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荷花淀教学设计
荷花淀教学设计
阿健
执教班级:
高2011级6班
教学目的:
1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的手法;
2、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美;
3.以读促写,提高学生写记叙文的能力。
教学重点、难点:
1.重点:
水生女人等妇女形象的分析。
2.难点:
通过语言描写、细节描写来表现人物的感情。
教学方法:
阅读鉴赏法、引导讨论法。
教学过程:
一、导入新课:
相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是地上便有了大大小小99个水淀。
(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊,它属白洋淀水域。
《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说,
一提起战争,我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞,但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?
导入二:
以歌曲《十五的月亮》导入。
二、作者介绍(略)
三、梳理小说的故事情节
板书:
候夫编席夫妻话别(助夫参战)荷送夫参军白洋淀妇女在
花
探夫遇敌(感受战争)战斗中不断成长淀遇敌巧脱
助夫杀敌
(投身抗战)
成立队伍
四、赏析本文如诗如画的环境描写。
(略)
自然美与人性美的完美统一。
五、赏析小说中的人物语言。
(一)夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。
1、女人抬头笑着问:
“今天怎么回来得这么晚?
”站起来要去端饭。
(表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情,站起来要去端饭也体现了水生嫂的贤惠)。
2、她问:
“他们几个呢?
”
小生说:
“还在区上。
爹哩?
”
(水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探)
3、女人低着头说:
“你总是很积极的。
”
(他爱丈夫更恨鬼子,对有这样的丈夫感到自豪,所以对丈夫责怪中含有赞扬。
)
4、女人没有说话。
过了一会,她才说;“你走,我不拦你。
家里怎么办?
”
(首先表明不反对丈夫参军,但她毕竟是一个普通的劳动妇女,丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊!
表明她对丈夫的依恋。
)
5、鸡叫的时候,水生才回来。
女人还是呆呆地坐在院子里等他,她说:
“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。
”
(丈夫这一去,有可能会牺牲,表明水生嫂已经能够比较平静的面对这场离别,水生嫂为了让丈夫放心,自觉承担任务。
)
通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、识大局、明大义的性格特点。
(二)课堂活动:
让学生改写水生夫妻的话别的语言,让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话,表现另一种个性。
(此活动的目的旨在让学生掌握,人物对话对刻画人物性格的重要性。
)
(三)重点赏析以下人物对话:
女人们到底有些藕断丝连。
过了两天,四个青年妇女聚在水生家里,大家商量。
“听说他们还在这里没走。
我不拖尾巴,可是忘下了一件衣裳。
”(机智,伶俐,含蓄)
“我有句要紧的话,得和他说说。
”
(爽朗,率真)
“听他说,鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
(稳重,谨慎,想得比较周到)
“哪里就碰得那么巧,我们快去快回来。
”
(快人快语,急切而真挚)
“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!
”
(羞涩、忸怩,用婆婆作挡箭牌,言虽假,情却真)
通过赏析丰富人物对话,概括四个妇女不同的形象及性格特点。
通过比较,我们不难看出水生嫂比较理智、冷静其他人探夫心切。
让学生用一首打油诗概括以上人物对话。
参考示例:
“一件衣裳一份情,一句话儿很要紧,快去快回不碍事,只怨婆婆不放心。
”
六.让学生用一幅对联概括本课内容,结束本课。
(此活动主要让学生加深对文本的理解,另外考查学生对对联这种文体的掌握情况,比如说字数相等,内容相对或相近,上下联不能出现同样的字等。
还有就是此环节可以激起学生参与的积极性,活跃了课堂气氛)
参考示例:
上联:
风光美丽白洋淀,战火纷飞黑硝烟。
下联:
保家卫国匹夫心,女子也敢上前线
另附一首打油诗:
男子要抗战,女子送衣衫,鬼子来捣乱,一起并肩战。
篇二:
《荷花淀》公开课教师教案
《荷花淀》讲义作者:
孙犁
教学目标:
1、学习本文如诗如画的场景描写。
2、理解景物描写和对话描写中体现的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和
情操美。
教学重点:
1、品味本文诗情画意和乡土气息完美统一的意境美。
2、从小说的人物和语言中感受小说的情感美、含蓄美和情操美。
3、引导学生通过“四美”来感受中国文化之美。
教学难点:
1、引导学生正确理解夫妻话别场面水生夫妇含蓄的情感表达。
2、领悟水生嫂等劳动妇女的探望丈夫前的对话描写,分析人物心理和性格特征。
教学方法:
1、朗读小说中诗意环境的描写和精彩的对话片段。
2、感受、探讨、评价小说中蕴藏的“四美”。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入:
1、中国文化与西方文化的区别
2、感悟《荷花淀》的“四美”——意境美、情感美、含蓄美和情操美。
二、孙犁、小说的背景和情节构造:
1、孙犁:
原名孙树勋,曾用笔名芸夫,河北安平人。
现当代小说家、散文家,被誉为“荷花淀派”创始人。
1927年开始文学创作,1939年后参加抗日工作,1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等短篇小说。
此外,还有长篇小说《风云初记》(三集),中篇小说《铁木前传》,文学评论集《文学短评》。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名的一部小说和散文合集,其中的《荷花淀》《芦花荡》等作品,成为“荷花淀派”的主要代表作品。
孙犁的小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等,在创作风格上有共同的特点:
如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为“荷花淀”派。
2、背景:
淀:
diàn,湖泊,荷花淀即湖泊名,是白洋淀的一部分。
本文选自《白洋淀纪事》。
白洋淀地区属于冀中抗日根据地,七.七卢沟桥事变后不久,国民党放弃这一带土地,仓皇南逃,当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏,在共产党和八路军的领导下,白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争,该地军民利用白洋淀的河湖港汊,同侵略军进行顽强斗争。
作者写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活,也改变了民族的精神气质”。
3、小说的情节构造:
夫妻话别
扑空归来
意外相见
二、重点难点解决过程:
(一)、从环境中感悟意境美:
1、朗读1—3自然段,感悟小说的意境美,并分析景物描写的作用。
景物描写的作用:
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子,湿润润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着
(1)为人物提供背景,烘托人物形象。
(2)情景相生,展现人物的精神面貌——“一切景语皆情语”。
(3)为情节的展开做好的铺垫。
(二)、从人物对话分析人物的心理和性格特征:
1、分角色朗读水生夫妻话别的对话,读出其深情与含蓄。
2、分析水生嫂在夫妻话别这段对话中的心理变化。
3、分角色朗读水生嫂等劳动妇女要去探望丈夫前的一段对话,读出其含蓄与羞涩来。
三、课堂小结:
《荷花淀》塑造了根据地人民意志坚强、英勇善战、同仇敌忾的形象。
在结构上,轻巧灵活,叙事抒情互相穿插,环境描写和意境烘托融为一体,而在人物的塑造上注重以心理刻画来展现人物美好纯洁的内心世界。
作品以诗一般的语言来描写,质朴而又含蓄,充满抒情意韵,这些特点充分显示了孙犁小说创作清新明丽、细腻生动、诗情画意的特有风格。
四、练习:
1、下面对对话中“总是”一词的含义理解正确的一项是(c)
水生说:
“会上决定成立一个地区队。
我第一个举手报了名的。
”
女人低着头说:
“你总是很积极的。
”
a.表明水生嫂的埋怨情绪。
b.水生嫂对水生的积极行为由衷地赞扬。
c.水生嫂一方面为有这样一贯积极的丈夫而自豪,同时又含有一些嗔怪的情绪。
d.水生嫂对水生的过分积极很不满,带有较强的讽刺挖苦情绪,但客观上表现了水生的强烈的爱国热忱。
2、这篇小说以“荷花淀”命名的原因分析正确的一项是(d)
a.荷花高洁,出淤泥而不染,是我抗日根据地军民高尚情操的象征。
b.荷花优美,“日上日妍”,是我抗日根据地年轻美丽的劳动妇女的象征。
c.荷花清新雅洁,宛如孙犁小说的风格,作者借此来表明《荷花淀》的艺术风格。
d.荷花淀是地点,是小说的背景,是主要事件伏击战的发生地,小说是以地点命名的。
3、“女人的手指震动了一下,想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”对这个细节的理解符合作者写作意图的一项是(b)
a.水生嫂编席不小心,弄伤了手指,“吮”主要是为了止血。
b.水生要去参军的消息在水生嫂心里产生了强烈的震动,“吮”主要是为了控制和掩饰自己的感情。
c.水生嫂内心很惊慌,“吮”是为了消毒。
d.水生嫂很生气,“吮”是为了掩饰内心的愤怒。
4、第一自然段中“缠绞”、“跳跃”二词的主要作用,分析最恰当的一项是(b)
a.表现苇眉子又薄又细,正好编席。
b.表现水生嫂编席技术的熟练。
c.表现水生嫂的勤劳、淳朴。
d.表现水生嫂编席动作的优美,给人的美感。
五、作业:
阅读孙犁的一篇小说,和同学一起谈谈你对这篇小说的感受。
板书设计:
景物描写——意境美
荷花淀对话描写——情感美、含蓄美
人物心灵——情操美篇三:
《荷花淀》教案(鲁人版)
《荷花淀》教案
教学目标:
知识与能力:
1.了解孙犁的创作风格和创作成就;
2.学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法;
3.领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。
过程与方法:
熟悉阅读小说的一般方法,即根据小说特点,从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手,进而理解小说揭示的主题。
情感态度与价值观:
使学生了解抗日根据地人民的斗争生活,领会小说体现的乐观主义精神和朴素的爱国主义精神。
教学重点
理解景物描写、人物对话和细节描写的作用。
教学难点:
1.理解景物描写的作用;
2.体会人物细腻的感情;
3.领会《荷花淀》作为战争小说的独特之处。
教学方法:
诵读法、讨论法
教学用具:
多媒体课件
教学时数:
2课时
布置预习:
1、掌握字词,了解作者和写作背景。
2、简要概述本文的故事情节(百字左右)。
3、阅读课文,了解课文内容,将课文段落标号(共95个自然段),划出表示时间推移的词句。
4、全文已空行标明三部分,用简洁、含蓄的连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
5、找出课文中较集中的景物描写的句子。
教学过程:
第一课时
一、导入
相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是地上便有了大大小小99个水淀。
荷花淀便是其中的一个淀泊,它属白洋淀水域。
白洋淀水域辽阔,烟波浩淼,势连天际,总面积366平方公里,淀区被39个村落、3700条沟壕、12万亩芦苇分割成大小不等、形状各异的143个淀泊。
这里水产资源丰富,淡水鱼有50多种,并以大面积的芦苇荡和千亩连片的荷花淀而闻名,素有华北明珠之称。
白洋淀人民有着光荣的革命传统。
在抗日战争时期,白洋淀地区人民成立了著名的水上游击队“雁翎队”,利用河湖港叉开展游击战争,威震敌胆。
抗日游击队“雁翎队”在芦苇迷宫和荷花荡中和日本侵略军捉迷藏,经常将侵略军打得焦头烂额,由此也产生了中国文学以孙犁为代表的“荷花淀派”。
二、整体感知
1.介绍孙犁。
孙犁(1913~2002年),原名孙树勋,河北安平县人,现代作家。
年轻时就读于保定育德中学,中学毕业后流浪北京,当过店员。
1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。
抗日战争爆发后,在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后,在《天津日报》工作,注重发现和培养文学新人,并坚持写作。
曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
和赵树理、周立波和柳青四位作家,被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。
主要作品有长篇小说《风云初记》,中篇小说《铁木前传》,短篇小说集《白洋淀》《荷花淀》《采蒲台》《嘱咐》,小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练,被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树
民等,在创作风格上有共同的特点:
如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为“荷花淀”派。
2.写作背景。
本文写于1945年春天,是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下,用自制的墨水和草纸写成”的,最初发表在《解放日报》副刊上,反响很大。
孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意,我想是因为同志们长年在西北高原工作,习惯于那里的大风沙的气候,忽然见到关于白洋淀水乡的描写,刮来的是带有荷花香味的风,于是情不自禁地感到新鲜吧。
当然,这不是最主要的,是献身于抗日的战士们,看到我们的抗日根据地不断扩大,群众的抗日决心日益坚决,而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞,因此就对这篇小说发生了喜爱之心。
”
3.引导学生回忆小说相关常识。
小说是通过故事情节和环境描写,以塑造人物形象为主要手段,反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁。
小说的三要素:
人物形象、故事情节和环境描写。
小说中的人物,称为典型人物,可以通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态进行描写。
环境包括自然环境和社会环境。
故事情节包括开端、发展、高潮、结局。
其中,高潮和结局有时会重合。
4.学生默读课文,找出小说的各个要素,尝试把握课文主题。
5.教师点拨,学生整体把握课文内容。
(1)本文的故事情节:
水生嫂探知丈夫参军,跟丈夫话别。
她和几个青年妇女去马庄探夫未遇,在回家的路上遇到敌船,她们躲进荷花淀,无意中把敌人引进伏击圈,为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。
她们从此迅速成长起来,成为抗日游击战士。
(2)作者淡化了传统的小说模式,以抒情见长,不以情节取胜,他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。
请概括这三个生活片段的内容。
(空行是小说分段的方法之一)
课文可分为三大部分:
第一部分水生参军,夫妻话别。
(开端)
①月夜编席(1~4自然段)
②夫妻话别(5~29自然段)
③水生离家(30~31自然段)
第二部分探望丈夫,归途遇敌。
(发展)
①探望丈夫(32~38自然段)
②扑空归来(39~47自然段)
③淀上遇险(48~61自然段)
第三部分伏击歼敌,战斗中成长。
(高潮,结局,尾声)
①伏击歼敌(62~65自然段)
②意外相见(66~84自然段)
③组织起来(85~95自然段)
(3)读完小说后你留下的最深刻的印象是什么?
如诗如画的景物描写(三处景物描写的作用)
鲜明个性的人物形象(主要通过语言、细节描写来表现)
三、分析本文的情节和环境描写
1.课文的线索是怎样的?
明确:
以时间的推移为线索安排情节。
(1)月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天。
(2)明线暗线分而又合,合而又分:
明线──、妇女的活动:
等夫、送夫,探夫,遇夫,学夫。
暗线──地区队的活动。
2.充满诗情画意的景物描写。
(1)这篇文章没有惊险的战斗故事,也没有缠绵的爱情情节,甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象,却为什么会有这么大的艺术感染力呢?
它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?
明确:
给人们留下最深刻的印象,是那美丽坦荡的荷花淀,那里的荷花荷叶充满生机、充满活力,象征着人的美好追求、美好愿望。
这是一副纯美的画面,荷花荷叶是画面的主体,人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂,这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在,这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。
(2)孙犁的小说被称为“诗体小说”,很重要的一个原因是小说中的景物描写充满诗情画意,下面,
我们共同来欣赏小说的开头三段,请同学们自由读第一部分1—3段,品味诗情画意。
在读的过程中,请同学们注意字音、语速和感情地把握。
同时展开丰富的联想,思考这段文字描写了那些景物,作者是怎样描写这些景物的?
这些景物构成了怎样的意境(看到这些景物描写给你什么感受)?
找学生有感情的朗读第一部分1—3段
学生评价-----(正音)
a、景物:
月色皎洁洁白的苇席遍地银白的淀水薄雾清风荷叶荷花香
b、怎样描写的:
修饰成分:
苇眉子---湿润润的,柔滑修长,又薄又细
苇席---洁白的雪地,洁白的云彩(将劳动场面诗化)
雾---薄薄透明的(朦胧)
荷叶荷花香---新鲜还用了两个十分贴切的动词:
“缠绕”:
写出苇眉子的柔滑修长,女人动作的灵活。
“跳跃”:
(课本79页,与“颤动”比较)拟人,写出了苇眉子的动态美,突出女人编席的动作美。
还用到了比喻修辞:
“她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上。
”这个比喻将劳动场景诗化了
“苇子长城。
”
c、意境(月色下的如此情景,给你什么样的感觉,用两个词来概括):
清新、恬静、宁静
?
作为一篇小说,本应该以人物为中心,注重情节的推进,但是《荷花淀》开头三个自然段却为我
们描摹了如此一幅美丽图景,这样清新宁静的景物描写在小说中有什么样的作用呢?
明确:
联系小说三要素:
人物、情节、环境
①渲染了(清新宁静)的氛围,烘托(勤劳朴实温柔)的人物形象。
景的宁静烘托人的美好:
善良、纯朴、勤劳、温顺
②推动故事情节发展(为情节发展做铺垫,埋伏笔)。
开头,为夫妻话别提供了时间地点和氛围,为下文荷花淀伏击战的环境描写作了铺垫。
③深化作品的主题思想。
“一切景语皆情语”,荷花淀景色清纯明丽,如此柔美洁白的水乡,又怎能容忍侵略者铁蹄的践踏和蹂躏,生活越是美好,人们越是热爱生活,就越是憎恨战争,美丽的水土培养出英雄的儿女,出于对家乡对生活的热爱,以水生嫂代表的白洋淀妇女才毅然决然的送郎上战场,而她们自己也经过血雨腥风的洗礼茁壮成长起来,勇敢的投入到抗日战争的洪流中去。
(3)第二部分第二层正午淀上风光的描写:
明确:
几个女人探望丈夫的归途上,有点失望,有点伤心,这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪,但淀上万里无云的开阔、明朗的风光,使她们受到感染,增强排遣忧郁的力量,因此,不久又欢笑起来──以景写人,情景相生。
(4)妇女们急中生智,把船摇进荷花淀,又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层):
描写日光下的水乡风光。
第61段。
明确:
作者运用巧妙的比喻,富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”,高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”,这威武雄壮的景色,不仅突出了水乡游击战的特点,暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战,而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心,洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景,更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。
“铜墙铁壁”换成“一道屏风”行不行?
到此,全部画面融为一体,由朦胧逐渐完全清晰,由暗示而至直接展现,前后画面递进,具有流动感,又层次分明,显得意境纵深而高远。
概括起来说,荷花淀的景物是美丽的,水和天,荷和苇无一不美,明丽清纯,让人心醉。
这么美的家园,谁人不爱!
怎么肯让敌人蹂躏!
这就找到了景和情的契合点。
这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们美丽的身心不容玷污,他们平时有多少温情,战时就会有多少勇气,这是景和人的契合点。
概括了景物描写在小说中的作用,我们回过头来想,这毕竟是一篇战争题材的小说,但是,在开头的
景物描写当中,我们却闻不到一点战争的味道,看不到一点尘世的烦扰,我们看到的是一个纯美的画面,感受到的是一种纯美的意境,这也正是孙犁“诗体小说”的第一个特征。
四、小结:
本堂课我们主要分析了这篇小说的情节和环境描写,下节课我们要从语言和细节描写方面来欣赏作者是怎样刻画人物的。
五、布置作业:
1、找出课文中较集中的人物对话。
2、思考探究:
本篇是战争小说,它和你印象中的战争小说有何不同?
第一课时
一、复习上节课所学内容。
指名学生回答:
1、课文中写了哪三个生活片断?
2、课文中有哪几处景物描写?
各有什么作用?
二、赏析本文的语言和细节描写
上节课我们主要分析了这篇小说的情节和环境描写,本节课我们要从语言和细节描写方面来欣赏作者是怎样刻画人物的。
1.赏析简洁而传神的对话,体悟人性美。
“诗体小说”的第二个特征,是孙犁描写了一群充满了人性美的荷花淀妇女形象。
(1)“夫妻话别”(5-29自然段)
分角色朗读“夫妻话别”一节,朗读要求切合人物身份,表达人物感情。
并讨论:
这一节对话可分几层?
明确:
可分为追问真情(5——13)、赞同丈夫参军(14——22)、应承丈夫的嘱咐(23——29)等三层。
(2)鉴赏讨论:
请运用联想和想象,结合上下文和语境,认真分析水生嫂的对话,说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用?
明确:
“今天怎么回来得这么晚?
”──表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢?
”──水生答非所问,故意岔开话题,水生嫂觉察丈夫有心事,不便直问,只得再次试探。
“怎么了,你?
”──(主谓倒置,标点位置)水生对妻子的问话用“还在区上”,虚晃一枪,又岔开了话题,无话找话。
水生嫂察颜观色,感到今天事情有点蹊跷,只得逼问。
体贴、关心、小心翼翼、试探口气、温柔。
以上几句对话,表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。
”──在妻子的逼问下,水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。
水生嫂此时的心情是十分复杂的,她爱丈夫,爱自己的家,更恨鬼子,丈夫第一个报名参军,她为自己有这样一个丈夫而感到自豪,所以,对丈夫责怪中含有赞扬。
(“总是”换成“可是”好不好?
)有埋怨,但更多的是赞赏。
“可是”则表示“逆转和出乎意料”,甚至带有“讥讽”的味道,这不符合水生嫂此时的心理。
“你走,我不拦你。
家里怎么办?
”──丈夫参军去打鬼子,她没有理由也不会阻拦,这是女人的基本思想。
但她毕竟是一个普通的劳动妇女,自然会联想起,丈夫一去,留下的生产和生活的担子该有多重啊!
“你明白家里的难处就好了。
”──经过水生的一番劝说,水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫,
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