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教学论资料修订版
《体育教学论》学习纲要
第一章绪论
基础识记:
1、德国的拉特克在1612年将新的教学技术称为“教学论”,成为第一个提出此概念的人。
2、1632年,捷克的夸美纽斯完成了《大教学论》,其中将教学论定义为“教授术”。
3、中国古代“六艺”中的射、御、乐含有体育教学的成分。
4、卢梭是体育课堂教学和班级授课制的创始人。
5、1903年《奏定学堂章程》首次确定了体育课在学校课程中的地位。
6、20世纪80年代后出版的《体育教学论》,使其逐渐成为一门独立的学科。
7、体育教学目标是教师掌握体育教学的依据,是体育教学的定向和评价因素。
8、体育教学过程是体育教学的最核心要素。
概念:
体育教学论
体育教学论是分科教学论的组成部分,是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。
2、说明体育教学要素的构成有几个方面?
各要素要解决的问题是什么?
教学目标——“为什么要组织体育教学?
”
教学主体(学生)——“体育教学为谁而组织?
”
教学主导(老师)——“体育教学由谁组织实施?
教学内容——“体育教学中教和学的是什么?
教学过程——“体育教学通过怎样的路径实现目标”
教学环境——“体育教学在什么环境下组织?
教学方法——“怎样实现最好的教学?
教学评价——“体育教学最终效果如何?
第二章体育教学目标
1、请对“初步掌握篮球运球技术”的目标予以分析和修改(按照学时目标)?
原则:
先对主教材内容具体化——行进间运球;加入课课练:
下肢力量素质。
认知目标:
通过……(主教材学练),使95%(以上)的学生清楚所学动作的运用价值,理解动作方法及技术要领、重难点等知识,正确区分行进间与原地运球技术的异同。
技能目标:
通过多种形式的教法学法,使85%(以上)学生初步掌握行进间运球的技术方法,75%(以上)学生能够实现所学技术灵活运用;发展力量素质,提升健康水平。
情感目标:
教学中学生自觉遵守常规,勤于思考,乐于学练,积极与教师、同学协作,勇敢、自信地完成教学任务,身心得到最佳锻炼和释放,人人有进步。
负荷目标:
预计练习密度35%,生理负荷135次/分钟左右。
2、说明体育教学目标的特征、要素和制定原则是什么?
外部特征:
⑴教学目标的层次:
超学段目标(课程目标)、学段目标(水平目标)、学年目标、学期目标、单元目标(内容目标)、课时目标。
内部要素:
“达成什么样的课题”(课题)、“在什么条件下达成课题”(条件)、“用什么标准来评价”(标准)三个内容。
制订原则:
目标在体育场景中的原则:
目标包含努力因素原则;目标可选择性原则;目标依托体育教材原则。
第三章体育教学主体
概念:
教师的主导性
教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任,包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
1、发挥学生主体性的条件(注意方面):
此条件是通过教师的主导性实现的,
①教师将“教的目标”转化为“学的目标”;②师生共同拥有教材、理解教材;③教师将教学过程计成学习过程;④教师要创设民主的教学情境;⑤教师要重视学生的学习方法
2、体育教学中的“主导”和“主体”是什么样的关系?
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性,是“对学习过程的指导性”;“学生的主体性”是“在学习过程中的主体性”,两者的连接点是“学习过程”。
教师指导学生,是为了更好地发挥学生学习的主体性,一个去正确的“导”,一个在主动积极地“学”,两者应该说是统一的。
在体育教学中通过强化和优化“教师主导性”来充分调动“学生的主体性”。
教学中,教师的指导性越强,学生的主体性就越强,学生就学得越好。
在学生成长的不同年龄阶段,教师的主导作用和学生的主体作用会发生相应的调整。
因此说,在体育教学中,教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系,是浑然一体的关系,是一个事物的两个方面。
第四章体育教学内容
1、体育教学内容与体育教材、体育素材有什么不同?
体育素材是丰富多彩的体育项目,通过教材化成为教学内容;教学内容是适用于体育教学的体育运动技术与知识;体育教材通常也称作体育教学内容,但所含的意义更多些(内容、教科书、教具等)
2、体育教学内容的特性有哪些?
运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流的开放性、空间的约定性。
3、传统性的体育教学内容:
①体育保健基本原理与知识——
目标:
通过此内容使学生更自觉地参与锻炼,更科学合理的从事体育运动实践;知晓基础的保健手段与方法,自觉维护健康,爱护环境,形成正确的卫生保健意识和态度。
要求:
着眼当下社会问题,精选针对学生实际有重要意义的体育保健原理、结合运动实践部分的内容组织教学(具有现实性、实用性、科学性、启迪性)
②田径运动——
目标:
通过此内容使学生了解田径运动概貌和锻炼价值,掌握基础性、实用性较强的田径运动技能,掌握用此内容发展体能的方法和注意事项、简单规则和比赛常识。
要求:
从运动技能、基本活动能力、心理品质等多方面分析教学内容、组织教学,使学生灵活掌握和运用教学内容。
③体操运动——
目标:
通过此内容使学生了解体操运动概貌和锻炼价值,掌握典型、实用的体操技能,学会运用动作来锻炼身体,懂得安全的进行体操运动,了解竞赛方法。
要求:
从多角度全面分析体操教学内容,注意体操的学习要有层次性,应循序渐进提高教学难度,教学中要考虑全面性和规范性的要求
④球类运动——
目标:
通过此内容使学生理解球类运动的概貌和特征,掌握一至两项球类项目的基本技术和战术运用技能,具有参加比赛、裁判的知识和技能。
要求:
注意把技术教学、战术与教学比赛结合,选择教学内容时注意顺序性、实战性、技术性之间的关系。
⑤韵律运动——
目标:
通过本内容使学生了解各项内容的基本特征,掌握基本的健美运动的技能和实用套路,培养学生自编动作和套路。
改善学生的体态,培养节奏感和身体表现力。
要求:
在教学中注意培养审美、乐感、情感表达和健身效果的多方面因素,考虑掌握动作的基础上提高创编能力。
⑥民族传统体育——
目标:
通过此内容使学生对民族传统体育有所了解,运用其来健身和自卫的方法,理解中国的“武德”精神,学会一些基础的、实用的技能。
要求:
根据教学对象的心理特点,强调教学内容的文化性、实用性、范例性。
重视对教学内容的文化背景和意义的介绍,注意教学的时效性。
4、体育教材化的两个基本层次是什么?
⑴编制体育课程标准、编写教科书——大规模教材研究。
⑵结合本课学生和本校场地设施条件,把教材和教科书变成教学内容——小规模教材研究。
5、体育教材化工作包括哪四个内容?
选择、编集、改造与加工、媒介化。
6、体育教材化内容选择的原则和程序是什么?
目标性原则、科学性原则、可行性原则、趣味性原则、社会性原则。
7、比较合理的体育教学内容的编集逻辑是怎样的?
根据教学目标体系。
8、四类体育教学内容是怎样划分出来的?
举例说明每一类的特点是什么?
⑴精教类教学内容(充实螺旋式)——多排多练、多吃多餐
特点:
传统与实用结合;教学条件允许;教师能力范围。
例如:
球类、武术、韵律操等。
⑵粗教类教学内容(充实直线式)——少排多练、一次吃饱
特点:
终身体育需要;适度改造条件;教师能力范围。
例如:
轮滑、保龄球、定向越野、跆拳道等。
⑶介绍类教学内容(单薄直线式)——少排少练一次品尝
特点:
远离实际,需了解体验;场地专门化;教师能力扩展范围。
例如:
橄榄球、高尔夫、拳击、网球、台球等。
⑷锻炼类教学内容(单薄螺旋式)——多排少练少吃多餐
特点:
其他教学内容的素质基础;方法易掌握;场地灵活,教师能力范围。
例如:
五大素质类、体能练习项目等。
9、结合实际说明“游戏化”“简化化”教材的方法?
游戏化的教材化方法
改造比较枯燥的单一的运动,用情节串联成游戏,提高参加者的兴趣,练习性质变化不大,效果增强,是教材化的主要方法(举例,将田径类教学内容用趣味形式进行教学……).
简化的教材化方法
将正规的、高水平的竞技运动项目从场地、器材、技术、规则等方面加以简化,使内容适应教师、学生、学校水平和教学目标的需要,是教材化的重要方法。
(举例,将球类项目的内容进行技术和场地的简化、降标改造)
10、结合自身专业学习实际,编写全部形式的学习卡片。
⑴信息卡:
提供学习信息的学习卡片。
技术要领、难重点、辅助练习方法等。
⑵问题卡:
促进思索问题的学习卡片。
明白道理、主动发现、积极思考。
⑶学生交流卡:
帮助学生互相交流的学习卡片。
同学间交流、评价的反映,提升观察帮助的能力
⑷评价卡:
教学后自我评价的学习卡片。
对自己学习体会和学习情况的总结。
⑸师生交流卡:
帮助师生相互交流的学习卡片。
反映自己的问题和发现,对教学的看法。
⑹自学卡:
帮助学生在课中自学的学习卡片。
课前对学习内容的了解、课中对难重点的认识、课后对自己解决问题的总结等主动学习的反映。
(根据各种卡片的特点,进行结合具体教学内容的真实设计。
要求:
准确、简练、可行)
第五章体育教学过程
1、体育认知:
是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识。
2、说明技能形成规律、运动负荷变化与控制规律、体育运动认知形成规律的内容(在教学中的体现过程)。
技能形成规律:
粗略掌握动作阶段(泛化阶段)→改进与提高动作阶段(分化阶段)→巩固与运用自如阶段(动力定型阶段)。
运动负荷变化与控制规律:
热身与逐渐加强运动负荷阶段→根据教学需要调整和控制运动负荷的阶段→恢复和逐渐降低负荷阶段。
体育运动认知形成规律:
形成感性认知基础的阶段→形成理性认知的阶段→理性认知应用阶段
3、体育教学过程中体现的规律有哪些?
运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、体育学习集体形成与变化的规律、体验运动乐趣规律。
4、体育教学过程可分为哪几个层次,各自主要特点是什么?
体育教学过程可以分作6个层次
超学段(12—16年)过程及特点
超学段指从小学到大学的整个体育教学过程,由国家掌控。
特点:
国家规定性、多模式性、非全体性。
学段(3—6年)过程及特点
按学制分:
小学、初中、高中、大学等体育教学过程;按“新课标”划分:
6个水平,由国家掌控。
特点:
发展阶段性、相互衔接性。
学年过程及特点
一种中观的教学过程,由各类学校的体育部门掌控(表现为学年教学计划)。
特点:
系统性、周期性、承接性。
学期过程及特点
学校依据具体条件,把学年任务分配到学期的各个教学周中,表现为学期教学计划,由教师和教研室掌控。
特点:
季节性、集散性。
单元(1—18周)过程及特点
单元是体育教学的基本单位,是由若干课时组成的“教学板块”,在体育教学中具有最重要的意义,表现为“单元教学计划”由教师和教研室掌控。
特点:
规模变化性、学理性(相比较而言,单元具有较强的学理性)。
学时(45—90分钟)过程及特点
是指教师根据单元体育教学过程对每节课的要求组织实施体育教学的过程。
其实践性较强,是其他层次过程实现的主要环节,由教师掌控。
特点:
结构性——教师在学时教学中有一定的结构、层次和逻辑性。
行为性——与其他教学过程相较的最大特点,表现为积极的教学实践,是实实在在的教学行为。
方法性——注重教学过程中方法的应用,主要指教法、学法、课堂组织管理方法等。
技术学习点(10—30分钟)过程及特点
是学时教学过程中的关键和核心部分,也就是课堂教学的重、难点部分,是学时教学的重中之重,有较强的实践性。
特点:
技能形成的基本单位——课堂教学围绕技术学习点展开,在技术学习点时间内突出学习的重点、难点和技术关键。
促进学生技能的掌握,进而实现教学的其他目标任务。
身体的负荷性——利用学习的重点来增加学生学习的负荷,在学生精力与注意力最佳时间,增加负荷量,提高承受力,增强体质,增进健康。
第六章体育教学原则
1、体育教学的特点有哪些?
体育教学的主要过程是身体活动过程;体育教学的重要任务是锻炼学生身体;体育教学的主要形式是相对自由的集体活动;体育教学的组织更具复杂性。
2、体育教学原则的作用是什么?
使教学要求更加明确;是教学工作的思路;是观察教学的视角;是评价教学的标准。
3、七个教学原则是什么?
⑴合理安排身体活动量原则
此原则指教学中必须体现体育教学的本质特点——身体活动性,使学生身体所承受的运动负荷有效、合理,以满足锻炼身体和掌握运动技能的需要。
是依据体育教学的本质特点和体育教学遵从适宜的运动负荷的规律提出的。
基本要求:
运动量服从体育教学目标;运动量服从学生身体发展状况与发展需要;科学设计教程、教材、教法;因人而异区别对待;提高学生自我控制运动量的能力。
⑵注重体验运动乐趣原则
指在教学中让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时,体验运动乐趣,使学生喜爱运动并养成运动的习惯。
是依据游戏的特性和体育教学中情感变化的规律提出的。
基本要求:
正确理解和对待运动中的乐趣;注重“从学生的立场去理解教材”;让每个学生都能不断获得成功的体验;处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系;开发多种有利于学生体验运动乐趣的教学方法;不忽视体育中的“磨练”、“挫折”感受对运动乐趣的价值
⑶促进运动技能不断提高原则
指在体育教学中不断提高学生的运动技能,提高学生运动成绩,实现有效的体育教学。
是依据较好的运动技能掌握有利于参与终身体育的规律和体育教学条件下运动技能形成规律提出的。
基本要求:
正确认识技能提高在体育学习中的意义;明确技能学习目的,有层次掌握技能;钻研学理和教法,提高教学质量;创造提高运动技能的环境和条件。
⑷提高运动认知和传承运动文化原则
指在教学中通过运动知识和技术的学习,培养运动认知能力,提高学生对运动文化的理解和传承。
是依据运动实践与运动认知相互促进的规律提出的。
基本要求:
重视体育学习中的认知因素,实现既懂又会;重视培养运动表象和再造想象;重视“发现式学习”和“问题解决式教学法”;开发有利于学生认知的教法和手段。
⑸在集体活动中进行集体教育原则
指在体育教学中要发挥运动集体的作用,在集体特别是小群体的自主性活动中,对学生进行集体教育、培养集体意识和良好的集体行为。
是依据体育运动、学习以集体活动形式为主的特点以及集体组成、发展和分化的规律提出的。
基本要求:
分析、研究和挖掘体育的集体要素;善于设立集体学习的场景;开发有利于集体学习的教学技术和手段;处理好集体学习与个性发展间的关系。
⑹因材施教原则
指在教学中要贯彻面向全体学生的精神,根据学生的具体情况,实施有针对性的教育,使每个学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到充分的发展。
是依据体育教学受到学生身心发展的特点的制约的规律提出的。
基本要求:
深入研究和了解学生;正确看待和引导学生客观对待个体差异;采用多种教学组织形式创造因材施教的条件;采用多种教法进行因材施教;把因材施教与统一要求结合起来。
⑺安全运动和安全教育原则
是指在体育教学中要使学生安全地从事运动的同时,对学生进行如何安全运动的教育。
是依据体育运动特点和安全保证规律提出的。
基本要求:
全面设想所有可预测的危险因素;时刻对学生进行安全运动的教育;建立运动安全的相关制度和安全设施;教学中有意培养和安排负责安全的小干部。
第七章体育教学设计
概念:
体育教学设计
是根据教学目标和教学条件,对某个过程(各层次)的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。
体育教学计划
是体育教学设计的成果形式,是根据国家颁发的体育教学指导文件,参照学校所选用的体育教科书,结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。
1、体育教学设计包括几个方面的工作,其基本内容表现为哪几个层次?
工作内容:
制订目标、选用教材和场地器材、设计传递媒体、设计教程、设计教学模式、运用教学技术与手段、设置教学环境、组织学习集体、制订评价方法等。
层次分类:
⑴超学段体育教学计划,是体育教学总过程的指导方案,由国家教育行政领导部门制订。
⑵学段体育教学计划,以年级为单位制订相应的教学指导方案,由国家行政部门制订。
⑶学年体育教学计划,将学段规定的本年度教学内容分配到两个学期中,此计划一般由各学校体育部门来制订。
⑷学期体育教学计划,又称为教学进度,将学年计划所规定的本学期教学内容,组成规模、不同目标的教学单元,同时制订评价项目的教学文件,此类计划由学校和教师共同制订。
⑸单元体育教学计划,也称单项教学计划,把教学内容按照某种教学模式体例安排各个课次的教学文件,由教师制订。
⑹学时体育教学计划,又称教案,根据单元计划设计一节课的教学方案,由任课教师进行设计。
2、为什么说单元计划的设计很重要?
单元的形式和规模通常如何界定?
单元通常是教材相对完整的教学阶段,单元最反映运动技术的学理性(原理和法则)
单元的形式(常见)以运动技术的构成形成单元形式。
单元的规模大小依据教学过程的长短而定。
技术性不强(锻炼性教材)、低年级用小单元;难度大、年级高通常用大单元。
3、单元计划设计的基本要求是什么?
如何制订单元教学计划?
制订一份完整的单元教学计划(水平四)。
要求:
明确指导思想;钻研教材;优化教学条件;增强单元模式的多样性。
制订方法与步骤
⑴确定单元性质;⑵确定单元规模;⑶根据教材性质,确定内容层次(精教——多练多排、粗教——少排多练、锻炼——多排少练、介绍——少练少排)。
⑷确定每次课的教学目标、任务;⑸确定每课的教学方法;⑹确定考核和评价方法
制订(实例)要求:
以教材举例(排球技术单元格式为准),制订一份中小型技术规模的单元计划。
4、简述学时(教案)教学计划的制订步骤,制订一份完整的教案(水平四以下)。
制订内容与步骤
⑴确定目标:
明确、全面、可检验。
⑵排列内容:
先基本(技术、素质),后准备、结束。
⑶设计组织教法,根据教学内容的难重点设计教法:
①教法顺序;②教具安排;③分组轮换;④队伍调动;⑤布置场地、器材;⑥自主练习的时间、形式;⑦交流与反馈;⑧集体活动的安排;⑨安全措施;⑩教学骨干的利用。
⑷安排各项教学内容、时间和练习次数
①定出全课大结构时间;②定出各项内容的时间;③定出各项练习的量和时间。
⑸设计课的生理负荷和密度
⑹计划本课所需场地、器材、用具
⑺课后小结
制订(实例)要求:
教案格式不限(表格或文字),教学目标(依照认知、技能、情感、负荷设计)、难重点,必须规范体现;教学内容须安排以技术为主教材,搭配课课练;课的结构(3段式)各部分设计详尽、可行(体现制订步骤的3、4、6)。
第八章体育教学模式
1、体育教学模式三个基本因素是什么?
教学指导思想——“神经”:
协调和指挥;
教学过程结构——“骨骼”:
支撑和稳定;
相应的教法体系——“肌肉”:
直观和可操作。
2、本书列出的教学教学模式有哪几种,结合实际说明“技能掌握式”教学模式的基本结构(神经、骨骼、肌肉)。
⑴技能掌握式教学模式;⑵快乐体育“目标学习”教学模式;⑶小群体学习型教学模式;⑷发现式教学模式。
技能掌握是教学模式:
指导思想(神经):
运动技能的形成规律,以系统地传授运动技能为主要目的。
教学结构(骨骼):
以难度顺序排列中型(或以上)单元,课时设计以技能学、练为主线,精讲多练,保证一定的负荷量和教学效果的评价,课堂结构“三段式”。
教法体系(肌肉):
举例任意水平段主教材的具体教法设计。
第九章体育课堂教学
1、体育课堂教学的基本矛盾是什么?
如何解决?
①讲解与练习的矛盾
采取精讲多练——(分课型、结构、内容)
课型:
新授课,讲示为主,练习量服从需要;复习课,练习锻炼为主,控制讲解;活动课,练习量大,控制讲解。
结构:
课的开始部分,少讲解,必要活动量。
基本部分技术学习段,讲示为主,练习量不大;技术练习段,练习为重,控制讲解量。
结束部分,放松活动与总结讲解等量。
内容:
活动性强于技术性的内容,注重练习,控制讲解;技术性强于活动性的内容,注重讲示,必要的练习量。
②约束与自主的矛盾
体育教学中,应该强调矛盾任何一方的具体情景,做到约束合理,自主恰当。
③师生关系与生生关系的矛盾
体育教学中,师生关系由单向活动向双向互动转变;生生关系朝着促进集体学习、集体思考、集体发展的方向发展。
④成功与挫折的矛盾
没有战胜痛苦和挫折的体验,就没有真正意义上的成功和乐趣。
在教师的严格要求下,学生向着目标努力学习拼搏,收获成功喜悦,深刻感受运动的乐趣。
2、体育课堂教学组织与管理的四项基本内容是什么?
教学形态、教学信息、运动负荷、教学环境。
第十章体育教学方法
概念:
体育教学方法
是在体育教学过程中,教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称
1、本教材如何对教学方法和教学手段分类(依据和类别)?
⑴体育教学方法(中层)的分类
按照体育教学方法的外部形态和学生的认知活动分类:
以语言传递信息为主;以直接感知为主;以身体练习为主;以比赛活动为主;以探究性活动为主。
⑵体育教学手段的分类
根据辅助学生理解运动学习的功用分类:
帮助学生加强认知;帮助学生加强本体感受;帮助学生加强思考交流。
2、分别说明语言传递、直接感知、身体练习、情景竞赛、探究活动5类教学方法各自包含的方法有哪几种。
语言传递:
讲解、问答、讨论。
直接感知:
示范、演示、纠错、视听。
身体练习:
分解、完整、领会、循环。
情景竞赛:
游戏、比赛、情景。
探究活动:
发现、小群体。
动作示范面
正面:
正面、左右移动动作(额状面动作变化)。
背面:
背面、左右移动动作;需要观察记忆方位、线路;复杂动作。
侧面:
动作侧面、前后方向动作(矢状面动作变化)。
镜面:
简要动作,利于领做、模仿。
示范法的要素
速度、距离、视线、视线干扰、多种媒介途径组合。
示范法的基本要求
明确目标:
认知(完整)、学法(关键)、错误(特征);正确;美观。
纠正错误动作与帮助法——
此法用在体育教学中,是学生掌握运动技能的需要,也是避免运动损伤的需要。
产生动作错误的原因:
不认真、概念不清、负迁移、能力差、疲劳。
纠正方法:
语言加直观、针对错误性质。
注意事项:
增强信心、解决重点、合理全面。
分解练习法——
将完整动作分成几部分,逐一进行教学的方法。
适用“会”与“不会”界限清晰、难度较高、可分解的技术动作。
优点:
利于降低难度、掌握和突出难重点、提高自信心。
缺点:
局部动作认识的形成,有可能影响完整动作的领会掌握。
分解动作的方法
按动作技术结构顺序分、按动作技术结构反序分、按学习难度分、按身体各部分动作分。
分解教学应注意的方面
⑴注意划分段落间的联系、易于连接。
不破坏动作结构。
⑵使学生明确划分段落在完整动作中的地位和联系。
⑶分解的练习不宜太长,分解法与完整法结合运用。
⑷切忌为分解而分解的练习和步骤。
完整练习法——
从动作开始到结束,不分部分和段落,完整连续进行教学和练习的方法。
适用“会”与“不会”界限不明显、难度不高、不可分解的技术动作。
优点:
教学中保持动作结构的完整性,容易形成动作整体概念与动作间的联系。
缺点:
用于应该分解而不适宜分解的动作时,给教学带来困难。
对于难以分解的技术动作,采取以下方法解决:
⑴利用示范和演示建立动作表象。
⑵抓住教学重点进行突破。
⑶借助帮助、辅助手段
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