《司马光》教案15篇.docx
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《司马光》教案15篇
《司马光》教案15篇
《司马光》教案1
教学目标:
1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。
2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。
3、感受司马光遇到紧急情况,冷静、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生发明性的思维能力
教学准备:
生字卡片、图片
教学时间:
2课时
教学流程:
一、指导看图,从图中质疑。
1、出示插图,从图中你看出了什么?
2、你还有什么看不懂得吗?
学生质疑,教师归纳问题:
(1)爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?
当时的情况怎样?
(2)是谁救了他,他是怎么救的?
二、揭题释题。
1、板书课题,读题。
(1)知道“司马”是复姓。
(2)识记司,组词。
2、简介司马光。
(学生或教师)
三、初读感知,合作初步解疑。
1、自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺。
2、识记生字。
自主选择生字识记,组内推荐,全班反馈。
(采用各种形式认读生字,随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
)
3、指名分段读课文。
考虑问题
(1)
(2)
4、小组讨论推荐读懂的问题。
四、再读感悟。
1、学习1~3段,解决问题
(1)。
(1)借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,理解:
不小心。
启发想象:
掉进缸里的小朋友会怎样?
(3)朗读指导。
2、学习4~6段,解决问题
(2)
(1)看图读文了解别的小朋友的表示,板书:
哭喊叫找
小组讨论这些小朋友当时是怎么想的?
(2)讨论司马光是怎么想,怎么做的。
他是个怎样的人?
划出司马光的动作。
理解:
使劲砸。
(3)质疑释疑。
(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)
4、你喜欢司马光吗?
用一句话夸夸他吧!
5、朗读指导。
五、学会背诵技巧。
教师引导,让学生悟出背诵的方法:
看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。
六、指导书写。
注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展训练。
假如你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?
要求:
大胆想象。
八、作业安排。
把故事讲给家人听。
九、板书设计
20司马光
都慌了
掉进缸里别的小朋友—————叫喊跑找
没慌
司马光———————拿砸(几下子)得救了
(遇事不慌机智勇敢)
《司马光》教案2
一、教材简析:
司马光是我国北宋时期的历史学家。
这篇课文讲的是司马光小时候的故事。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,急中生智,举起石头砸破水缸救出了小朋友。
通过这个故事启发学生遇事不慌,沉着勇敢。
这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。
这个小故事生动形象,是训练学生说、写的好素材。
二、目标拟定:
教学目标:
1、感悟课文内容,培养学生想象的习惯。
2、有感情的朗读课文,训练学生的语言表达。
3、读懂故事蕴含的道理,在自己的生活中有所体会,自觉去做。
教学重点:
有感情的朗读课文,培养学生想象的习惯,
训练学生的语言表达。
教学重点:
感悟内容中蕴含的道理,有所体会,自觉去做。
教法、学法
1、教法
先学后教,当堂训练,随机点拨提升。
2、学法
填换词语,补充空白,提出问题,说心里话。
仿说仿写训练。
三、教学设计
(一)、回顾全文,交代目标
1、与老师接读课文,老师的导语:
从前有个人叫司马光。
他小时候,常跟小朋友在花园里玩儿。
花园里有什么呢?
有一回,发生了一件意想不到的事情——,就在这紧急关头,小朋友们怎么做的?
司马光呢?
这样,既回顾了课文内容,又使学生容易抓住主要内容。
2、给出词:
司马光,使劲,砸缸,救出。
学生连词说主要内容。
兴趣是学习的最好老师,这样训练可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(二)、自主学习,交流训练
1、课件出示学法提示:
(1)、填换词语——()
(2)、补充空白——……
(3)、提出问题——?
(4)、说心里话——!
2、给学生一定的时间,按学法进行边学边标注。
这几招学生都会,很乐意参与学习,为展示自己的能力做准备。
3、先交流前两项,有的在花园前填“美丽’,在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊,在2自然段后补充一些小朋友的救法,拓展了学生的思维,语言得到了训练。
这时,课件出示一组句子:
(1)、有个小朋友在假山上玩儿,不小心掉到大水缸里了。
(2)、小朋友们都慌了,有的叫着喊着跑了,有的跑去找大人。
(3)、司马光没有跑。
他拿起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
缸里的谁流出来,掉在缸里的小朋友终于得救了。
相机指导朗读。
之后,告诉学生这是对比的写法,更突出司马光的果敢睿智。
接下来点拨提升,训练学生用对比的句式说话。
先给出例句:
“上课预备铃响了,同学们有的连忙摆好书本,有的背着手静等老师来上课,还有的看看生字,准备发言。
只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”
这样一步一步的把读,想,批注,说,有机的融在一起,落实了教学重点。
4、、交流后两项,学生自主提问题,解决问题,自主和故事里的人物说心里话,如、为什么司马光有那么好的办法?
他不怕别人找他赔缸吗?
我对司马光说——,我对掉在水缸里的小朋友说——,我对跑了的小朋友说——,我对找大人的小朋友说——,我对全班同学说——学生学的津津有味,乐此不疲。
突破了本课的难点。
(三)、写话训练,提高能力
指导学生仿上边的例句,用对比的方法,写一段话,为拓展学生的思路,照顾差生,可以给出提示语:
下课铃响了,——————————————————。
读书课上,———————————————————。
秋天到了,花园里的花————————————————。
《司马光》教案3
山西是中华文明的发祥地。
中国历史上最早的三座都城都在山西境内。
尧都平阳、舜都蒲板、禹都安邑。
其中禹都安邑,西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。
在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。
以后安邑改名为夏县。
夏县,到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。
河东历史上有四大望族:
闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。
四大家族济世英才之盛、德业__之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情,其他家族望尘莫及。
但是到了宋代的时候,夏县涑水河边的司马家族,后来居上,锋头更健,一下子涌现出了一大群名士乡贤:
造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光,以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、(鹿阝)州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起,尤其是宋神宗以后的历代帝王,每每追念先贤的时候,就能想到司马家族,这都是一位杰出的人物,一位声名直追孔子的先贤,带动了一个家族的兴旺。
他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光(太原道注:
有关司马光参见本站山西名人栏目)。
夏县,是司马光的故里。
城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。
东侧有司马温公祠,主殿五间,旁边还有规模宏大的佘庆禅院,内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。
我在中旅当导游的时候,经常去东南亚,发现很多外国朋友喜欢中华文化,他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。
唯一不明白的是:
中国历史上发生了那么多次朝代更迭,不管是谁当家,也不管是汉人还是少数民族皇帝,治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。
再者从地域来讲,无论是在天子驻扎的北京,还是在繁华的省城,甚至偏远的山区县城,统治者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。
这种大一统的政治和文化格局,是如何冲破层层障碍,紧紧地粘连在一起的?
其实,道理很简单;历代统治者,不管是皇帝,还是县令,虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水平不同,种族习惯不同,但有一点是共同的。
这就是:
以史为鉴,修身治国。
他们都注重从历史中学习前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本,从而制定出自己的治国之策。
所以古代有:
“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。
《论语》即孔子的儒家方略。
而两册史书,即《史记》和《资治通鉴》。
宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统,博而得其要,简而周于事,是为典型之总会,册牍之渊林矣。
”从这个意义上讲,《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。
两司马的两部巨著,不仅是两部史书,更重要的在于他们的思路,启蒙了历代皇帝,最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。
司马光曾经做过宋代的宰相,对其品格德行、修学治史,古今评价一致,隆誉甚高。
但对其政绩评价,却存在着很大的分歧。
在保守派主政的时候,对其政绩大加褒扬,宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文,并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。
苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。
后世的史书基本上持这种态度。
但是,改革派当政的时候,司马光不仅没有政绩可言,而且被列入奸相之列。
这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。
宋代绍圣年间,御史周轶首论“温公诬谤先帝,尽废其法,当以罪及。
”不仅夺去了所有的封号,而且还把其墓前所立的巨碑推倒。
王安石的学生章淳、蔡京主政时,为报复司马光等人尽废新法的做法,将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”,并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。
司马光首当其冲。
但是在立碑的时候,发生了一件意想不到的事:
石匠安民对蔡京说:
“小民是愚人,不知道立碑的意图。
但司马相公海内称其正直,现在却要列入奸党,小人不忍心做。
”蔡京一怒便要收拾他,吓得安民哭诉道:
“大人的命令我不敢不听。
小人只有一个要求:
碑上署刻石人名字的时候,千万不要署上小人安民,以免骂名千载。
”蔡京仔细一想,司马光虽然有错,但毕竟为人正直,享有威望。
于是改变了主意,将司马光以下的奸人全部列碑,司马光除外。
由此可见,司马光虽然在政治上有失误,但其人格力量,不仅为百姓称道,也仅对手折服。
在封建年代,司马光是孔门的第三个圣人,位列孔子、孟子之下,同样在孔庙享配。
今天的司马温公墓前,涑水清流,绿树成行。
历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土,陪伴这位长眠地下的圣人。
只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候,就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。
他给后人留下了一笔巨大的精神财富。
《司马光》教案4
教学目标:
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。
教学过程:
一、复习导入
1、今天,我们继续学习好听的故事,大家齐读课题;司马是复姓,注意节奏,再读;“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官,所以起名“光”,再次读好课题。
2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好,急着要和大家见面呢!
3、读得真好,告诉大家,这几个词还能编一个小故事呢,你来试试。
二、精读感悟
第一自然段:
1、你喜欢故事中的谁?
带着你的喜欢读读他的名字。
2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事,出示:
古时候,有个孩子叫司马光,你能读好吗?
谁能把大家带到很久很久以前,齐读。
第二、三自然段
1、有一天,司马光和几个小朋友在花园里玩,发生什么事?
2、自读,交流,什么样的大水缸?
3、出示:
假如下面有一口大水缸,缸里装满了水。
评:
不错,你的水缸最大,里面的水也很多,齐读。
4、就是这么大,这么满的水,有一个小朋友不小心掉进去了。
5、“一不小心”?
出示:
练习,你能试说说吗?
6、一不小心掉进去了,你什么心情?
试读读。
(害怕、着急)
第四、五自然段
1、过渡:
你为什么不救他呢?
水缸太高了。
2、其他小朋友什么表现,先看图,看看书上怎么写的?
3、交流:
都慌了。
慌成什么程度?
4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的..
5、出示填空。
通过说话告诉老师你理解了,那齐读,读慌张样子。
6、小朋友可能会喊什么?
再读读。
7、过渡:
在这紧急时刻,司马光怎么做的?
8、找两个小朋友读。
9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好?
指名交流
10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来?
11、司马光当时怎么想的?
再读。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了,高兴齐读。
三、总结升华
1、出示全部填空。
2、司马光当时怎么想的,可以看出司马光是一个怎样的人?
3、大人会说,同伴会说,你会说?
四、拓展延伸
1、如果商场迷了路,你会怎么做?
2、司马光是我们学习的榜样,我们要学习他遇事不慌,积极动脑,学习他勤奋好学,做一个人见人爱的好孩子。
板书设计:
20司马光
小朋友:
慌了
司马光:
没有慌
《司马光》教案5
教学要求
1.学会本课8个生字和8个词语,认识6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1.朗读课文。
2.指导识字、写字。
3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
课前准备
1.生字生词卡片。
2.朗读课文的录音带。
3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1、师述:
今天,老师给你们带来了一个好听的故事,你们想听吗?
2、师绘声绘色地讲故事,并相机出示挂图。
生思考故事主要讲的是谁?
3、生回答,师板书:
司马光(齐读课题)
4、师简介司马光。
(司马光是宋朝的文学家,司马是复姓,光是名。
)
设置悬念:
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?
(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?
他们在干什么?
哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求:
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
(3)标好自然段
2.说说课文写了一个什么故事。
四、精读一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:
花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文,思考:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。
五、识记生字,指导书写。
1.再次自由认读生字词。
2.不看拼音,直接认读生字词。
教师检查:
开火车读。
3.看到课后字表里的字,你觉得哪个字最难记住?
你记住了吗?
你是怎样记的?
你已经记住了哪些生字?
4.指导书写“几、个”两个生字。
《司马光》教案6
教学目的要求:
1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。
2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路:
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。
课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。
因此在教学时可先启发学生看图。
在简介故事内容后再提出几个问题,如:
图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
有几个小朋友,他们在干什么?
哪个是司马光?
在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。
先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候”是很久以前。
这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。
然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?
掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?
让学生弄清事情的`起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是(四至六自然段)。
让学生通过认真读课文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情,动作忙乱的情景。
在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。
读完第六自然段,小朋友得救了。
还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?
朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2.设置悬念:
今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?
(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?
这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?
他们在干什么?
哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求:
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
卡片出示:
花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文,思考:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
(1)指名朗读课文。
(2)讨论:
从哪里看出别的小朋友都慌了?
(3)出示卡片:
有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。
(5)小结:
别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?
2.第五自然段。
(1)要求学生仔细读课文,用笔画出司马光的动作。
(2)出示卡片:
司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)讨论:
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
(4)再引导学生看图,讨论:
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
(5)小结:
司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗读课文,读准“得(dé)”的读音。
(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子:
(1)他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在(花园里)玩。
(2)司马光。
司马光用(石头)砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。
《司马光》教案7
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,今天我们学习新课《司马光》。
(生齐读)
读了课题你想知道什么?
(学生自由说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:
司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓,著有《资治通鉴》。
今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文,整体感知
1.放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.问:
课文讲了司马光小时候的什么事?
(学生概括故事)
3.学生自由读课文。
要求:
①读准字音,读通句子。
②画出带有生字的词语,读一读。
③标出课文有几小节。
4.师检查读文情况。
①出示词语,指名认读。
②出示带点字,学生交流识记方法,“开火车”认读。
③分段读课文,集体评议、订正。
三、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。
2.师范写,学生观察,练写。
3.展示、评议。
四、积累词汇
1.再读课文,找出课文表示数量的词。
谁再说说几个这样的词语?
(自由说)
2.读读说说,看谁说的多?
如:
司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。
分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,看哪组组词最多。
第二课时
一、复习巩固
走迷宫:
出示课件,学生分组依次认读生字,全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文,理解内容
1.学习课文第一小节:
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?
从图上什么地方可以看出是古时候?
(出课文插图,学生看图回答)
2.学习课文第二小结:
(1)自读、标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:
他是谁?
(3)出示句子,比较这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)读第二句,把谁在什么地方干什么事读清楚。
(学生自由读。
)
(5)花园里有什么?
(自由读。
)
(6)这是一口怎样的水缸?
看图,水缸究竟有多大?
缸里的水多不多?
你从哪看出来的?
你能把缸大水多读出来吗?
(生练读、评读)
3.学习课文第三小节:
(1)这时发生了一件什么事?
学生自由读第三段
(2)小朋友是怎样掉进大水缸的?
什么叫“一
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