得笑!
那时候,几千几万的人都照了相,在那些相片里拣不出一个有笑模样的来!
”
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。
敌人败退了,老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”,为了忌讳,撕下了自己的照片。
我好奇地问,“你不会另照一个给他寄去吗?
”
“就给他寄这个去!
”她郑重地说,“叫他看一看,有敌人在,我们在家里受的什么苦,是什么样子!
你看这里!
”
她走过来指着相片角上的一点白光:
“这是敌人的刺刀,我们哆哩哆嗦在那里照相,他们站在后面拿枪刺逼着哩!
”
“叫他看看这个!
”她退回身去,又抬高声音说,“叫他坚决勇敢地打仗,保护着老百姓,打退敌人的进攻,那样受苦受难的日子,再也不要来了!
让自由幸福的生活永远过下去吧!
”
这就是一个青年妇女,在新年正月,给她那在前方炮火里打仗的丈夫的信的主要内容。
我觉得只有这种崇高的心意,才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
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