减数分裂和受精作用教学设计.docx
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减数分裂和受精作用教学设计
《减数分裂和受精作用》教学设计
一、课程理念
以新课程标准的“提高科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系”的课程理念设计教学过程,将学科知识与学生生活相联系,激发学生兴趣,在教师的主导作用下充分发挥学生的主体作用,使学生获得知识,提高能力。
二、教材分析
《减数分裂和受精作用》是人教版第二章第一节课的内容,这部分内容不但是本章重点内容,也是必修二乃至整个高中生物的重点及难点之一。
在第一章学习了孟德尔的遗传规律之后,再通过学习减数分裂和受精作用,也使学生认识到染色体的行为和基因在亲子代之间的传递行为具有惊人的一致性,为下一节学习《基因在染色体上》打下基础。
同时也完善了细胞分裂的类型,并为生物的遗传、变异和进化奠定了基础。
三、学生情况分析
学生在学习《分子与细胞》模块时,对细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念已经有了比较深入的了解,这些内容是学生学习减数分裂的基础。
有关受精的知识,是学生感兴趣,又存在很多疑惑的内容,如果教师从学生感兴趣的内容切入,创设问题情境,相信学生会层层深入了解并掌握这些知识的。
四、教学目标
知识与技能
1、通过学习减数分裂的过程和特点,使学生明白减数分裂是恶细胞分裂的一种特殊方式。
2、掌握同源染色体、联会、四分体的概念。
3、掌握减数分裂过程中染色体的行为特点、数目变化、DNA的的数目变化。
4、能简述受精过程。
5、能阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要意义。
过程与方法
1、通过学生画减数分裂过程中染色体的行为变化,培养学生画图和识图能力。
2、通过列表比较培养学生用比较法、联系法学习知识的能力。
3、通过画染色体和DNA的变化曲线图培养学生对图表题的识图和理解能力。
情感态度和价值观
通过减数分裂和受精作用中染色体和DNA的数目变化,理解减数分裂和受精作用对保证物种稳定的重要意义;通过生殖细胞的多样性和受精作用的随机性,认识到减数分裂和受精作用在生物进化上的重要意义,认识到有性生殖在生物进化史上有着更高级的地位。
教学方法
讲述法、讨论法、观察法、模型建构法
课时安排
三课时
教学过程
第一课时
(一)引入:
引导学生观察本节问题探讨中果蝇体细胞和配子的染色体图。
问:
果蝇体细胞和配子中的染色体有何区别?
(学生回答:
配子只含一对染色体中的一条)
问:
有丝分裂的特点是什么?
配子能否通过有丝分裂产生?
(学生回答:
有丝分裂前后染色体数目不变。
而配子染色体数目减半,不能通过有丝分裂产生)
教师:
因此配子的产生需要通过一种特殊的分裂方式即减数分裂来完成。
(二)新授
1、减数分裂的概念
学生阅读课本,并提醒学生注意概念中的要点。
教师点拨:
对象:
有性生殖的生物
过程:
染色体只复制一次,而细胞分裂两次
结果:
成熟生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞中的减少一半
2、精子的形成过程
A、先播放整个减数分裂的动画。
B、分阶段播放减数分裂动画,并同步画出该时期的图像(以两对同源染色体为例)
同时让学生总结该时期染色体行为、数目的变化及DNA的数目变化。
C、最后学生动手连续画出各时期的图像,并标明各时期染色体和DNA的数量,然后进行小组间交流。
D、找一同学板演减数分裂的过程图像,让其他学生观察并指出问题,加深对减数分裂的理解。
(三)训练反馈
(四)板书设计
2、1减数分裂和受精作用
一、减数分裂
1、概念
对象:
有性生殖的生物
特点:
染色体只复制一次,而细胞分裂两次。
结果:
染色体数目减少一半。
2、精子的形成过程
(1)场所
(2)过程
第二课时
一、引入:
精原细胞通过减数分裂形成了精子,卵细胞的形成也是通过减数分裂完成的,那么,卵细胞的形成和精子的形成过程有哪些相同和不同之处呢?
二、新授
1、播放卵细胞形成的动画,学生观察、回顾上节课内容,同时找出与精子形成的相同点和不同点,培养学生观察分析能力。
2、学生阅读课本,对比自己总结的和课本上总结的还有哪些不完善的地方,通过此环节提高学生的总结归纳能力。
3、学生动手画卵细胞形成的过程图像,在理解的基础上熟记减数分裂的过程及各时期染色体的行为变化。
4、引导学生画减数分裂和有丝分裂染色体、DNA、及一条染色体上DNA的变化曲线,特别要引导学生分析拐点发生的原因和时期,培养学生对图表题的识图和理解能力。
三、训练反馈
四、板书设计
减数分裂和受精作用
3、卵细胞的形成过程
(1)场所
(2)过程
4、卵细胞与精子形成过程比较
第三课时
(一)引入新课
1、人的卵细胞和精子各含有多少条染色体?
人的体细胞中有多少条染色体?
减数分裂形成的精子和卵细胞,必须相互结合形成受精卵,才能发育成新个体。
2、一个人的精原细胞和卵原细胞是一样的,为什么会“一母生九子,九子各不同”呢?
(二)讲授新课
1、配子中染色体组合的多样性
学生动手建立减数分裂中染色体变化的模型,理解配子多样性的原因
教师总结:
因为减数第一次分裂后期非同源染色体的自由组合,就形成了多种多样的配子
教师问:
人的体细胞中有23对同源染色体,可能产生多少类型的配子呢?
若把交叉互换考虑进去呢?
2、受精作用
学生根据下列问题阅读课本
(1)简述受精作用的过程
(2)受精卵中的染色体有何特点?
(3)减数分裂和受精作用对生物的遗传和变异有何意义?
(三)训练反馈
(四)板书设计
减数分裂和受精作用
二、受精作用
1、配子中染色体组合的多样性
2、受精作用
改革教学方式提高课堂实效
一、什么是课堂教学的有效性
教学论专家余文森教授作过很通俗的话说:
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,这节课就是有效的课堂,问题就是这么简单明了。
学生学习特定内容所花费的时间越少,效率就越高,学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩越大,效率也就越高,教学过程中学生能产生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这就是有效性的灵魂,问题就是这么简单明了。
但是,一些教学活动却背离了如此明白的原则,言不及义的课堂讨论,轻视学科知识而空谈能力的教学互动等,都应该列入无效的教学一类。
只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后,追求生物课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
二、为什么要提高课堂的实效性
课堂是教学活动的主阵地。
知识的传授,能力的培养,核心在课堂,要提高教学质量,关键是要提高课堂的实效性,向40分钟要质量,课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
但是在平时的教学和听课过程中,往往发现我们就是没有把握好这40分钟,课堂实效性低,才导致教学质量的不尽人意,因此,如何提高课堂教学的实效性称为我们广大教师普遍关注和研究的一个课题。
三、如何提高课堂教学实效性
经过我们生物组这一年来的理论学习、深入调查、讨论总结、课堂实践,我们觉得可从以下几个方面提高课堂教学的实效性。
1.上课前要备好课,这是提高课堂实效性的关键
在听课的过程中,特别是临时听课,我们常常发现有些教师对教学内容生疏,整节课离不开课本或教案,教学目标不明确,重难点不能准确把握,更谈不上对学生能力的培养和学生情感态度和价值观的形成了,由此导致教学思路不清晰,教学过程混乱等现象。
这些现象告诉我们,上课的老师没有备课或者是没有备好课。
这样的课堂怎样可以保证课堂的实效性呢?
所以我认为,备好课是提高课堂实效性的关键。
如何备好一节课,我觉得要从以下三个方面下工夫:
(1)认真钻研教材
不同的老师,对教材的认识、理解不同,对教材的使用就更有天壤之别,“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。
”因此,我认为教材是教学的载体和根本,钻研教材是备课的基础。
但是,有些教师备课只是一种形式,对教材钻研不够,对学生了解不清,无法确定恰当准确的教学目标。
没有认真设计教学流程,也不知道采用哪些方法和手段,如何引导学生亲身体验知识。
该下功夫的地方不下或少下,该讲的不讲或讲不到位,要少讲的却大讲特讲造成课堂低效或无效。
教师应认真钻研教材,在熟悉教材内容的基础上明确目标,找准重点、难点,体会编者的在教材中渗透的教育思想,否则,备好课只能是空谈。
至于有些教师不去认真钻研教材,而把大量的时间花费在抄袭优秀教案上,我觉得更不可取,只有教师把教材上的东西内化了,才能做到在课堂上游刃有余。
(2)定准课堂目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,教学活动追求什么目的,要达到什么结果,都会受到教学目标的指导和制约。
可以说,整个教学过程都受教学目标指导和支配;整个教学过程也是为了教学目标而展开。
如果教学目标正确、合理,就会导出有效地教学;否则就会导致无效的教学。
所以,教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”,确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
定准课堂目标,就是根据新课标的三维目标——知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,如果只重视知识与能力,学生不能把学到的知识运用到实践中去,学习便失去了意义,如果忽视生物双基教学,转而过分关注学生的情感态度价值观维度,学生就不可能持续发展,就不会形成终生学习的基本素质。
因此准确的订立目标,我们的教法、学生的学法都朝着正确的方向出发!
(3)备好教法,探究教法
人们常说:
教学有法,教无定法。
教学方法是实现教学目的的手段,是为实现教学目的服务的。
方法选用得当就能实现教学目的,就能提高课堂教学效率。
教法应该根据教学目标以及突破重点难点的需要出发,选择直接有效的教学方法,不要摆花架子,要真实、朴实、扎实地上好课。
特别在提问的设计上要下功夫,问题要提到点子上,要让学生都能明白问题是问什么,语言要精炼,避免无效的问答,以免浪费课堂时间。
在备教法的同时,我们还要考虑学生的学法,学生用什么学习方法可以省时高效地掌握知识与技能,懂得学习的过程与方法,生成情感态度与价值观。
这也是应该在备课时要备好的,如果学法在备课时没有备好,那么教学过程中就会出现学生学法缺乏指导,教学的随意性大,影响课堂的实效性。
2.导好课,是课堂成功的一半
有位著名特级教师曾说过,课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样的把学生牢牢的吸引住。
这个课的第一锤是课程的第一堂课,更是每堂课的开场白,精彩有趣新颖别出心裁的开场白必能唤起学生的求知欲,取得先声夺人事半功倍的效果,为整堂课的教学奠定了良好的基础,能够使学生的注意力快速集中起来,使教学很快进入最佳境界。
如何导课才是成功和有效的呢?
(1)导课要有针对性,具有针对性的导课才能满足学生的听课需要
导课应当针对的教学实际有两方面:
其一是指要针对教学内容而设计,使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上,而不能游离于教学内容之外,使之成为课堂教学的赘疣。
其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。
具有针对性的导课才能满足学生的听课需要,实现课堂教学的教育性。
(2)导课要有启发性,富有启发性的导课可以发展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说:
“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。
启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地,让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。
(3)导课要有新颖性,具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向
赞科夫认为:
“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。
”一般说来,导课所用的材料与教材的类比点越少、越精,便越能留下疑窦,越能吸引人。
因为心理学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。
(4)导课要有趣味性,具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣
著名教育家巴班斯基认为:
“一堂课上之所以必须有趣味性,并非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。
”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣,调剂课堂教学的气氛和节奏,师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
俗话说:
趣味趣味,要既有情趣,又有意味才好。
学生笑过之后,教师应进一步引之深思,方是趣味性导课的上乘佳作。
(5)导课要有简洁性,具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间
语言大师莎士比亚说:
“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。
”这个见解是极为深刻的。
课堂教学的导课要精心设计,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离,将学生的注意力集中到听课上来。
导课艺术的具体形式与方法是多种多样的,关键在于教师灵活运用、精心设计。
常用的导课方法有:
温故导课、释题导课、激情导课、设疑导课、故事导课、创境导课、演练导课、机变导课、幽默导课、气功冥想导课等。
我们只有“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石般把学生吸引住,后边的课上起来也就顺了。
3.恰当地运用媒体,激发学习兴趣,集中注意力。
很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命,或是与自己息息相关的生理过程,但在当今视讯高度发展的时代,中学生们早已不再满足于老师口中念念有词的“生物”了,而是希望老师能够带领他们遨游在生物学的海洋中。
恰当地运用好各种媒体,把实物再现在学生的面前,就能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力。
有专家说:
注意是心灵的门户,意识中的一切都是要经过它才能进行的;注意是保证学习的必要条件。
(1)用多媒体电脑,增大课堂教学容量。
中学的生物教学只要求掌握一些基本的生物知识,但“生物学”却是与我们自己息息相关的,就象我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题,无不与生物学有关,对这些内容的了解和思考既是学生的需要也是我们生物教师的责任,因此我们可以教给学生更多书本以外的生物学知识。
计算机的应用、Internet网的出现,让世界变小了,也使人的知识面变大了,一方面,老师们可以通过这些高科技手段获得大量新知识,另一面,可以把它应用于课堂教学,使小课堂变大。
声、色俱全的课堂,远比我们讲上一百遍说“大自然如何丰富多彩”来得真实、印象深刻。
(2)展现多媒体电脑的魅力,培养学生的理解和分析能力。
人的思维是在感性认识的基础上形成的,多媒体的出现,可以丰富学生的感性认识,启发学生积极思维,培养其理解和分析的能力,逐步实现从应试教育向素质教育的转变。
虽然实验无法用其它形式代替的,但根据中国的国情,学生一一动手做实验不大现实,而且有些生物实验也不是一节课所能完成的,有的甚至需要几天才能完成,因此,我们用多媒体模拟实验过程就变得很实用了,
例如“细胞的有丝分裂”一节,我在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程,使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程,然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律,再加以总结。
把教学的重点、难点变得容易、有趣。
还有在“物质跨膜运输的实例”这一节,我也是借助于多媒体电脑,把半透膜两边水分子的运动演示出来。
一边是升高了的液面,一边是半透膜两边水分子的运动状况,看完之后,学生们自己就可以得出:
半透膜两边的水分子都在运动,只是单位时间内从高浓度一边向低浓度一边运动的水分子多,所以漏斗内的液面会上升,这是一个动态的平衡。
充分展现多媒体教学的魅力,不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”,培养了学生的理解和分析能力,使学生分析问题、解决问题的能力得到提高。
4.营造创新教育的课堂环境
在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围,使师生交往的心理状态达到最佳水平,以保证学生心情舒畅、思维敏捷,使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态,从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
教师要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论,要给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识。
如在生物课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应该只是简单的否定学生,而应引导学生审视其观点,并得出正确的结论。
这样做可以保护学生学习的积极性,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。
生物教师在课堂教学中要加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。
教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件,并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。
教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素,设计恰当的生物问题。
同时在教学中还要启发学生自己发现问题,自己解决问题,使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。
特别是新教材上设置了异想天开、求异思维这些版块,教师在教学过程中要充分利用,使学生的思维得到充分的发散。
如何培养学生提出问题和解决问题的能力呢?
这首先要求教师在日常教学中,对学生提出的带有求异思维性的问题,要给予充分的认可和引导,并启发学生进行这方面的思索。
古人云:
“于不疑处生疑方为进”。
对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生是思路怪异,“钻牛角尖”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。
许多科学家、发明家的创造和发明,就是因为他们有自己独特敏捷的,甚至是反传统、反常规的思维触角,并将其伸到了一个广阔的领域,触及到常人不去关注的一些问题,才有了各种伟大的发现和发明。
我们的确应注意对学生进行这方面的引导和训练。
如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时,教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸,而学生会提出为什么不产生酒精?
甚至有人会问:
若产生酒精结果将如何?
针对学生中出现的这种求异思维的火花,教师应善于在教学中借题发挥,激励学生作深层次的思索和训练,使学生在训练中愉快地启动思维过程,达到引导求异思维、培养创新意识的目的。
对于现行高中《生物》教材中至今还没有完全定论的内容,如生命起源和生物进化机制等问题,由于仍停留在假说和推测水平上,在教学过程中就应该允许学生提出各种不同于教材内容的观点。
甚至可以为了达到训练的目的,鼓励学生展开思维的翅膀,冲破教材内容的束缚,提出各种符合科学规律的假说和猜想,并引导学生进行分析和讨论。
讨论时,教师首先应认可每一种答案,再仔细分析每种结论的合理部分。
这样做,既可达到训练思维的目的,又鼓舞了学生的思维创造,防止了思维的僵化、单一。
另外,针对目前广泛流行的标准化试题(选择题),只要教学时间允许,就应在讲清了正确答案之后,训练学生分析其余备选答案的错误原因;若时间不允许,也应鼓励学生课后进行此种分析。
这样做可使学生克服片面性、绝对化的思维弱点,增强学生辩证思维、求异思维的能力,激发学生去思考、去创造。
因此,教师应在自己的教学工作中有意留心、认真积累并加以综合归纳,寻找可作为求异思维训练的材料,学生听多了,用多了,逐渐会形成各种不同的思维习惯,对分析问题和解决问题能力的培养会起到良好的促进作用。
更重要的是,对处于应试教育重压下的中学生创新意识的形成会有较好的引导作用。
5.创设课堂互动,促进学生自主学习
新课程标准明确提出:
“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”。
这要求课堂教学必须:
是情感的课堂,要唤醒学生的学习欲望;是能动的课堂,要学生主动参与,自主学习,师生互动,共同探讨;是开放的课堂,要把课堂外延扩展到社会大舞台,改变以往单一的课堂内授课;是现代的课堂。
也要求教师:
把微笑带进课堂,把激励带进课堂,把趣味带进课堂。
(1)创设问题情境,为课堂互动打好基础。
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
比如,教师在一节课的开始就可以根据本节课的内容设置相应的问题,既激发了学生的兴趣,也使学生清晰的知道一节课内学什么,怎么学,学好了有什么意义,使学生的无意注意向有意注意转化,促进学生自主学习时的积极思维。
从而激起他们的学习兴趣,有助于学生对教学内容全面深入地理解同时也为课堂的互动奠定了基础。
(2)体验问题,独立自学,促进学生自主学习。
要想让学生真正称为课堂的主人就必须给学生独立阅读,独立思考的机会。
在出示了本节课的教学目标后,可先给学生阅读教材的时间,学生阅读的同时,出示从教材中提炼出的相关问题指导学生阅读,对照问题和学习任务,对教材内容进行筛选,从中得到解决问题的方法,这不仅能使学生学得深刻,而且能使学生在阅读过程中,提高思维能力,增强自我意识,充分发挥学习的主动性。
至于是整体阅读还是分段阅读可根据教材内容来确定,我觉得分段阅读效果更好。
自学完了之后可根据所提问题对自学效果进行检测,既提高了学生的思维能力,也锻炼了学生的语言表达能力。
(3)师生相互切磋,把课堂互动引入高潮。
学生回答正确,要及时给予肯定,即使与正确答案有偏离,也不要断然否定,在教师的引导下可先让学生讨论,或教师与学生共同讨论,既加深了学生对教材内容的理解,也拉近了教师与学生的距离,在这种民主的课堂中,学生所获得的绝不仅仅是一点课本上所能获得的知识。
教师也从学生的回答和讨论中了解了学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式,为教师讲授知识时,适应学生的学习思路提供依据。
6.指导学生做好生物课笔记
常言说“好记性不如赖笔头”,做好生物学笔记也是学习生物学的一个重要方面,是学生学法的重要组成部分,是培养学习能力的重要途径。
但现在许多学生不做或不会做笔记,从而影响学习效果。
记笔记是一项具一定技巧性的活动。
学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力,而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。
刚一开始学生可能跟不上,可适当放慢教学速度,提醒学生记笔记的内容,每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。
尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水帐,不加选择地全部记下,也要避免将笔记记成教师板书的翻版。
上课是紧张的脑力劳动过程。
生物课是理科课程,理解思维是上课的关键所在,因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。
如果思考与记笔记发生矛盾,要先跟随老师思路思考,避免因记笔记而使后继内容无法理解,对于笔记可写标题留空课后补充。
对于新课要安排学生预习,先对内容有一个粗浅、大致的了解后,就可减少上课时听课的压力,记笔记时更有针对性。
可有专门的笔记本,也可以记在课本上,特别是我们新教材旁栏有大面积的空白更方便书写,也更有利于笔记的有效利用。
7.及时反馈评价,提高课堂实效性。
课堂效率的高低要及时及时反馈才可得知,实际上反馈评价要贯穿于整个教学过程,通过反馈评价,教师及时了解了学生对各个知识点的掌握情况,学生也对自己的学习情况有了了解,可及时的查缺补漏,以保证课堂教学的有效性。
在课堂的最后要有反馈练习,使学生对自己的学习有一个准确的评价,这也是对学生学习热情的一个激励。
以上是我们生物组对提高课堂实效性的一些认识,对如何提高课堂时效性的研究绝不会随着研究课题的结束而结束,因为这是需要所有教育工作者永久研究的一个课题。
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