周日活动方案.docx
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周日活动方案.docx
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周日活动方案
中(三)班第5、6周周日活动安排
活动二:
方脸和圆脸
设计思路:
生活中的物体每一个部分都有各自的用处,他们都是相互依偎的,就像方脸公公和圆脸婆婆不能分家一样。
东西缺了一样,就挥发不了它的作用了。
本次活动的目的是让孩子运用已有的经验区分方形和圆形,以及感知某些物体是方和圆组合起来生活才能更完美。
在活动设计中我先从幼儿生活经验中找方形和圆形的图片,再让孩子找方和圆组合的物品。
在让孩子从故事中欣赏中区分圆形和方形,感知某些物体是方和圆组合起来才更完美。
活动目标:
1.感知某些物体是方和圆组合而成
2、感知某些物体是方和圆组合起来才更完美。
活动准备:
1、圆形的物体(镜子、脸盆、笔筒、)和方形的物体(小方凳、小方巾、小桌等物体
2、同时有圆形和方形图片若干(电话、钟、饼干箱、收音机。
)
活动过程:
一、谈话导入
师:
你见过什么物品是圆形的?
幼:
钟表
教师:
还有什么东西是方形的?
幼儿:
桌子
师:
有什么是圆形和方形组合起来的呢?
幼:
师:
今天请来了两位慈祥的朋友,你们猜猜会是谁呢(教师出示图片)
幼:
爷爷、奶奶
师:
爷爷的脸是什么形状,奶奶的脸又是什么形状
幼:
方形和圆形
师:
好,那我们叫爷爷就叫方脸爷爷,奶奶就叫方脸奶奶好吧。
二、讲故事,找出方和圆
(一)教师根据图片讲故事
师:
“山脚下住着一户人家”到“好,就这么定啦,分吧。
师:
请小朋友帮忙找一找,看看哪些东西是方的,哪些东西是圆的。
师:
你们真聪明,都帮老公公和老婆婆找到了他们各自的东西。
(二)引导幼儿讨论“是分好还是不分好”。
师:
那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?
“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的,袖子是圆的!
”
幼:
有的觉得能分,有的说不能分。
师:
这可怎么办呢?
他们老两口分了一上午,越分越分不清。
请小朋友帮帮他们,你觉得方和圆分得开吗?
桌子和钉子能分开吗?
为什么?
幼:
不能。
师:
那老公公和老婆婆能分开吗?
幼:
不能。
师:
为什么
幼:
方和圆组合起来才好,分开了婆婆和公公都会死的。
四、迁移经验
师:
老师问一问,你在哪看到还有什么是圆形和方形分不开的东西。
课后反思:
活动中我已谈话导入,先从幼儿生活经验中找方形和圆形的图片,再让孩子找方和圆组合的物品。
从活动效果看孩子都能区分圆形和方形,但是感知某些物体是方和圆组合的经验还比价欠缺,经过故事感知后,孩子能够尝试找到方形和圆形组合的一些东西。
在课程设置上我们只是通过故事图片让幼儿感知方和园组合物品,所以我认为可以提供多的操作材料让幼儿在操作材料料中找到方和圆组合的东西,体验组合的乐趣。
在讨论生活中的方和圆组合的物品时,孩子还不能完全回忆时,教师可以提醒幼儿从教师的环境中找方和圆组合的物品。
活动四:
耳朵有什么用
设计思路:
《耳朵有什么用》来源于中班主题:
“身体的秘密”根据中班幼儿的生活经验,在主题背景下创造性地使用新教材,耳朵对于孩子来说既熟悉又陌生,
在生活中不可缺少却又很少感受它的存在,本次活动通过多种互动式情境的创设既让孩子了解耳朵的作用,又使孩子明白耳朵的重要性。
(一)活动目标:
1、通过听听、玩玩、说说,知道耳朵的用处。
2、懂得要保护耳朵。
(二)活动准备:
1、ppt课件:
《耳朵有什么用》。
4、铁盒2个、报纸、豆子、听诊器、耳麦实物。
(三)活动过程:
1、谈话导入
师:
今天老师给大家猜个谜语,这个谜语就在我们自己头上,猜猜看究竟是什么?
谜语:
圆圆一座山,两人住两边,眼睛看不到,声音听的到。
幼儿:
耳朵
教师:
原来是我们的耳朵,耳朵朋友要和我们一起学本领了。
2、讨论耳朵的用处
(1)听声音猜物品:
教师:
今天老师遇到一个困难,请你们帮我解决一下好吗?
幼儿:
好的。
教师出示2个盒子,问:
我带来了几个盒子?
教师:
我在盒子里装了东西,一个装了报纸,一个装了豆子,可是我看不到。
用什么方法知道哪个盒子里装的到底是什么呢?
幼儿:
摇一摇。
请幼儿分别摇一摇、听一听猜测不同盒子里的东西。
教师小结:
我们的耳朵可以用来听声音,根据不同的声音我们能猜出这是什么。
教师:
那你们知道吗?
有的人的工作是离不开耳朵的,你们猜猜会有谁?
(放PPT)
a接线员(播放接线员工作时的录像)
小结:
接线员用耳朵听电话。
b飞行员(播放飞行员与地面通话的录像)
教师小结:
飞行员用耳朵戴耳机,接受地面的命令。
c医生(看病的图片),请幼儿用听诊器直接听身体里的声音
小结:
医生用耳朵戴听诊器,听出你健康还是有病。
(3)耳朵的其他用处
教师:
耳朵除了听声音,还有那些用处呢?
幼儿:
教师:
请戴眼镜的小朋友让幼儿观察、讨论
请戴耳环的老师让幼儿观察、讨论
小结:
有了耳朵,可以戴上耳环让自己更漂亮;我们要戴眼镜,也要靠耳朵来钩住。
(4)播放课件:
“耳朵有什么用”
a现在就让我们用耳朵静静地来听。
教师:
请我的乖宝宝来说一说耳朵的作用。
幼儿:
听声音带耳环、、、、
教师小结:
我们虽然看不见自己的耳朵,可是,我们都知道耳朵用处很大,在我们的生活中,离不开耳朵。
价值分析:
通过散文的欣赏,让幼儿视、听结合,更加深理解,拓展幼儿的思维,发挥幼儿的想象,了解耳朵的一些特殊用途。
3、怎样保护耳朵
价值分析:
知道如何保护耳朵。
教师:
耳朵有这么多的本领,我们应该怎样保护好耳朵呢?
(教师根据孩子的回答进行梳理提升)
幼儿;
教师小结:
我们知道了要保护耳朵,我们就不可以发出噪音、不能把东西塞在耳朵里、不随便挖耳朵,我们要保护耳朵,保护身体,做个健康宝宝。
活动反思:
1、以谜语的形式引出本次活动的主题,借助激趣导入的方法,引发幼儿与教师之间的互动,引起小朋友的兴趣,使幼儿一下子能集中注意力,跟着老师的节奏走进活动。
2、教师提供了可供幼儿操作的材料,借助操作环境的创设,使幼儿和材料发生互动,摇一摇、听一听,这些贴近幼儿直接经验和实际生活的操作和实践,使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中,真正促进了幼儿的发展,让他们在自主学习中体验着快乐,更进一步了解了耳朵的作用。
3、在本环节中,教师借助了多媒体情境的创设,引发幼儿与图像的互动,因为幼儿的生活经验还是比较欠缺的,平时也不太会去关注职业和耳朵之间的关系,通过多媒体图片的欣赏,开阔了他们的视野,更了解了耳朵的特殊作用。
4、不足及改进方式:
在活动中教师提供的图片的来让幼儿感知职业与耳朵之间的关系,但是从幼儿反馈来看幼儿只是图片欣赏感知不够生动和深入。
我想如果教师通过动态的视频感知可能会更好点,更能吸引孩子的兴趣哦。
除此之外通过家园互动让幼儿和家长一起寻找什么职业的人也会运用耳朵来帮他们工作,以及家园互动探讨如何保护耳朵。
活动五:
照镜子
设计思路:
一、对活动内容选材的依据
源于主题的依托:
进入中班,孩子们对于自我意识的发展,对的自己身体高矮胖瘦、身体器官等多比较关注。
他们对于自己的外形特征、动作非常感兴趣。
但是对于身体的各个部位的还不够。
结合主题《身体的秘密》,通过绘画活动的观察,动手来感受身体的各个部位。
二、对活动价值的思考
源于对幼儿绘画技能培养的考虑
进入中班的幼儿,小肌肉不断发展,手部肌肉动作的力度也随之提高和发展。
在这一时期,发展幼儿的线条表现力和涂色技能,提高用笔力度不失为一个好时机。
在幼儿绘画人体的表现下提高绘画技能。
源于指南对幼儿学习品质的考虑
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术板块中明确指出“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,关注其色彩、形态等特征。
”因此在活动中引导幼儿感受自己的特征,同时《指南》明确“根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表达表现的主题,引导幼儿围绕主题展开想象,进行艺术表现。
”顺应孩子的经验和年龄特点,在本次活动中,引导孩子围绕主题进行创作,充分发挥其想象,进行表达表现。
(一)内容与要求
1、在照镜子的过程中大胆讲述自己长大的样子,
2、并尝试进行绘画,体验长大的自豪。
(二)活动准备:
纸笔、ppt幼儿图片、范画等。
(三)活动过程:
1、欣赏幼儿小班与大班的对比照片说说我自己
教师:
这是谁。
幼儿:
钱恩泽。
教师:
这又是谁?
幼儿:
还是小A。
教师:
这两张图片有什么变化呢?
幼儿:
教师:
是的,一张是小班的,一张是中班的,小朋友慢慢长大,样子业有点不一样,你希望长大吗?
幼儿:
希望
教师:
你希望自己长大变成什么样子?
幼儿:
变成超人、、、
教师:
什么地方和人家不一样?
幼儿:
身高大小、、
教师:
请你和好朋友交流长大的自己。
发现自己和以前有什么不一样了。
2、画画我自己
教师:
老师这里有一面小镜子,请你照一照,想想你自己哪里和人家长的不一样。
请你用勾线笔画出来。
(教师示范五官的位置,幼儿交流身体的形状。
)
(4)幼儿画画自己。
教师:
如果你已经画好了还可以给自己做一个漂亮的相框装饰相框
3、作品展示
(1)比一比谁长大,长的最美丽。
(2)长大真好,我们都变的本领大,变的更美丽了。
活动反思:
亮点:
让幼儿欣赏自己小班照片与现在的照片的对比,幼儿知道自己长大了,了解了自己长大的变化。
幼儿的幼儿说自己的头发变长了,自己身体长高了,自己的本领业变大了。
在绘画过程中,幼儿
不足:
在绘画前,教师先让自己欣赏了宝宝自画像的图片,然后在让幼儿通过镜子的观察,了解自己的五官特点,但是在绘画过程中幼儿还是不能抓住自己的特点来表现作品。
还有的幼儿自己是女孩,自己却画了男孩,有的还画了自己的爸爸等。
幼儿对人物脸形的表现也太单一。
分析原因可能是幼儿在欣赏过程中幼儿没有认真听讲,幼儿对自我形象的认识比较欠缺。
我想最重要的是教师在欣赏画作时,技巧欠缺,选取的画作不具代表性。
改进方式:
1.在个日常活动中,我会让拿幼儿照片来分享交流,让幼儿认识自我。
2.我还会提供别的作品,让幼儿观察欣赏,感知人物的表现方式。
3.在日常中加强个别化的指导,提高幼儿的绘画技能。
中(三)班第7周周日活动安排
活动二:
小脚印
设计思路:
一、对活动内容选材的依据
源于主题的依托:
进入中班,孩子们对于自我意识的发展,对的自己身体高矮胖瘦、身体器官等多比较关注。
他们对于自己的外形特征、动作非常感兴趣。
但是对于身体的各个部位的还不够。
结合主题《身体的秘密》,通过感知脚丫的大小、体验小脚呀的作用,来认识身体的秘密。
二、对活动价值的思考
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学教育没有把分类排序作为指南中的核心内容,但是指出在教育实践中,把分类、排序和模式认知作为数学教育的内容是可取的。
同时《指南》明确“根据幼儿的积累的有关数的感性经验,幼儿的感性经验是幼儿园数学学习的基础和前提。
在生活情景中促进数学认知能力。
在本次活动中,引导孩子围绕主题《身体的秘密》中对脚丫的感性认识,通过身体的脚丫的排序促进幼儿数学能力的发展。
(一)内容与要求
1、了解不同脚印的特征,尝试有规律地排序。
2、体验小脚的作用。
(二)活动准备
1、“小脚印”课件。
2、排序操作材料:
脚印垫子
(三)活动过程
1、谈话:
小脚的本领
教师:
今天给你们带来了一个图形宝宝,你们来看看。
(教师出示脚丫图片)
幼儿:
脚丫
教师:
小脚有什么本领呢?
幼儿:
走路跑跳
教师:
小脚形状一样吗?
幼儿:
不一样、一样
教师:
你认识哪些小脚?
它像什么?
幼儿:
小兔、小猫、、、
教师小结:
人和动物都有自己的脚,脚可以走路去遥远的地方,但不同的动物脚是不一样的。
2、游戏:
谁的脚印
操作课件,讨论:
教师:
请你猜猜画面上是谁的脚印?
幼儿:
小鸭
教师:
说说不同脚印的形状。
幼儿:
像什么。
3、操作游戏:
雪花片排序
教师:
(出示排序卡)这是谁和谁在玩游戏,它们是怎么玩的?
你发现了什么秘密?
幼儿:
教师:
请你用小脚印排一排。
(幼儿操作教师鼓励指导点评)
教师:
再请你们看一看这又是谁和谁在做游戏?
他们怎么玩的?
你发现了什么秘密?
幼儿:
教师:
请你用小脚印排一排。
(幼儿操作教师鼓励指导点评)
(2)幼儿用排序卡操作。
(3)交流:
你是怎么排的?
它的秘密是什么?
教师小结:
根据小脚形状的不同,进行1个隔1个间隔排,或2个隔1个排。
4、结合实际练习巩固
请幼儿给小朋友排排队,并说出是怎么排的。
(根据幼儿的性别、带的标志、衣服的颜色等排队)
活动反思:
亮点:
通过材料准备和环境的创设,在活动中抓住了幼儿的注意力和兴趣。
也发现了教师按照ABB和ABC的排序规律的秘密。
不足:
1、今天上的数学课因为是一边讲解一边操作,幼儿的座位做的比较分散,教师不能兼顾一部分幼儿,导致幼儿听不到教师要求。
2、教师教具与幼儿操作材料不匹配,导致幼儿操作的混乱。
这也体现了教师对幼儿发展水平额把握不准确。
1、在教学过程中教师的语速还是过快,孩子不能有效的接收信息,给幼儿的操作时间太过短暂。
改进方式:
1、科学安排幼儿活动对的位置,兼顾每一位幼儿,当操作要求高时,可以尝试分组教学。
2、由于幼儿数转换思维能力还未形成,在以后操作材料的准备中,根据幼儿发展水平准备与教具相当的材料。
3、教学过程中一定要保持适中的语速,表达要清晰,活动组织一定要有序,要注重孩子的自我操作。
活动四:
手印鸽子
设计思路:
一、源于主题的依托:
在本次活动中,引导孩子围绕主题进行创作,通过手为基础,激发幼儿充分发挥其想象,进行艺术表达表现。
促进幼儿想象理,创造力的发展。
幼儿美术教学,要求我们幼儿老师在教学过程中既要重视孩子对艺术的感受、表现和创造力的培养,还要注重美术更多地与文化、环境、生活相联系,创建多维互动的有利于孩子自主学习的教学组织形式,让孩子在宽松的氛围中感受美,让孩子在活动中学、在玩中学,让孩子围绕目标自主选择内容、材料和方法,让孩子在知识探索的过程中发现规律。
我在教学中,尽最大努力用新的理念来组织教学,收到了较好的效果。
二、对活动价值的思考
源于对幼儿绘画技能培养的考虑
小班进入中班的幼儿,小肌肉不断发展,手部肌肉动作的力度也随之提高和发展。
在这一时期,发展幼儿的线条表现力和涂色技能,提高用笔力度不失为一个好时机,通过手印鸽画,还可以促进幼儿对手部的认识,促进幼儿对身体的绘画表现能力。
源于《指南》及《幼儿园工作规程》的考虑
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术板块中明确指出“在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,关注其色彩、形态等特征。
”因此在活动中引导幼儿感受自己的特征,同时《指南》明确“根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表达表现的主题,引导幼儿围绕主题《身体的秘密》展开想象,进行艺术表现。
”顺应孩子的经验和年龄特点。
随着《幼儿园工作规程》的颁布和实施,我们重新认识了美术活动的教育价值——树立幼儿是活动的主体的意识,培养幼儿对美术活动的兴趣,使幼儿在美术活动中获得积极,愉快的情绪体验。
小手是小朋友身体重要部分,小手会做许许多的事。
到了中班,幼儿的绘画意识已经从小班的涂鸦期过渡到能逐步表现物体的基本特点,并能有意识发挥创意,对自己的绘画作品能进行简单描述,绘画技巧也有所增强,可以对他们提出更高层次的要求。
因此,我根据青岛市新教材设计了中班艺术活动:
——《手型描画:
鸽子》来进一步满足孩子们的兴趣和需要。
在新《纲要》中的艺术领域中,强调引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情趣。
根据《纲要》精神,我注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中,引导幼儿在生活中主动学习,用绘画的手法去展示自己对手形的想象与创新。
在幼儿用手来展示出一种基本造型的基础上,进行绘画,在基本的造型轮廓中进行添画与装饰,完全自主想象、自主绘画。
这是一堂非常有趣的教学活动,根据我班孩子的实际发展水平我将活动的目标制定为:
1.学习用沿着手形描画的方法画出小鸽子,用色彩鲜明的颜色及简单的花纹进行装饰。
2.能大胆的尝试不同的手形画出不同形态的小鸽子并添画相关景物。
3.知道小鸽子代表和平,体验装饰的美感。
在活动中,我做好了充分的前期准备工作,教给孩子一些有趣的“手指游戏”比如:
《手指变变变》、《五指歌》、《爷爷的报纸》,丰富了孩子们的想象力,积累了大量的美术创作的素材,从而为此活动做好了坚实的铺垫同时激发了幼儿的相象力和创造力。
(一)内容与要求
1、印画小手,大胆想象添画图形成为鸽子,体验小手变化的有趣。
2、区别颜色深浅,用深浅对比的颜色配对,使色彩鲜明。
(二)活动准备:
范画——手印鸽子
各色蜡笔
(三)活动过程:
1、观察导入
教师出示范画——手印鸽子:
你看到了什么?
幼儿:
小鸽子。
教师:
你们知道这两只鸽子是怎么变得吗?
幼儿:
不知道。
教师:
我们一起来变一变,好吗?
伸出我们的手掌,找一找哪一个是大拇指?
幼儿:
伸出手这个。
教师:
好的,那现在四个手指并拢,飞呀飞呀,飞到画纸上。
(把手重叠在画面的鸽子上)变成了什么?
幼儿:
变成了小鸽子
2、探索尝试
教师:
拇指是鸽子的什么部分?
幼儿:
(头部)
教师:
那四个手指是什么?
幼儿:
翅膀
教师:
鸽子的身体又是什么印的。
幼儿:
手掌
(2)学一学小鸽子飞,请三位小朋友飞到空中来——即把手放在黑板上。
第一位:
幼儿把手放在黑板上,由老师帮忙印画轮廓,请大家分辨描画的各部分。
第二位:
启发幼儿变换一位置描画,注意描画时手不移动
第三位:
想一想,反方向的鸽子怎么描画。
(有的幼儿提出左手画,右手印,有的幼儿提出把手心向上,手背向上,教师请幼儿演示,均可成功)
(3)平时我们看见的鸽子只有黑、白、灰三种颜色,但画面上的鸽子颜色可以更多,请给他们取个名字。
(一个叫小红,一个叫小蓝)小红的羽毛有哪两种颜色?
(深红、牵红)小蓝的羽毛又有哪两种颜色?
(深蓝、浅蓝)
教师:
请你找一找我们的蜡笔盒中有哪些颜色一枝深一枝浅?
小鸽子的羽毛有深色也有浅色就非常漂亮。
3、联想创作
(1)把画纸当天空,让小鸽子都到天空中来飞翔。
(2)幼儿作画,教师指导要点
a启发幼儿变换位置的印画,注意鸽子在画面上的布局。
b提醒幼儿印画时左手不移动,右手稍离左手一圈印画,避免把手指描脏。
c大胆地在鸽子上装饰花纹,并注意颜色深浅。
d小鸽子飞向天空——装饰天空,添上云彩
4、展示评价
(1)哪只小鸽子的颜色美丽?
哪个颜色深?
哪个颜色浅?
(2)为什么这几只鸽子的颜色不鲜艳?
它们都用了深色还是都用了浅色?
(体会都是深色或都是浅色会使色彩不鲜明艳、交替色彩更好看)
活动反思:
亮点:
活动导入以孩子熟悉的手指游戏进行,手指的操作吸引了幼儿的兴趣,激发了幼儿的想象力和创作力,成功的进入了主题。
不足:
教师根据作品让幼儿感知了手印作画创造的特点,孩子们也能讲出没图片中作品的特点,但是在绘画时幼儿却不能表现出来,甚至出现从来没有出现过的场面,很多幼儿说我不会画。
而且从活动的开始可以看出,小朋友是非常有兴趣的,可是为什么后来却不能表现出来?
“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达?
为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象,没有生气?
”我觉得非常的沮丧。
改进方式:
通过剖析活动过程、分析作品,我意识到:
在活动中孩子之所以失去表达兴趣,之所以作品平淡缺少生气,最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解,初次接触让幼儿无处下手。
也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离,而此时迫切需要老师的及时帮助,但因为老师一味的“放手”,漠视了这个问题情境,在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻,没有做出及时有效的应答,即该“出手”时却不“出手”的缘故,因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。
老师出于好心,害怕限制幼儿的想象,而出现的放手行为却让孩子自主表达出现了困境。
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