部编版语文五年级下册第八单元教学设计及教学反思.docx
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部编版语文五年级下册第八单元教学设计及教学反思
第八单元学习目标
本单元围绕“幽默智慧”这一主题,安排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》3篇课文。
文章语言风趣幽默,是智慧的闪现,充满了艺术的魅力。
《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《手指》一课,作者用风趣的语言,展现了五个性格各异的手指形象,让我们联想到生活中类似的人;《童年的发现》生动描写了作者童年时发现胚胎发育的规律的过程。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
杨氏之子
2
1.会认25个生字,读准1个多音字,会写18个字,正确读写8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵文言文。
借助注释了解文言文的意思,说说从哪些地方可以看出杨氏之子的机智与幽默。
3.默读课文,说说五根手指各有什么作用,感受课文风趣的语言。
仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
4.默读课文,找出你觉得有趣的部分,说说自己的感受,还可以说说自己有过什么“发明与发现”。
手指
2
童年的发现
1
口语交际
1
学会收集一些内容积极向上的笑话,选择两三个精彩的笑话讲给全班同学听;避免不良的口语习惯,用心倾听,做一个好的听众。
习作
2
学会先写清楚漫画的内容,再写出受到的启示;写完后,同学互换习作读一读,看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了,再根据同学的建议,认真修改。
语文园地
2
1.系统性总结感受课文风趣、充满智慧的语言的方法。
2.训练学生根据情境写比喻句、拟人句、排比句的能力。
3.引导学生欣赏颜真卿的《勤礼碑》,激发学生练习书法的兴趣。
4.积累有关做人的名人名言。
21.杨氏之子
〖教学目标〗
1.会认“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思,体会杨氏之子的机智与幽默。
★教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思,体会杨氏之子的机智与幽默。
○教学策略
1.识字写字
随文识字,提醒学生注意“诣其父”的“诣”字,应该读“yì”,不要读成“zhǐ”。
提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折,不要写成竖和提。
2.阅读理解
采用多种形式的读法,如学生尝试读文、教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流利。
在读通课文后,引导学生根据注释、插图,联系上下文,理解每一句话的意思。
在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言,并学会运用这种语言进行表达。
〖教学准备〗
1.预习提纲:
完成《XX大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释了解课文的意思。
【教学过程】
板块一单元导读,引出课题
1.谈话导入。
要是我问你,你会说话吗?
一定有许多同学不以为意,认为这是一个不需要回答的问题。
如果我再进一步问,你能把话说好吗?
你又会怎样回答呢?
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎样说话的,从中体会其语言表达的幽默和风趣,感悟语言表达中智慧的闪现。
我们先去认识谁呢?
2.板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
杨氏之子)
3.理解课文题目。
(1)理解“氏”和“之”的意思。
(2)杨氏之子的意思是什么?
(杨家的儿子)
(3)这样说,我该是“刘氏之女”,你该是什么呢?
4.回顾学过的文言文。
(1)从题目上我们就可以知道,这是用古代语言写成的文章,我们把它叫作文言文。
(2)回顾一下,这学期我们学过的一篇文言文。
(《自相矛盾》)
5.教师小结:
读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情,君不见古人读书摇头晃脑,读得有滋有味吗?
【设计意图】通过单元导读,引出课文题目,以学生的姓氏为切入点,抓住一个古文中典型的语言点,使学生对“氏”能够迁移运用,使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。
板块二初步感知,读出韵味
1.学生试读文言文。
(1)请同学们借助拼音把字音读正确,给把握不准读音的字做上记号。
(2)学生自由试读文言文。
(3)指名学生读文言文,集体纠正读错的字音。
相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。
2.教师范读文言文。
(1)好多人认为文言文难学,其实学好文言文最关键的一点就是多读,“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理。
古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声琅琅。
下面,听老师范读一遍课文。
课件出示:
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
(2)教师按划分的节奏范读文言文。
(3)怎么样,读文言文也蛮有味道的吧?
你们觉得朗读文言文特别要注意什么?
(停顿)对,文言文节奏明快,舒缓有度,读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。
(4)那你们仔细听老师读第一句。
(老师带读第一句,学生跟读第一句)
(5)只注意停顿还不行,还要注意读出古文的韵味,再仔细听老师读。
(老师带读第一句,学生跟读第一句)这一遍是不是读得更有古文的味道了呢?
(6)教师小结:
我们读古文的时候要尽量做到字断音连,音断意连。
3.指名学生读第一句,进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文,自由练读。
5.指名学生读全文。
教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,所以要分开读,不能连起来读。
6.女生读,男生读,全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。
(课件出示词语:
造诣、禽兽)
指名学生读,再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。
(学生观察—老师范写—学生练写)
【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其抽出,并重点讲解,能让学生的读书有更强的指向性,让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。
板块三熟读课文,读懂课文
1.自由朗读课文,整体感知故事的内容。
课件出示:
●你对杨氏之子了解了多少?
●故事中除了杨氏之子,还有谁?
●他们谈了些什么?
你是从哪句话中知道的?
指导学生回答以上三个问题。
(学生能感知多少,就感知多少,先不强求正确,这只是初步的感知,主要是培养学生整体感知课文内容的能力。
)
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候,运用了什么方法吗?
(根据注释、插图,联系上下文,理解每一句话的意思。
)
3.学生自学,理解课文的意思。
多读是一种很好的学习文言文的方法,但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思,还得借助于注释。
现在请大家结合注释,逐句理解课文。
(学生自学,理解课文的意思。
)
4.小组讨论交流:
何以得知杨氏之子“甚聪惠”?
5.全班交流反馈。
(学生自由交流)
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来,用自己的话讲讲这个故事?
(指名学生讲故事)
7.再读课文,读出感情。
现在我们带着理解再来读课文,肯定能读得更有滋味。
(全班有感情地读课文)
【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容,这是学习文言文很重要的一种学习方法。
这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标,而且能真正地把课堂还给学生。
第2课时
▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
【教学过程】
板块一体会巧妙,感受机智
1.理解孔君平的话。
(1)你听懂孔君平的言外之意了吗?
为什么他单单指着杨梅说,不说其他水果呢?
(孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:
“这是你家的水果。
”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!
)(板书:
杨梅——杨家果)
(2)这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?
(听出来了)你是从文中哪个地方看出来的?
(“未闻孔雀是夫子家禽”,杨氏子也拿孔君平的姓来反驳)
(3)这一招在兵法上叫以其人之道——(学生接读)还治其人之身。
(板书:
孔雀——孔家禽)
(4)再自由读读最后两句话。
想想杨氏子的言下之意是什么呢。
可以借助板书来说说。
(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了。
既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?
)
2.理解杨氏子的回答。
(1)如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答呢?
(指名学生回答)
(2)我们的回答和杨氏之子相比,你体会到了什么?
(杨氏子聪明,语言幽默、有礼貌)
3.对比阅读,体会杨氏之子的机智。
课件出示:
●孔雀是夫子家禽。
●未闻孔雀是夫子家禽。
(1)比较这两句话,有什么不一样?
(第1句话是肯定句,第2句话是否定句)
(2)杨氏子的回答妙在什么地方?
(孔君平在姓上做文章,杨氏子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
)
(3)从杨氏子巧妙的回答中,可以看出杨氏子的什么特点?
(杨氏子思维非常敏捷,语言也机智幽默)
4.理解“应声答曰”的妙处。
(1)这么巧妙的回答,杨氏子思考了很长时间吗?
(马上回答,不假思索,几乎想都没想)
(2)你觉得他是一个怎样的孩子呢?
(他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子)
(3)教师小结:
杨氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有礼,怪不得文章一开头就说了——(学生接读)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
5.语言训练。
(1)如果来访的客人姓黄,你觉得他会怎样回答?
(未闻黄瓜是夫子家菜)
(2)如果来访的君平不姓孔,也不姓黄,而是其他的姓,你会用自己的姓说一句吗?
(指名学生说)
【设计意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。
在师生之间的一次次对读中,为学生搭建起语言实践的平台。
在这样的平台之上,没有教师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
板块二发挥想象,熟读成诵
1.发挥想象,突出妙处。
(1)请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。
(孔君平听了杨氏子的回答,暗想:
我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样,来考考这个孩子,看他是不是真的非常聪明,没想到,他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问,回答得又是那样婉转,真是了不得!
于是他笑着说:
“耳闻杨氏之子甚聪惠,今日一谈,果然名不虚传哪!
真是可喜可贺!
”)
(2)谁能用文言文的形式表述孔君平的反应?
(孔君平一愣,继而笑曰:
“汝多智乎!
妙哉,此乃可造之才。
”)
2.熟读成诵。
(1)教师引导:
古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事,让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌,像这样的文章,我们应该把它背诵下来。
(2)有感情地朗读课文,背诵课文。
(3)男女生比赛背诵课文。
3.教师小结:
文言文《杨氏之子》这个故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听,也可以直接背诵古文给家长听。
【设计意图】引导学生通过想象,体会杨氏子回答的巧妙。
指导学生背诵文言文,积累文言文常用字词,在学生心中留下古文的意蕴。
板块三拓展阅读,好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》,介绍《世说新语》。
课件出示:
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事,老师推荐大家阅读《世说新语》,你会发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天,我们一起学习了一篇文言文,你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗?
(借助注释、联系上下文、想象、多读)
4.教师总结:
汉语有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌剑”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群儒”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
希望同学们能在生活中恰当地使用语言,远离粗俗的字眼,唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。
【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》,引导学生课外继续阅读古文,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
●作业设计
见“XXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。
〖板书设计〗
☆教学反思
1.教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有质和量的保证。
教师应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,拓展思维。
2.学习文言文,一味单独地解词释句,只会引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习文言文的兴趣。
本课教学中加入了对“未闻”一词的品读,而后再有滋有味地读,增强了学习文言文的情趣,将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。
之后,尝试变换不同的角色,创设情境进行师生对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智,为文言文的学习更添一缕韵致,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.习得这篇古文便是本课学习的终结吗?
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴趣与热情,因此,适时向学生推荐《世说新语》,引导学生课外继续阅读古文,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外,很有必要。
22.手指
〖教学目标〗
1.会认“弦、揿、搔”等13个生字,读准1个多音字“薄”,会写“拇、搔、痒”等15个字,正确读写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用,体会课文风趣的语言。
3.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
4.会仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
★教学重难点
1.了解五根手指的作用,体会课文风趣的语言。
2.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
○教学策略
1.识字写字
重点指导学生读准“秽”的字音,学生容易错读为“岁”;“窈窕”二字可让学生在理解词义的基础上进行识记;指导学生读准多音字“薄”。
指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字,其他的字学生可以自学。
2.阅读理解
以学生为主体,引导学生自主合作、探究,通过表格的呈现,帮助学生全面地认识事物,感悟文本所蕴含的道理。
3.语言运用
引导学生摘抄课文中风趣的语句。
由易到难、循序渐进地指导学生仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
〖教学准备〗
1.预习提纲:
完成《XXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
〖教学课时〗2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“弦、揿、搔”等13个生字,读准1个多音字“薄”,会写“拇、搔、痒”等15个字,正确读写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用,体会课文风趣的语言。
【教学过程】
板块一谜语激趣,导入新课
我们来猜一个谜语。
课件出示:
五个兄弟,生在一起,有骨有肉,长短不齐。
(猜器官)
指名学生猜谜底。
(手指)
2.“人有两件宝,双手和大脑。
”这句话足以说明手对一个人是多么重要,可是我们有没有仔细地观察过自己的五根手指呢?
对这样五根平平常常的手指,作家丰子恺写了一篇有趣而意味深长的文章《手指》。
板书课题,齐读课题。
(板书:
手指)
3.引导学生依次说出五根手指的名称。
伸出你们的一只手,让我们来叫出这五根手指的名称吧!
4.教师小结:
这五根手指我们时时看到,常常用到,却很少有人去仔细想它们,丰子恺先生就仔细研究过它们,并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。
课文中的插图非常有趣,丰老先生对这五根手指的描述更有趣,并且还向我们阐明了一个人生的哲理。
下面,就让我们一起走入课文中吧。
【设计意图】采用猜谜语的方法导入新课,引导学生依次说出五根手指的名称,激发学生学习课文的兴趣。
板块二初读课文,了解大意
1.初读课文,找中心句。
请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,并找出文中的中心句。
(指名学生读)相机出示课件。
课件出示:
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
2.理清文章的结构。
快速浏览课文,说一说这篇文章的结构是怎样的。
(总—分—总)
3.了解课文的段落大意。
根据文章“总—分—总”的结构,将课文划分成三部分,怎样划分?
(指名学生说)相机出示课件。
4.概括课文的主要内容。
(1)请同学们默读课文,思考:
课文主要写了什么内容?
课件出示:
这篇文章首先开门见山指出五根手指;接着以风趣的语言具体描写;最后阐明了一个道理——。
(2)谁能根据课件上的提示,概括出课文的主要内容?
(指名学生说)
预设:
各有所长,各有所短;五根手指的不同姿态和性格;五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量。
5.检查生字词预习情况。
(课件出示词语)
指名学生读,师相机正音,再齐读。
6.指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字。
(学生观察—老师范写—学生练写)
【设计意图】引导学生初读课文,找出段落中心句、理清文章的结构、概括文章的主要内容,为理解课文内容打下基础。
板块三细读课文,了解大拇指
1.学法指导。
刚刚同学们能轻松地概括出课文的主要内容,是因为大家找到了课文中的关键句。
抓关键句、抓关键词是我们学习这篇课文的主要方法。
2.品读第1自然段。
请同学们放声朗读第1自然段,用横线画出关键句。
(指名学生读)
课件出示:
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
(1)指名学生读。
(2)作者是从哪几个方面来写五根手指的?
(姿态、性格、长处、短处)
(3)作者运用了什么修辞手法?
(拟人。
从“姿态”和“性格”这两个词可以看出,作者把五根手指当成人来写。
)
(4)用笔圈出这句话中的关键词。
(板书:
各有所长、各有所短)
(5)教师小结:
这一句话概括指出五根手指姿态不同,性格不同,各有所长,各有所短。
那么,五根普通的手指,在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢?
让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧!
3.研读第2自然段,了解大拇指。
(1)探究大拇指的姿态。
①指名学生朗读第2自然段,其他同学边听边画出描写大拇指姿态的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示:
大拇指在五指中,形状实在算不上美。
身体矮而胖,头大而肥,构造简单,比人家少一个关节。
③作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的?
(作者从体形、头形、构造三个方面,寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。
)
④大家注意一下“他”这个字,你有什么体会?
(一个“他”字让大拇指摇身一变,成为一个身体矮而胖、头大而肥的人,十分有趣。
)
⑤你能读出这句话的趣味性吗?
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
⑥教师小结:
这个“他”字贯穿全文,突出了丰老先生幽默风趣的语言风格,大家要注意品读、感悟类似的句子。
(2)探究大拇指的性格。
①用笔画出描写大拇指性格的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示:
●但在五指中,却是最肯吃苦的。
●讨巧的事,却轮不上他。
例如招呼人,都由其他四指上前点头,他只能呆呆站在一旁。
给人搔痒,人舒服后,感谢的是其他四指。
③大拇指有什么性格特点?
(肯吃苦,但不贪功,默默奉献)
④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
(3)探究大拇指的作用。
①用笔画出描写大拇指作用的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示:
例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西要翻倒去,叫他用劲扳住;要读书了,叫他翻书页;要进门了,叫他揿电铃。
③说说大拇指有什么作用。
(扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃)
④这段话在句式上有什么特点?
(排比句)
⑤排比句的运用不仅能增强语言的气势,还能突出作者的情感。
这段话中哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性格?
(相帮、死力、拼命、用劲)
⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用吗?
(指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读)
4.教师小结:
我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。
作者运用拟人和排比的修辞手法来描写大拇指,语言十分幽默和风趣,读的时候能让你联想到实际生活中与之相似的人。
【设计意图】指导学生运用找关键句和关键词的方法,品读第1自然段。
引导学生研读第2自然段,了解大拇指,感受课文风趣的语言。
板块四借助表格,学生自学
1.了解文章的构段方式。
请同学们仔细观察一下第2~5自然段的构段方式,你发现了什么?
(这几个自然段的构段方式是一样的,都是先写姿态,再写性格,最后写作用。
)
2.大拇指的长处与短处我们已经从作者生动的描述中体会到了。
那其他手指又有什么特点呢?
接下来请同学们按照学习第2自然段的方法以小组为单位进行自学,仔细地读一读,找出相关语句,然后完成下面的表格。
课件出示:
手指
姿态
性格
作用
启发
大拇指
形状不美、身体矮胖、头大而肥、构造简单
肯吃苦、默默奉献
扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃
食指
中指
无名指、小指
3.四人小组讨论交流,合作学习。
(学生自学,老师巡视,了解学情,相机指导)
4.集体反馈,深入研究。
全班交流汇报。
指名各小组代表反馈表格中的内容,老师适当引导。
(根据学生交流,老师随机点击,补充课件上表格的内容)
5.完成课后习题第1题。
根据填好的表格,说说五根手指各有什么作用。
(指名学生说)
6.教师小结:
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有不同的作用,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量。
【设计意图】发挥小组合作学习的力量,长文短教,通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。
让学生在完成表格的同时,加强对五根手指各自特点的认识,进而受到启发。
第2课时
▶课时目标
1.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
2.会仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
【教学过程】
板块一介绍手指,感受风趣的语言
1.了解作者。
这篇课文最大的特点就是语言很风趣,我们来了解一下本文的作者丰子恺。
(课件出示作者简介)2.引导学生介绍手指。
丰子恺先生写的课文,如同他的漫画一样幽默、风趣,那是智慧的闪现。
今天我们就来介绍一下他笔下的手指。
3.第一次介绍手指。
向同桌介绍你喜欢的手指,可以用文中的句子或词语来介绍。
(同桌之间互相介绍)
4.第二次介绍手指。
四人小组内介绍你喜欢的手指,可以边看自己填写的表格边介绍,也可以用自己的话来介绍。
(小组内互相介绍)
5.第三次介绍手指。
全班交流汇报。
推荐小组代表上台介绍,其他同学认真听,评价这样介绍好在哪,还有什么地方需要补充或改进。
(集体反馈成果)
6.感受风趣的语言。
课件出示:
他居于中央,左右都有屏障。
他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。
他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
(1)猜一猜这段话描写的是哪根手指。
(中指)
(2)这段话除了运用拟人的修辞手法,还运用了什么修辞手法?
(比喻,把中指比作关公,把无名
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- 部编版 语文 年级 下册 第八 单元 教学 设计 反思