042《前后》教学设计.docx
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042《前后》教学设计
课题名称
《前后》
学科
数学
授课班级
一年
(2)班
授课时数
1
设计者
洪彩云
所属学校
晋江市池店镇雁山中心小学
一、本节(课)教学内容分析
(1)本节课是北师大版小学数学一年级上册第五单元《位置与顺序》中的第一节《前后》;
(2)本节课结合生动有趣的情境或活动,体会前、后的位置与顺序,回用前、后描述物体的相对位置,建立初步的空间观念;
(3)确定物体的位置与顺序是建立空间观念的一项基本内容,确定位置与顺序的方法很多,其中最基本的是会用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。
二、依据课程标准
数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
三、本节(课)教学目标
1、知识与技能:
在对实际情境的观察中,认识物体“前后”的相对位置与顺序,初步培养空间观念。
2、过程与方法:
(1)通过实践活动,体会“前后”的概念和前后位置的相对性。
(2)能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。
3、情感、态度与价值观:
参与到数学活动课堂中,从学习活动中获得积极的情感体验,感受数学与生活的联系,培养探索精神,树立学数学、用数学、爱数学的信心。
四、学习者特征分析
学生是晋江市池店镇雁山中心小学的一年级学生
一般特征:
对于一年级的学生来说,他们活泼好动,对各种事物充满的好奇与新鲜感,在表能能力方面具有很强的塑造能力。
初始能力:
学生在生活中已经有接触到了关于前后的位置,能够大概地知道前后方位,但要完整表达谁在谁的前面,谁在谁的后面,还是有一定的困难。
信息素养:
学生能利用已有的生活经验,在直观认识的基础上来表达前后的相关位置。
五、知识点学习目标描述
知识点
编号
学习
目标
具体描述语句
5.1-1
知道
前后的位置关系生活中无处不在
5.1-2
理解
前后的相对位置关系
5.1-3
运用
能描述两个物体的相对位置关系
六、教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
认识物体的前后位置与顺序,并能用语言描述。
在学生原有生活经验的基础上让学生获得体验和理解,然后通过一系列的师生互动活动,学生从中获取相关信息,进一步加强对前后关系位置的理解与描述。
教学难点
体验前后位置的相对性。
组织学生开展生动有趣的活动,如观察、模拟和游戏等。
七、教学环境设计
1、教学媒体:
多媒体演示台及本课课件、图片等。
八、教学媒体(资源)选择(依据“经验之塔”P42,确认有助于教学)
知识点
编号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
5.1-1
知道
图片
感受前后位置关系
B
C
前后的位置关系生活中无处不在
3分钟
网上下载
51-2
理解
PPT
演示前后的相对关系
D
E
前后的相对位置关系
5分钟
网上下载
5.1-3
运用
综合
课堂游戏
K
J
描述前后的相对位置关系
5分钟
无
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.自定义。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—演示—讲解;B.设疑—演示—讨论;C.讲解—演示—概括;D.讲解—演示—举例;E.演示—提问—讲解;F.演示—讨论—总结;G.边演示、边讲解;H.边演示、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习;J.自定义。
九、板书设计
前后
()在()的前面
()在()的后面
十、关于教学策略选择的阐述
本节课教学力求打破“传统教学模式”、“单一教学模式”,努力采用了“演示法”、“任务驱动法”、“分层教学法”等多种教学方法相结合的教学模式。
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。
整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中。
合作策略是指通过教师与学生之间,尤其是学生与学生之间的共同合作,达到某一预期的教学目标。
在组织学生合作学习时,除互相探讨交流外,还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式,增强学生的群体意识,培养协作精神。
小组学习活动是合作教学中最基本、最常用的形式
十一、课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体(资源)
设计意图、依据
一、创设情境,引出课题
师:
聪明的孩子们,你们想和老师一起做个小活动吗?
生:
想!
师:
那么请告诉自己:
一切行动听指挥!
活动:
请你像我这样做!
我就像你这样做!
前前后后,咕噜咕噜1,咕噜咕噜2,看谁端端正正坐坐好!
(反复做两遍)
孩子们,就在我们刚才的活动中,你发现了一对表示位置关系的词语吗?
学生根据老师的命令才完成相关的活动。
无
孩子们喜欢小小活动,从现场活动中引入更加真实有效,轻轻松松、快快乐乐地进入良好的课堂学习中来
二活动体验,建构模型,探求新知
一)百米赛跑
师:
小朋友们去过动物园吗?
现在,让我们一起到动物园里看看吧!
今天动物园里可真热闹了!
小动物们都在干什么呢?
哦……原来它们在举行森林运动会,
师:
(出示课件3)大家快看这,紧张的百米赛跑就要开始了,同学们看一看观察一下,有哪些小动物参加了比赛?
(小鹿,松鼠,蜗牛,乌龟,小白兔)
枪声一响,运动员们便飞快地往前跑。
(播放课件4)哇!
谁的速度那么快,跑在最前面?
(学生回答)谁在最后面呢?
(学生回答)
师:
我们的小乌龟爬啊爬,它心里可着急了,它想知道自己排在()的前面,排在()的后面?
谁来告诉它?
(板书:
小乌龟在---的前面,在---的后面,学生齐读)
师:
你最喜欢哪只小动物?
它排在哪个位置?
能用前后来说说它和其他小动物的关系吗?
(由学生汇报)
师:
这位小朋友真厉害,说得真好!
谁也能像他一样来说说?
(多鼓励学生)同学们学得可真快,都能用前后来说位置关系了。
我们的比赛还没结束了,你们想不想知道谁跑了第一?
(播放课件5)原来是小鹿跑了第一,它可真厉害!
现在小松鼠跑第几?
小白兔跑第几?
二)卡丁车比赛
师:
百米赛跑结束了,卡丁车比赛紧接着就要开始了。
(播放课件7)我们的赛车选手就已经准备好要出发了,小朋友们仔细观察下图,你们发现了什么?
(看到了车)车上有什么?
(数字)对了,这些数字表示的是几号车。
这些车往那边开啊?
裁判提出了一个问题要考考大家,老师先把题目读一遍,你们跟着读一遍,题目是:
1号车在()号车的前面,在()号车的后面。
谁来回答?
师:
(播放课件8)赛车手们你追我赶的,最后是几号车排第一了?
4号车排第几?
3号车排第几?
我们来把小框框里的问题读一遍吧:
在图中,1号车排第___;4号车在___号车的后面,在___号车的前面.
请同学们翻开课本56页,小朋友们动动脑筋想一想,再把答案填在书上。
然后请学生回答,全部齐读。
有没有哪位聪明的小朋友也能提像这样的数学问题考考大家?
(注意多鼓励学生)(提示学生:
刚才的问题是:
1号车排第___我把1换成2,问:
2车排第___)
学生观察图片,看一看,说一说参加赛跑的运动员有哪几个?
比赛的情况会是怎样的呢?
猜一猜,谁会跑到最前面,谁会跑到最后面?
让学生用自己的语言将可能发生的现象表达
学生用“前”“后”通过自己的语言来说一说动物们的位置关系
学生观察图片,直观地认识前与后的位置关系
学生读题目
学生动脑筋思考,独立完成卡丁车比赛的题目
集体交流汇报成果,学生举手发言
课件出示森林运动会
课件出示动物百米赛跑图
课件演示百米赛跑过程图
课件出示最后比赛结果图
课件出示卡丁车比赛各小动物的顺序的图片
课件出示卡丁车比赛图片
根据学生汇报,出示课件题目中的答案
数学教学,应该从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。
让学生在生动活泼的情境中来学习前后的相对位置关系
通过百米赛跑,学生已经初步理解了前后的相对位置关系,趁热打铁,完成通过卡丁车比赛的题目来检验对知识多掌握的情况
培养学生独立思考的能力。
依据学生的说法进行及时评价与鼓励,激发学生的学习欲望。
及时纠正错误,及时鼓励。
三、活动体验,加深理解
精彩的卡丁车比赛也结束了,现在让我们来放松一下,和老师玩个游戏,怎样?
谁愿意参加?
请6个同学上台,按顺序排好。
老师出示口令,学生根据口令站到相应位置,后再由底下同学出示口令。
师:
大家玩得真高兴!
可是老师有个问题一直想不明白?
3的前面是2号,后面是4号,转个方向后,3号的前面是4号,后面是2号。
这是为什么了?
(因为位置是相对的,你站的方向不同,你前面的东西和后面的东西也就不一样了。
)
学生到讲台上进行“前后”口令的游戏
游戏过后,针对游戏中的问题引发思考,同学之间合作讨论
图片:
前后游戏
让学生在前面探究活动中对前后的相对位置的理解通过游戏进一步的巩固,并且能够运用到生活中。
培养学生的合作意识。
四、总结评价,内化延伸
师:
这节课大家学得很开心,你们有什么收获呢?
学生自由发言
课件出示图片:
这节课你有什么收获?
联系生活实际说说前后的相对位置关系。
十二、教学流程图
媒体的
应用
教学内容和
教师的活动
教师进行逻辑判断
学生的
活动
十三、个性化教学
本节课,我从师生的相互介绍中,自然地引入课题。
整节课,通过设计了“森林运动会”这一情节来贯穿整个环节,在情景活动中体验探究前后的位置与顺序。
在教学过程中,没有过多地讲解,更多的是让学生通过认真观察图并且说一说。
考虑到学生的生活经验,其实对“前后”并不陌生,于是我设计了“听口令找位置的游戏”。
此环节,学生反应较热烈,在亲自参加的数学活动中感受前后。
十四、形成性检测
1.多煤体课件的合理运用,提高了学生学习热情,调动了学习积极性。
2.学生能清楚说出前后位置的相对关系
3.课堂上,特别是前后游戏活动,学生参与性高,学生在玩中学,并且能够学中玩。
十五、评价量表(教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能)
学生学习评价方案
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真
上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论
上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极
积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物
能举手发言,有参与讨论与交流,有阅读课外读物
很少举手,极少参与讨论与交流,没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作,虚心听取别人的意见
能与人合作,能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划
能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
伙伴眼里的我:
老师的话:
注:
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
学习评价表
评 价 内 容
评价方式
评 价 等 级
自评
小组评议
教师
评议
课前准备好学具(计数器,小棒)
A、准备好;B、准备一种的;C、没有准备的
知识技能掌握情况
A、真正理解并掌握;B、初步理解;C、参与有关活动
善于与同学合作
A、能;B、一般;C、很少
思维的条理性(有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚)
A、强;B、一般;3、不足
思维的创造性(提出和别人不同的问题,或用不同的方法解决问题)
A、强;B、一般;C、很少
认真的学习态度
(操作活动、听讲、作业)
A、认真;B、一般;C、不认真
总 评
十六、形成性评价
1、创设情境,让学生产生探究的欲望,从而初步认识前后。
2、充分利用学生已有的生活经验,观察图片,并对图中的动物进行位置描述。
3、在整个过程中,利用课间直观地展示位置,并且通过游戏来加深学生对前后位置的理解,在游戏中激发学生思考。
十七、教学反思、总结
本节课,我从师生的相互介绍中,自然地引入课题。
整节课,通过设计了“森林运动会”这一情节来贯穿整个环节,在情景活动中体验探究前后的位置与顺序。
在教学过程中,没有过多地讲解,更多的是让学生通过认真观察图并且说一说。
考虑到学生的生活经验,其实对“前后”并不陌生,于是我设计了“听口令找位置的游戏”。
此环节,学生反应较热烈,在亲自参加的数学活动中感受前后。
但是在让学生独立完成课本问题时,巡视学生掌握的情况,发现并不是所有的学生都能接受,有个别同学对知识的掌握还不够。
说明我这节课的设计还存在问题,需要做进一步的改进。
十八、感谢、其他
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