《从百草园到三味书屋》教案导学案.docx
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《从百草园到三味书屋》教案导学案
《从百草园到三味书屋》教案
第一课时
教学目标:
知识与能力:
扫清字词障碍,积累好词佳句;
过程与方法:
流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,理清文章结构;
情感态度价值观:
学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
教学重点、难点:
1.理解并学习本文按空间顺序记叙事件;
2.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
教学过程:
一、布置预习·导学
1、给下列词语中加点的字注音。
确凿()菜畦()宿儒()倜傥()()敛()脑髓()桑葚()斑蝥()攒在一起()秕谷()拗()
盔甲()锡箔( )( )人声鼎沸( )
2、结合语境解释词语。
确凿:
攒:
人迹罕至:
人声鼎沸:
3、填空。
⑴本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自___ ___。
作者鲁迅,原名______,是我国现代伟大的______、______、______,他写的小说集有 ,散文集有 。
二、指导学习·研讨
(一)情境导入
每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。
中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》。
单看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》(板书课题)。
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,鲁迅读书的地方。
(二)认识作者,检查预习情况
1、指名简介作者,教师适当补充
2、检查字词预习,积累生字词。
(三)整体感知,理清思路
让学生默读课文思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活;第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。
(四)合作交流解读探究
这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”,既表明了一种空间的转换,又是一种时间上的推移。
作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章也因此分为两部分。
这节课先解读“百草园”部分。
1、指定学生朗读“百草园”部分。
2、你能否给这 一部分加一个小标题?
①《我的乐园——百草园》;②《童年的乐园》;③《童年趣事》; ④《绿色童年》;⑤《梦回童年》……(鼓励学生畅所欲言,答案不求一致。
)
3、作为散文,一般都有“文眼”贯穿其中,你认为这一部分的“文眼”是什么?
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为 第一部分的“文眼”。
字里行间流露出深深的怀恋。
4、学生思考:
课文对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
明确:
景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?
为什么是最精彩的?
学生齐读第二段。
教师引导学生分析“百草园”的美景。
(1)问:
为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
这种句式有什么作用?
⏹采用了一个特殊句式:
“不必说 ……也不必说……单是……就……”
—— 这种句式的容量很大,不但在“不必说”之中,做到了简略地概说,而且突出了“单是” 以后的重点,让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷,可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是,数不胜数,更勾起了读者无限美好的向往 。
请同学用这个句式造句。
(2)文中第二段写了哪些景物?
从哪些方面来描写景物的?
不必说:
菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚
也不必说:
鸣蝉 黄蜂 叫天子
单是:
泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何有乌 木莲 覆盆子
颜色:
碧绿、紫红、黄
声音:
长吟、低唱、弹琴、啪
形状:
高大、肥胖、臃肿 像小珊瑚珠攒成的小球
香味:
又酸又甜
(3)作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目?
(形容词如:
“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等;动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
)
(4)写景都有一定的顺序,看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的?
作者写百草园的概貌很有次序,反映出观察得细致:
第一个“不必说”从低处写到高处,
写植物,是静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;第二个“不必说”又从高处写到低处,写动物,是动态,是夏景,使人感到人迹罕至的百草园充满生机;“单是”以后,又从动物写
到植物,动物又分有声和无声,植物分可吃与不可吃,是秋景。
对各色动植物的形状、声响、
滋味各方面都作了恰当的点染,使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
5)作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用?
描写百草园时插入的“美女蛇故事”,这是由“赤练蛇”引起的相关联 想,丰富了文章的内容,增添了阅读的情趣,进一步涂抹了百草园的神秘色彩。
说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”, 也是趣味盎然的“百草园”的一部分,中年的鲁迅依然记忆犹新。
(6)春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?
作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的?
冬天的百草园,不下 雪“比较无味”。
“雪一下,可就两样了。
”作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的, 重点写捕鸟。
a、学生齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”的经过。
b、让学生指出,在这一段中作者连续运用了哪些动词。
(扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩)
C、教师还可以让学生结合 自己捕鸟的经历,谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情,并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让 学生按照鲁迅文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。
这样,既引导学生认真看课文,体会 一系列动词的准确性,又给学生提供了动手实践的机会,增添了课堂的生活情趣。
(五)小结:
第一部分从见到的景物,听到的故事,捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。
(六)作业设计:
1、朗读课文,体会作者情感。
2、结合“研讨与练习”二,重点研读百草园部分。
(七)板书设计:
三、巩固练习
(一)给下列词语中加点的字注音。
确凿()菜畦()宿儒()倜傥()()敛()脑髓()桑葚()斑蝥()攒在一起()秕谷()拗()盔甲()
锡箔( )( )人声鼎沸( )
(二)阅读下文,完成下列各题
A
不必说 的菜畦, 的石井栏, 的皂荚树, 的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着。
木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根,有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来。
也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺。
还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.这段景物描写的顺序是()
A.由园内到园外B.由整体到局部
C.由概括到具体D.由略写到详写
3.百草园的自然丰富多彩,作者是从______、______、______、______四个方面来写的。
4.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解,正确的一句是( )。
A.表明前后内容并列,都有趣味。
B.表明可写的内容很多,前面的略写,后面的详写,是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的,后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说,只需要说“单是”后面的内容。
5.选出修辞手法和其它三项不同的一项:
()
A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
C.Ade,我的蟋蟀们!
Ade!
我的覆盆子们和木莲们。
D.鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上。
B
冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
一块雪,地面,用一枝短棒一面大的竹筛来,下面些秕谷,棒上一条长绳,人远远地着,鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上。
a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆
2、用原文回答:
捕鸟的条件
捕鸟的结果
3、捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么?
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
5、冬天百草园的乐趣是什么?
第二课时
教学目标:
知识与能力:
领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点,提高描写的能力;
过程与方法:
理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;
情感态度价值观:
学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学重点:
理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
教学难点:
对课文主题的理解与讨论。
教学过程:
一、温故知新
1、学生齐读课文第二段。
2、导入:
鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。
伴随着“我的乐园”给予的快乐,鲁迅一天天长大了。
到了该上学的年龄了,到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了,在与“百草园”的依依惜别中,鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。
这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。
二、指导学习·研讨
默读课文的第10至第24自然段,思考下列问题:
1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?
(用过渡段)
(学生齐读过渡段, 体会幽默风趣的语言。
)“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草 园的留恋,对自由生活的热爱,而且以儿童的心理来作种种揣度,更显质朴、天真、可笑。
2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
(学生讨论,回答。
)
明确:
写出了五个方面的学习生活情况:
问“怪哉”虫——这是不可以的;单调的学习生活,正午习字,晚上对课;逃课到小园中去被先生批评;师生一起朗读时的情景;课上的意外收获——画的成绩却不少了。
3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么?
(读书的样子)
4、为使人物形象生动有趣,你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面?
神态描写——微笑起来 ……;
动作描写——将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……;
语言描写——铁如意, 指挥倜傥,一坐皆惊呢……
教师强调:
刻画人物,需注意神态、动作、语言的描写。
5、作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
(学生讨论,回答。
)
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”
6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
三、引导学生概括本文的中心意思(总结)
提问:
作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?
(学生讨论,回答。
)
小结:
作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、作业设计:
写一则童年趣事或傻事。
要求说真话,诉真情,600字左右。
五、巩固练习
(一)不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢,……都无从知道。
总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
……
1.概括段意。
答:
_____________________________________________________。
2.从结构上看,这段文字在全文中起到了___________的作用。
3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________,在“我”的心中,它们是可爱的__________。
4.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”,它表达了“我”怎样的感情?
选择解释正确的一项,将序号填入括号中。
()
A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气,做了种种错事,如今只好甘心受罚的思想。
C.用疑问、猜测和无可奈何的语气,表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
5.“Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
……”这句话的含义是什么?
选出解释正确的一项,将序号填入括号中。
A.“我”有着天真活泼的性格,尽管我要离开百草园了,但我还会回来的。
B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情,我舍不得,但又不得不离开他们。
C.“我”清楚地知道“我”在做什么,尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了,应该与他们告别了。
(二)阅读文章第二部分;三味书屋中的生活,回答问题。
1、原文中怎样描写三味书屋的环境?
答:
2、对先生外貌是怎样描写的?
他的品格怎样?
答:
3、先生有哪些特点?
答:
《从百草园到三味书屋》学案
满族中学七年级语文《从百草园到三味书屋》学案
主备:
审核:
时间:
第一课时
学习目标:
1.扫清字词障碍,积累好词佳句;
2.流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,理清文章结构;
3.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
学习重点、难点:
1.理解并学习本文按空间顺序记叙事件;
2.学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
学习过程:
一、预习·导学
1、给下列词语中加点的字注音。
确凿()菜畦()宿儒()倜傥()()敛()脑髓()桑葚()斑蟊()攒在一起()秕谷()拗()盔甲()
锡箔( )( )人声鼎沸( )
2、结合语境解释词语。
确凿:
攒:
人迹罕至:
人声鼎沸:
3、填空。
⑴本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自___ ___。
作者鲁迅,原名______,是我国现代伟大的______、______、______,他写的小说集有 ,回忆性散文集有 。
二、学习·研讨
(一)情境导入
(二)认识作者,检查预习情况
1、简介作者
2、检查字词预习,积累生字词。
(三)整体感知,理清思路
默读课文思考以下问题:
文章的题目是“从百草园到三味书屋”,文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活?
(四)合作交流解读探究
这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”,既表明了一种空间的转换,又是一种时间上的推移。
作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章也因此分为两部分。
这节课先解读“百草园”部分。
1、学生朗读“百草园”部分。
2、能否给这 一部分加一个小标题?
3、作为散文,一般都有“文眼”贯穿其中,你认为这一部分的“文眼”是什么?
4、思考:
课文对百草园的描写,重点突出了哪些内容
5、你认为课文具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?
为什么是最精彩的?
6、 齐读第二段。
分析“百草园”的美景。
(1)问:
为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
这种句式有什么作用?
同学用这个句式造句。
(2)文中第二段写了哪些景物?
从哪些方面来描写景物的?
(3)作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写 得形象生动、历历在目?
(4)写景都有一定的顺序,看课文中作者是按照怎样的顺序来写景的?
(5)作者在描写百草园时插入的“美女蛇的故事”有何作用?
(6)春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?
作者写冬天的百草园主要围绕什么来写的?
a、齐读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”的经过。
b、学生指出,在这一段中作者连续运用了哪些动词。
(五)小结:
第一部分从见到的景物,听到的故事,捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。
三、巩固练习
(一)给下列词语中加点的字注音。
确凿()菜畦()宿儒()倜傥()()敛()脑髓()桑葚()斑蟊()攒在一起()秕谷()拗()盔甲()
锡箔( )( )人声鼎沸( )
(二)阅读下文,完成下列各题
A
不必说 的菜畦, 的石井栏, 的皂荚树, 的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑螯,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着。
木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根,有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来。
也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺。
还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。
1.在文中的横线上依次填入的词。
2.这段景物描写的顺序是()
A.由园内到园外B.由整体到局部
C.由概括到具体D.由略写到详写
3.百草园的自然丰富多彩,作者是从______、______、______、______四个方面来写的。
4.对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解,正确的一句是( )。
A.表明前后内容并列,都有趣味。
B.表明可写的内容很多,前面的略写,后面的详写,是为了突出后面“单是”的内容。
C.表明前面的内容是次要的,后面的内容是主要的。
D.表明前面的内容不需要说,只需要说“单是”后面的内容。
5.选出修辞手法和其它三项不同的一项:
()
A.油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。
B.如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远。
C.Ade,我的蟋蟀们!
Ade!
我的覆盆子们和木莲们。
D.鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上。
B
冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。
拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。
薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。
一块雪,地面,用一枝短棒一面大的竹筛来,下面些秕谷,棒上一条长绳,人远远地着,鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一,便罩住了。
但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上。
a扫开;b打扫;c暴露;d露出;e支;f架;g拉;h牵;j撒;k投;i系;m捆
2、用原文回答:
捕鸟的条件
捕鸟的结果
3、捕鸟的过程用了一系列动词,它的作用是什么?
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
5、冬天百草园的乐趣是什么?
第二课时
学习目标:
1、领悟课文中人物的动作描写、语言描写的特点,提高描写的能力;
2、理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶;学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活;认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
学习重点:
目标2
学习难点:
对课文主题的理解与讨论。
学习过程:
一、温故知新
1、学生齐读课文第二段。
2、导入:
鲁迅先生的百草园给我们带来了无限的乐趣。
伴随着“我的乐园”给予的快乐,鲁迅一天天长大了。
到了该上学的年龄了,到了要和“蟋蟀们”“覆盆子们”和“木莲们”说再见的时候了,在与“百草园”的依依惜别中,鲁迅先生开始了他的“三味书屋”的生活。
这节课我们就来看看这种生活又有怎样的一种情趣。
二、学习·研讨
默读课文的第10至第24自然段,思考下列问题:
1、作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?
2、鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
3、你认为私塾先生给大家印象最深的表现是什么?
4、为使人物形象生动有趣,你觉得鲁迅描写了教书先生哪些方面?
5、作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
(学生讨论,回答。
)
6、第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?
和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
三、概括本文的中心意思(总结)
提问:
作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写,表达了什么祥的中心意思?
小结:
作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
四、巩固练习
(一)不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢,……都无从知道。
总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
……
1.概括段意。
答:
_____________________________________________________。
2.从结构上看,这段文字在全文中起到了___________的作用。
3.文中画线句子表达了“我”对__________的强烈的__________,在“我”的心中,它们是可爱的__________。
4.文中用到了一个排比句“也许……也许……也许……”,它表达了“我”怎样的感情?
选择解释正确的一项,将序号填入括号中。
()
A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘
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