中学教育知识与能力考点.docx
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中学教育知识与能力考点
中学教育知识与能力高频考点
第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
一、掌握教育的涵义及构成要素
涵义:
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
最早出现于《孟子.尽心上》最早解释--许慎-《说文解字》
广义:
社会教育、学校教育和家庭教育狭义:
学校教育
二.教育的构成基本要素及其关系:
教育者、受教育者、教育中介系统。
教育者------教育活动的主导者)受教育者---教育的对象,学习的主体。
教育媒介---中介
@三、教育的属性(P11)
(一)本质属性:
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,这是区别于其他社会事物现象的根本特征,是教育的本质属性,也是教育的质的规定性。
(二)社会属性:
1、永恒性:
与人类社会共始终2、历史性:
不同时期不同特点
3、继承性:
不同时期共同点4、长期性:
时间周期长
5、生产性:
生产性活动,特殊活动6、民族性、
7、@相对独立性:
有自身规律。
课“超前”或“滞后”
辨析题:
凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,这是区别于其他社会事物现象的根本特征,是教育的本质属性,也是教育的质的规定性。
如果失去这一纸的规定,就不能称之为教育。
这种没有目的,偶然发生的外界对个体发展的影响不能被称为“教育”。
四、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络(P14)
(一)神话起源说---朱熹
(二)生物起源说---桑代克、沛西能、利托尔诺与动物相比,最大的在于社会性。
(三)心理起源说----孟禄儿童无意识模仿
(四)劳动起源说----米丁斯基、凯洛夫
(巧记:
朱熹神话、桑代克生物、孟禄心理、凯洛夫劳动)
五、了解教育的发展历程:
原始社会--古代社会-近代社会-现代社会
@1、古代社会教育的特征:
学校教育与生产劳动相脱离开始奴隶社会。
(1)奴隶社会的教育:
中国:
夏(出现学校教育):
庠、序、校培养未来统治者
西周:
政教合一的官学体系“学在官府”,以礼乐为核心的六艺(礼乐射御书数)
西方古希腊
(1)斯巴达尚武教育军事体育训练和政治道德灌输为主
目的:
培养忠于统治阶级的军人
(2)雅典崇文教育培养有文化、修养、才能的政治家和商人
古埃及:
以僧(seng)为师、以吏(书)为师
古印度:
宗教教育
(2)封建社会的教育
中国春秋战国:
官学衰微,私学兴起
西汉“罢黜百家,独尊儒术”
随唐国子监完善的官学体系科举制
宋程朱理学成为国学《四书五经》
明:
八股取士
清末:
中体西用,废除科举
西方:
(1)教会教育:
培养教士和僧侣七艺(P19)
(2)骑士教育培养封建骑士“骑士七技”
2、近现代教育:
公立教育义务教育(德国普鲁士最早提出资本主义社会)。
3、20世纪以后的教育:
(1)教育的终身化法国保罗.朗格朗终身教育
(2)教育的全民化(所有人)
(3)教育的民主化(机会均等。
师生均等,教育的自由化)
(4)教育的多元化(教育思想、培养目标,教学内容、评价标准)
(5)教育技术的现代化
第二节教育学的产生与发展(单选)
一、教育学的研究对象与任务
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。
根本任务或目的是:
揭示教育规律。
二.教育学的发展(萌芽阶段、创立阶段、发展阶段)
@
(一)教育学的萌芽阶段
1、中国的教育思想:
(1)《学记》是中国也是世界上的第一部教育专著
《学记》的主要内容:
(P23)
1)教学相长2)长善救失3)启发性原则
4)循序渐进原则5)课内学习和课外活动相结合
(2)孔子《论语》核心学说:
“仁”“礼”,主张“有教无类”,重视因材施教,启发诱导,学习和思考相结合。
(3)墨子兼爱、非攻(4)道家回归自然
2、西方的教育思想:
(1)苏格拉底以其雄辩和与青年的问答著名,教学方法称为“产婆术”,是一种启发式教学、谈话法。
三步走:
讽刺--定义-助产术
(2)柏拉图《理想国》,重视早期教育“寓学习与游戏”最早提倡者。
(3)亚里士多德《政治学》古希腊百科全书式哲学家教育遵循自然分阶段教育
(4)昆体良古罗马《雄辩术原理》(《论演说家的教育》、《论演说家的培养)西方最早的教育著作,古代西方的第一部研究教学教法论著。
班级授课
(二)教育学的创立阶段
1、创立阶段的教育思想
(1)培根(英国)首次把教育学作为一门独立的学科。
@
(2)夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》,这是教育学开始作为一门独立的学科的标志。
近代最早的一部教育学著作。
“教师是太阳下最光辉的职业”(巧记:
夸大)
主要观点:
教学原则:
要适应自然教学制度:
最早提出并论述班级授课制
教学思想:
“泛智”,普及教育教学内容:
百科全书式的课程
(3)卢梭(法国):
“性善论”代表作《爱弥儿》,系统地阐述了他的自然主义教育思想。
(4)康德(德国)教育学作为一门课程在大学里讲授
(5)裴斯泰洛奇(瑞士)最早提出“教育心理学化”第一位“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育学。
@(6)洛克(英国)“白板”说,主张绅士教育。
(7)赫尔巴特(德国):
《普通教育学》,旧三中心论
(三)教育学的发展阶段
1、凯洛夫:
《教育学》,是世界上第一本以马克思主义的教育学著作。
2、马卡连柯流浪儿和违法者的改造
3、杨贤江:
《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。
三、现代教育理论的发展
@1、杜威:
实用主义教育学,《民主主义与教育》,
1)新三个中心:
儿童中心、经验中心、活动中心)(补充:
旧三个中心:
教师中心、书本中心、课堂中心;2)教育的本质:
教育即生活3)“在做中学”、在问题中学习”
4)学校即社会5)五步教学法(创疑-定疑-假设-推断-验证)6)教育无目的论
2、赞可夫:
《教学与发展》
3、布鲁纳:
《教育过程》,提倡发现教学法。
结构教学论
4、瓦根舍因范例教学理论
5、皮亚杰6、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》活的教育学
7、布鲁姆:
《教育目标的分类系统》,将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。
(目标教学)
第三节教育与社会发展(P33)
一、教育的功能
1、按对象分:
个体功能和社会功能社会功能:
主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动
2、按教育作用的性质分:
正向功能和负向功能
3、按教育功能呈现的形式分:
显性功能和隐性功能
显性功能:
与教育目的相吻合的结果。
隐性功能:
非预期性的功能。
二、教育与生产力的相互关系:
(一)生产力水平对教育发展的制约作用
1、生产力的发展水平影响教育目的的确定
2、生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
3、决定教育的规模和速度4、制约着学校的结构
5、制约着教学方法、手段和教学组织形式
(二)教育对生产力的促进作用(经济功能)1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学知识
@三、教育与社会政治经济制度的相互关系:
辨析题:
政治经济制度决定着教育的性质,因此教育没有自己的相对独立性。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)政治经济制度对教育有制约作用,①决定着教育的领导权、②受教育权,③决定着教育的目的。
尽管政治经济制度对教育有着巨大的影响和制约作用,但教育也有自身的规律,有自己的相对独立性。
这就意味着学校不可以忽视自身的办学规律,不能放弃学校任务而直接为社会政治经济制度服务。
(3)所以教育相对独立于政治经济制度。
(二)教育对社会政治经济制度的影响作用(政治功能)舆论力量
教育对社会政治经济制度不起决定作用,只起加速或延缓作用。
@四、教育与社文化的相互关系:
相互依存、相互制约的关系
(一)文化对教育发展的制约作用
1、影响教育目的的确定2、内容的选择、3、教学方法的使用
简述教育的文化功能。
答:
教育对文化发展有促进作用。
(1)教育能够传承文化。
(2)教育能够改造文化(选择、整理和提升文化)(3)教育能够传播、交流和融合文化(4)教育能够更新和创造文化。
五、教育与人口的相互关系
(一)人口对教育发展的影响和制约
(二)教育对人口再生产的作用(人口功能)
1、教育使人口结构趋向合理化的手段之一2、教育改善人口质量,提高民族素质
@教育发展的规模和速度,取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。
@(五)教育的相对独立性教育相对独立于生产力的发展水平
辨析题:
教育不受社会发展的制约。
答:
(1)这种说法是不正确的。
2)①教育具有自身的特点、规律与特有的社会功能,她一经产生、发展,便将形成和强化其相对独立性。
②但我们不能把它的相对独立性理解为绝对独立性,教育也受社会发展的制约。
教育是由生产力的发展水平、政治经济制度、民族文化的发展与需求的制约,也就是说教育的社会制约性仍是其根本特性。
如果把教育的相对独立性当作绝对的独立性,就会使教育走向“超经济”“超政治”“超文化”的错误道路,丧失教育发展的社会基础和动力。
第四节教育与人的发展(P42)
一、人的发展概述
(一)人的发展包括生理和心理两方面的发展。
(二)了解青春期生理发展变化第一性征:
生殖器官第二性征:
体态上
(三)个体身心发展的规律:
1、顺序性2、阶段性“一刀切”“一锅煮”“危险期”“心理断乳期”
3、不平衡性,抓好发展的关键期、最佳期4、互补性5、个别差异性
@(四)影响人发展的因素:
1、内法论(遗传决定论)(单选)
代表人物:
孟子、弗洛伊德、高尔顿、威尔逊、格赛尔、霍尔。
2、外烁论(环境决定论)(单选)
代表人物:
荀子、英国洛克“白板说”、美国的华生
斯金纳
3、多因素相互作用论(共同作用论)
@二、影响人发展的主要因素(单选、辨析题)
1、遗传--人的身心发展的物质前提具有可塑性
辨析题:
遗传素质具有可塑性。
答:
(1)这种说法是正确的。
(2)遗传素质具有先天的稳定性,同时也有一定的可塑性。
它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的改变而改变,遗传因素对人的影响在人的发展过程中总体上呈减弱趋势。
(3)所以遗传素质具有可塑性。
辨析题:
遗传素质对人的发展起决定性作用。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)因为遗传素质为人的发展提供了可能性,而不是现实性;遗传素质会随着环境、教育的改变和人类实践活动的改变而改变。
遗传素质对人的发展是有限度的。
“遗传决定论”是错误的,代表性人物是美国心理学家桑代克。
王安石写的《伤仲永》、熟练的印刷工人可以)很快辨别衣服的颜色,说明遗传素质具有可塑性。
遗传只为智力发展提供了可能性,要使智力发展的可能性变成现实性,还需要社会、家庭与学校教育多方面的共同作用。
2、环境(自然和社会环境)-为个体发展提供了多种可能
偏激的观点:
环境的给定性对人的发展起着一定的制约作用。
但是,人具有主体的选择性,人们受环境的影响不是被动的、消极的,而是积极的、能动的实践过程。
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
因此,“环境决定论”是错误的。
“孟母三迁”,“近朱者赤,近墨者黑”就是环境对人的影响。
2、学校教育-主导作用和促进作用
简答题:
为什么教育对人的发展起主导作用?
答:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动;
(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
3、人的主观能动性(决定性作用)--人的发展的内因和动力
第五节教育制度(P62)
一、教育制度的概述
(一)教育制度的含义(单选)
广义:
指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,
狭义:
指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系。
--国民教育制度的核心与主体,体现了一个国家国民教育制度的实质。
简答题:
一个国家学制建立的主要依据有哪些?
答:
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)青少年、儿童身心发展规律;(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
教育制度的影响因素(建立学制的依据)
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度
3、青少年儿童身心发展规律4、本国学制的历史和外国学制的影响
二、西方发达国家现代学制发展历程(类型)
(一)双轨制(19世纪欧洲)英、法、联邦德国
一轨为资产阶级子女设立,具有加强的学术性
一轨为劳动人民子女设立,职业教育
(二)单轨制(19世纪末20世纪初)美国优点:
利于普及教育,提高国民素质
(三)苏联分支制(20世纪上半页)立体式学制特点:
上通下达左右畅通
三、我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制
(一)旧中国的学制(巧记:
壬(人)颁布癸(鬼)实行)
(1)壬寅(renyin)学制:
1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》,是我国正式颁布的第一个学制,但未及实施。
(2)癸卯学制:
《奏定学堂章程》,是我国第一个正式实施的学制。
学制的指导思想是“中学为体,西学为用”,以日本学制为蓝本,
(3)壬子癸卯学制第一个具有资本主义性质的第一次规定男女同校
(4)壬戌(renxv)学制:
全国教育联合会1922年颁布,称“新学制”“六三三”制,以美国学制为蓝本。
初等教育6年(初小、高小)、中等教育6年(初中、高中)和高等教育4—6年
了解
(二)我国当前的学制改革
1、我国当前的学制(P66单选)
(1)从层次结构上看:
学前、初等、中等、高等教育。
(2)从类别结构上看:
基础(学前和普通中小学教育)、职业技术、高等教育、成人和特殊教育。
(3)从学制类型上看:
从单轨制发展而来的分支型学制。
辨析题:
目前,我国普通高中不属于基础教育。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)基础教育是实施普通文化科学知识的教育,是提高民族素质的奠基工程,在教育中处于基础性地位,主要任务是为学生以后的进一步学习、生活和工作打下扎实的基础。
(3)我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育,普通高中属于这一范畴。
2、我国当前的学制改革的发展任务(P66
工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
纲要指出,坚持把______摆在优先发展的战略地位,把______作为教育工作的根本要求,把______作为教育发展的强大动力,把______作为国家基本教育政策,把______作为教育改革发展的核心任务。
了解:
到2020年,我国教育改革发展的战略目标:
“两基本一进入”:
基本实现现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
四、义务教育制度(P67产生于资本主义社会世界上最早普及的:
德国
(一)概念:
是根据法律的规定,适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
(二)特点:
(1)国家强制性--义务教育最本质的特征。
(2)普及性(3)免费性。
第六节教育目的(P51)
一、教育目的概述
(一)含义:
是教育的核心问题,国家对培养人的总的要求。
广义:
人们对受教育者的期望狭义:
各级各类学校必须遵循的总体要求。
(二)教育目的的层次结构:
(P53)
1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标
辨析题:
教育目的和培养目标是同一概念。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)①国家的教育目的是由国家提出来的,其决策要经过一定的组织程序,一般体现在国家的教育文本和教育法令中。
是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。
②教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
a.教育目的反映了培养人的方向性、共同性;培养目标体现了培养人的层次性和具体规定性;b.教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求,培养目标则体现了培养人的具体要求。
(三)教育目的的作用
(1)导向作用
(2)激励作用(3)评价作用
(四)辨析题:
教育目的只能按照人的发展需要确立。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)确立教育目的的依据有:
①特定的社会政治,经济和文化背景②人的身心发展特点和需要③人们的教育理想和价值观
④我国教育目的的确立的理论依据:
马克思主义关于人的全面发展学说。
(3)人的发展需要只是确立教育目的的依据之一。
二、教育目的的理论(价值取向)
(一)个人本位论:
其代表人物主要有卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛齐等。
观点:
第一,教育目的是根据个人发展的需要制订的
评价:
这种理论在当时的历史条件下具有进步性,在反对封建神学对人们思想的禁锢,反对封建专制强加于人的教育要求,提出个性解放,要求尊重人的要求,人的价值等。
但是,片面强调个性发展也是极其错误的。
(二)社会本位论从社会需求出发,抹杀学生个性的发展。
认为教育目的是培养合格公民和社会成员。
代表人物:
柏拉图、德国哲学家托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳等人。
(一)生活本位论
1、斯宾塞“教育准备生活说”
2、杜威“教育适应生活说”,教育即生活,生长
(四)教育无目的论杜威每一次教育活动的具体目的,并非主张教育无妈的。
三、我国的教育目的:
(一)我国当前的教育目的
《中华人民共和国教育法》规定,“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
我国教育目的的基本点包括:
1、我们要培养的人是:
社会主义事业的建设者和接班人
2、我们要求学生在德智体等方面全面发展,体力劳动和脑力劳动和谐发展
3、适应时代发展的要求,强调学生个性发展,培养学生的创新精神和实践能力。
(二)确立我国教育目的的理论依据:
马克思主义关于人的全面发展学说
实现人的全面发展的唯一途径:
教育与生产劳动相结合
@四、全面发展教育的组成部分(P58)
德智体美劳形成创造美的能力是美育的最高层次。
五育间的关系:
德育--灵魂和统帅作用智育--前提和支持作用
体育--基础作用美育--动力作用
劳动技术-综合德智体美的作用
全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个部分。
这五个部分既各有特点、规律和功能,是相对独立,缺一不可的;同时又相互联系、相互制约、相互渗透,在实践中组成统一的教育过程。
简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
答:
(1)美育可以扩大学生的知识视野,发展学生的智力和创造力;
(2)美育具有净化心灵、陶治情操、完善品德的教育功能;(3)美育可以促进学生身体健康发展;(4)美育有助于学生劳动观点的树立、劳动技能的形成。
总之,美育具有不可取代的特殊教育功能,它与其他各育互为条件相辅相成,共同促进学生的全面发展。
培养个性和才能全面和谐发展的完美的人,是美育的目的。
【2015下半年)辨析题:
全面发展就是指学生徳智体请方面平均发展。
答:
(1)这种说法是不正确的。
(2)全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展,也不能理解为人人都要发展成为一样的人。
全面发展的教育同“因材施教”"发挥学生的个性特长"
不是対立的、矛盾的。
人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。
在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳等方面的发展往往是不平衡的,有时需要针对某个带有倾向性的问題强调某一方面。
学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所側重。
了解教育研究的基本方法
1、观察法--教育研究广泛使用的方法
2、调查法---问卷调查是最基本、最广泛的方法选取代表性
3、历史法、4、实验法--唯一能确定因果关系的研究5、行动研究法
第二章中学课程(P77)
第一节课程概述
一、课程的内涵:
1、我国始于唐宋期间;
2、最早见于西方英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》
3、美国博比特《课程》,标志着课程作为专门研究领域的诞生,教育史上第一本课程理论专著。
二、课程类型及其特征(P78)
(一)从课程内有的属性分:
学科课程、综合课程和活动课程。
1.学科课程,亦称分科课程。
简答题:
简述学科课程的特点:
答:
学科课程的特征有:
(1)从知识体系、社会需要出发设计课程,是知识本位、社会本位;
(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程;(3)重视理论知识,强调把各门科学中的基本概念、原理、规律和事实教给学生。
2、综合课程,组合两门以上学科构成一门。
3、活动课程,也称为经验课程或儿童中心课程
以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础,杜威。
简答题:
简述活动课程的特点。
答:
活动课程的特点是:
(1)从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位、经验本位;
(2)以儿童的心理发展顺序为中心编制课程;(3)主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。
(三)从对学生的学习要求角度划分:
必修课程、选修课程
(三)从课程设计、开发和管理主体划分:
国家课程、地方课程与校本课程(学校课程)
(四)从课程的呈现方式:
显性课程、隐性课程
1.显性课程(显在课程、正规课程),课程表内列入,列入教学计划的学科,也就是各门学科的知识体系
2.隐性课程:
指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
3、二者的关系:
隐性伴随着显性而生,没有显性就没有隐性。
三、课程理论流派:
(P84)
(一)学科中心课程论如夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特、布鲁纳
简答题:
简述学科中心课程理论的主要观点。
答:
(1)学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。
(2)教师的任务是把各门学科的知识教给学生,学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
(3)学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
(二)活动中心课程论也称为经验课程论或儿童、学生中心课程论
美国杜威及其学生克伯屈主张一切学习来自于经验
观点:
1、主张一切学习来自于经验,而学习就是经验的改造或改组;
2、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从已有的经验出发。
3、主张打破严格的学科界限,有步骤地学习单元和组织教材,强调在活动中学习,而教师从中发挥协调作用。
(三)社会中心课程论
代表人物有布拉梅尔德要观点有:
(1)社会改造是课程的核心,课程不应该帮助学生适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化;
(2)主张学生尽可能的参与到社会中去;
(3)课程知识应该有助于学生的社会反思;课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断,也不能根据学生的兴趣、需要来判断,而应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;是课程的核心问题;
(4)以广泛的社会问题为中心,社会问题而非知识问题。
(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
第二节课程组织(P87)
一、辨析题:
课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。
答:
(1)这种说法是正确的。
(2)课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和
意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程编制过程中最为关键的准
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