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管理班级纪律办法.docx
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管理班级纪律办法
管理班级纪律的方法
管理班级纪律的方法。
班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教课质量,任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。
班级管理的对象是班级中的各样管理资源,
而主要对象是学生,班级管理主假如对学生的管理;班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。
管理班级纪律的方法
一、提高学生的集体意识,让学生认识到遵规守纪是为自己在创建一个优秀的学习环境。
二、提高小组长的责随意识。
我此刻在班级中实行值白班长、小组长管理制,即:
小组长对本组的四位同学的学习和纪律负主要责任,值白班长对整个班级一天内全部的工作负责。
班规和小组量化管理,对学生来说只是是一种拘束,最主要的仍是要指引学生进行自主管理。
三、加大对教师不在时学生违纪的办理力度。
如:
自习课
说话,教师在时扣2分,教师不再时扣5分;做操不认真,教
师在时扣2分,教师不在时扣5分,背“班规”,抄“班规”,
写感悟等等,只需班主任不在时学生故意违犯纪律,就往死里整,直到把他整趴下为止。
惟有这样,才能达到“班主任在和不在相同”,甚至是班主任不在要比班主任在时要好得多。
管理班级纪律的方法
(一)将一般要求变成讲堂程序和惯例
有效的讲堂管理,其实是在成立有序的讲堂规则的过程中实现的。
教师每日面对的是几十个性格各异、开朗好动的孩子,假如没有一套卓有成效的讲堂程序和惯例,就不行能将这
些孩子有序地组织在教课活动中。
实践表示,教师合时将一些一般性要求固定下来,形成学生的讲堂行为规范并严格监察履行,不单能够提高讲堂管理效率,防止次序杂乱,并且一旦学生适应这些规则后会形故意理上的稳固感,加强对讲堂教课的认可感。
比如,音乐课上要修业生上课时跟着教师的琴声一行队排队轻轻走入教室,在音乐声中向教师问好、坐下,下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。
这种要求一旦成为学生的行为习惯,就能够长远地发挥作用,产生踊跃的管理效益和教课效益。
相反,假如一个教师不注意讲堂规则的成立,只凭着不停提出的各样要求、指令保持讲堂次序,不单管理效率低,浪费时间,并且简单因要求不妥惹起新的讲堂问题行为。
(二)实时稳固讲堂管理制度
一旦形成了讲堂管理规则,就要实时频频稳固它,必需时
还要加以修正。
稳固管理制度的教师行为主要有:
(1)认真监控。
赐教师应认真认真地观察讲堂活动,授课时应一直亲密注
意学生的动向,造作业时要常常巡视全班学生。
擅长指导学生行为的教师,应能在学生的不适合行为造成杂乱以前就有所觉察。
(2)实时适合地办理问题行为。
只发现问题仍是不够的,教师还一定采纳必定举措办理问题行为,教师采纳什么举措取决于问题的性质和场合。
比如,有些学生静坐在坐位上但不听课,看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声,这种问题行为属于内向性的,它不显然搅乱讲堂教课,所以教师不宜在讲堂里停止教课而公然谴责他们,能够采纳赐予信号、周边控制、向其提问和课后发言等举措加以办理。
有些学生高声吵闹、捉弄同学、扮小丑和顶嘴教师,这种行为是外向性的,它们对讲堂有较大搅乱,教师一定经过警示、责备等举措快速遏止,必需时能够适合处罚。
(3)灵巧运用赏罚手段。
运用奖赏手段鼓舞正
当行为,经过处罚遏止不良行为,这是稳固管理制度,提高管理效率的有效门路之一。
赏罚的详细方法好多,比如教师表情上的赞成与不赞成,夸奖与责备,赐予学生某种荣誉或撤消荣誉,发奖品,课后留校,暂停听课,送校长室等。
在实行赏罚
时需注意以下几点:
一是依据本质状况灵巧运用,以奖赏为主;
二是保护讲堂规则的威望性,严格按规则实行赏罚;三是处罚手段不可以滥用,更不可以体罚学生。
(三)降低讲堂忧虑水平
忧虑是一种情绪状态,是一个人自尊心遇到威迫时的情绪反响。
适量的忧虑能够有效激励学生的学习,因此是十分必需的。
但忧虑过分则可能影响学生的学习成绩并致使问题行为。
有效的讲堂管理应当帮助学生在忧虑过分而还没有形成问题行为前降低忧虑的强度。
调控学生忧虑的方法主要有两种:
一是经过发言认识、诊疗忧虑的原由,而后引诱学生把造成忧虑的烦忧发泄出来。
二是针对忧虑的原由适合调整教课情境,比如调整教课要求、进度,调整教课评论的方法或要求等。
讲堂中不单存在着学生的忧虑,教师也会产生忧虑。
往常状况下,讲堂纪律问题是惹起教师忧虑的一个重要原由。
有些教师特别是一些新教师,因为缺少讲堂管理的成功经验,对学生纪律问题常常内心不安,担忧讲堂上出现问题行为,于是常常采纳一些僵硬举措控制讲堂,屡次谴责训诫学生。
这样做反而激化了矛盾,搅乱了讲堂,进一步加剧了教师的忧虑。
本质上,可否保持好讲堂纪律,很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。
教师假如能真切关怀、尊敬、爱惜学生,认识学生的要求,讲究工作方法,学生反过来会保护、支持教师的工作,讲堂纪律就简单保持,教师的忧虑水平也会大大降低,讲堂管理效率会获取相应提高
(JaimeEscalante)
(四)推行行为改正,睁开心理指导
行为改正是用条件反射的原理来加强学生优秀的行为以取
代或除去其不良行为的一种方法。
行为改正的方法比较适合于比较简单的问题行为,比如上课爱发言、好动等行为。
行为矫
正的详细步骤包含以下几点:
(1)确立需改正的问题行为;
(2)拟订改正目标;(3)选择适合的加强物和加强时间;(4)清除保持或加强问题行为的刺激;(5)以优秀行为渐渐代替或除去问题行
为。
心理指导的方法有助于提高讲堂纪律水平,形成优秀行为习惯。
心理指导的主要目标是经过调整学生的自我意识,清除自我潜能发挥的阻碍,以及帮助学生正确认识自己和评论自己来改变学生的外面行为。
从这一点看,心理指导是从内而外处做工作,它不像行为改正那样完整以改变外面行为表现为目标,因此比较适合于调整比较复杂的问题行为。
但心理指导工作可否见效,还取决于师生之间能否真切成立起了相信、和睦、合作的人际关系,可否睁开真挚的思想、感情沟通。
所以,这项工作对教师的要求是比较高的。
管理班级纪律的方法
1、着重感情投资。
记着这样的名言:
“学生其实不在意你知道多少,让他们知
道你多么关怀他们。
”固然,你其实不需要和他们成为好友。
利用课前课后的时间,多和学生沟通,显示出你对他们的生活真切感兴趣。
自然,这可能会花时间,可是好多成功的教师特别清楚与学生保持优秀的师生关系的重要性。
詹姆·爱克兰特
—一电影《为人师表》在现实生活中的原型,他的教课生涯很好地解说了“付出总有回报”的道理。
只需你不停地为保护师生感情而投资,总会为此而获取回报:
学生更偏向于听从你的要求;即便你犯了错误,也更简单
获取学生的体谅。
2、怎样对付学生尝试你的底线。
这种尝试表现为各样违犯纪律的行为(说静静话、开小差
等),这是对你讲堂管理能力的考验。
你需要保持沉着,实时做出适合的反响、但不要反响过分。
3、保证教课过程的连续性。
这意味着师生倾尽全力,每一个学生聚精会神,整个教课
过程紧张有序地进行。
但教课过程中不免出现各样突发的状况,若有线广播、火警、电割草机的声音:
忽然的叩门声。
还有的时候,是教师自己无心间打破了教课的连续性,如视听数字设施没有准备好、教具放错了地方停下来找、停下来责备违犯纪律的学生等。
突发的事件打破了正常的教课次序,教室里堕入杂乱之中。
教课中止会出现什么样的问题呢?
本来大家是以95%~100%的精力学习,因为中止而降落到零。
教师需要从头唤起学生的注意力、花销好多的时间恢还本来的教课节奏。
教师特别需要注意的是,由一项教课活动过渡到另一项教课活动,要全力保持安稳,保证整个过程的连续性。
4、让学生能动地参加在整个教课过程中。
保证教课内容的兴趣性、条理性和教课的节奏感,能够有
效地减少讲堂行为问题,固然这听起来有点陈词滥调。
学生不恪守纪律的行为大多都是对无聊、无聊的教课的反响,自然,即便最好的、准备充足的老师的讲堂上也存在纪律问题。
只可是程度相对较轻而已。
别的,快节奏的教课更简单吸引学生的注意力。
5、正面陈说你的纪律和要求。
有的教师习惯于要修业生不做什么,而极少考虑要修业生
做什么。
这种负面的要求方式常常效率不高,不要希望学生猜
测你的企图。
给学生提出较高的标准(包含学业和讲堂行为),固然学生很难高出你的要求,但一般也不会违犯你的标准。
6、规则其实不是越多越好,重点在于履行。
你需要控制你的讲堂。
但也没有必需给学生到处设限。
把
班级规则张贴在教室的显然处。
7、保护学生的自尊心。
防止和学生公然对峙,从长远来看,这种对峙不会有成功者。
假如和学生有不一样的建议尽可能私下里沟通。
不要在其余学生眼前责备出错误的学生。
8、让眼睛运动起来。
视野接触是保持教室次序的最有力的武器。
经过实时的目
光接触,能够遏止大概80%潜伏的违犯纪律的行为。
起码每分
钟审视全班一遍,每次你只需要把视野集中在4~5个学生身
上,保持四五秒钟以后,再把视野转移到另一组学生身上。
大部分老师极少注意坐在教室远端的学生,而恰好是不恪守纪律的学生喜爱坐在那边。
9、控制讲堂行为,保持正常的教课次序。
有的研究者提到,老师的脑后也要长,一双眼睛、老是能
知道教室正在发生的事情。
防止背对你的学生,比如,当参加小组活动时,要面对教室的其余学生。
一边坐着授课,一边看管全班的学生是特别困难的,最好是围着教室一边走一边讲。
有效的老师仿佛有特别的第六感觉、能够随时预见觉要出现的问题,并实时加以遏止。
10、采纳管理举措时坚持逐渐升级的原则。
当最先的策略不起作用时,可采纳更强有力的举措;假如更强有力的举措无效,再采纳平和的方式已毫无心义。
自然,
这其实不意味着你能够最后抄起棒球棒。
假如你的确有一点情绪失控、选择较小的工具。
视野接触能够看做是低水平对峙,假如学生不更正他(她)的行为、这时需要采纳进一步的举措,能够走近他(她),站在他(她)的课桌旁边。
这样做不会致使其余同学受影响,进而保持教课过程的连续性。
11、借用缄默的力量。
与学生视野接触时应保持缄默,缄默就是力量,学会有效
地使用它。
每次发出指令后,停留片晌并深呼吸几下,这样做能够使你保持沉静,并给学生留出时间反思并意识到自己的错误。
假如感觉有必需采纳进一步的升级行为,升级以前,请深呼吸并停留片晌,考虑有没有升级的必需。
防止高声训诫或许侮辱学生,这样做只会致使学生仇恨你,使其余学生产生对违犯纪律的学生的怜悯。
你其实不需要学生对你的敌意和惧怕,也无需堕入激烈的矛盾之中。
12、不要反响过分。
当你在全班学生眼前失掉镇定的时候,是他们而不是你在控制你的行为。
有些学生会试试发现你的热键——致使你失控的行为,要学会控制自己的行为。
记着,学生大部分使我们愤怒的行为并不是出于险恶或胆怯,只是是不适合而已。
自然,假如一个学生的不良行为有可能损害到别人或有可能使集体财务受损失,应采纳举措实时遏止。
这时候,你可能需要其余成年人的帮助。
不要对学生过去的错误朝思暮想,滔滔不绝只会致使学生的疏远。
13、有选择地做出反响。
学会忽视一些稍微的违犯纪律的行为、特别是当你思疑学
生的动机在于迷惑你堕入一场抗衡的时候。
自然,蓄意损害的行为以及歹意的起哄一定加以遏止。
稍微的问题以及当时不可以
确立怎样办理的问题,能够稍后办理,这也为你博得时间,考虑更好的解决方式。
14、经过调位来解决纪律问题。
假如班上有几个学生坐在一同并常常串联起来损坏纪律,
从头安排座位,并把违犯纪律者分开。
你能够做得很奇妙而没有裸露你的真切企图。
比如,用报数的方法给学生从头分组,把违犯纪律者分在不一样的组里,而后安排不一样的组坐在教室不一样的地区,进而把麻烦制造者相互远远分开。
15、防止与学生在在全班眼前争辩。
假如与学生有不一样的建议能够建议私下议论、公然的争辩
不会有成功者。
16、无声的训诫比起高声吼叫更有成效。
的确,有些研究表示:
从长远来看,高声训诫学生弊大于
利。
防止对着学生喊叫,这意味着你的情绪失掉了控制。
你的语气和非语言信息应保持一致。
假如你的身体语言不够正确,学生可能获取是错误的信息,他们可能以为你其实不是认真的。
17、当谈及学生的不良行为时,应就事论事。
错误行为是不可以接受的,但不要所以而否认学生。
严苛而又充满爱心,学生做出优秀行为时,应实时提出夸奖,学生更正了不良行为后,应加以鼓舞。
18、正确理解学校的行为管理规范。
包含:
严重的违规行为(如打斗、药物滥用、酗酒、逃学等)应采纳什么管理举措?
履行管理方法时应按照哪些程序?
有无必需采纳休学或留校观察的处罚?
假如需要、怎样实行?
学生家长对学生的不良行为负有哪些责任?
19、学年初,进一步细化班级平时事物的管理程序。
比如:
出勤规定、补交作业的程序,散发和采集学惯用品,
去卫生间、中饭的管理等。
20、抚慰情绪激动的学生。
有些学生可能因为激动而采纳暴力行为。
21、围着教室走戳穿一些花招。
有时,学生全力掩盖自己的行为(比如,捂着嘴说静静
话,躲在桌子后边,把课本竖起来,躲在后边看与学习没关的书本等),围着教室走戳穿这些花招。
22、帮助学生从错误中汲取教训。
不要因为学生的错误而给他们贴上失败的标签,要帮助他
们认识到:
我们每个人都有可能出错误,同时,我们也有义务从错误中汲取教训。
23、不要因为某个学生的不良行为而处罚全班学生。
无辜的学生将遇到不公正的待遇。
这样做只好致使全班学生(可能还包含学生家长)站在你的对峙面。
24、给学生供给时机。
学生的不良行为常常是为了追求别人的关注与欣赏。
给学生供给时机,使他们能够经过适合的行为表现而获取关注。
25、准备一些“弹性”的作业活动。
如小组的“脑筋风暴”、灯谜、复习游戏等,当发生突发
事件时(如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生患病、有的学生提早达成作业或考试等),让学生做这些作业。
26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。
假如你屡次这么做,只好表示你的讲堂管理存在问题。
这样做的结果表示只好导致更严重、更屡次的不良行为。
27、把学生请到教室外面其实不是有效的处罚手段。
你可能所以而肩负有关责任。
别的,好多学生发现教室外面的大厅是特别好玩的地方,特别当学习内謇特别无聊的时候。
28、关于严重而根深蒂固的学生问题,能够和学生私下里
议论。
帮助学生剖析问题的本质和原由,并同意学生发布个人看法。
帮助学生拟订计划,签署师生契约,逐渐更正不良行为。
防止语言攻击。
29、假若有些问题让你感觉棘手,踊跃征采别人的建议。
向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问
等咨询,他们可能以前碰到过和你相同的问题。
多方追求不一样的看法、从他们失败的经历中汲取教训,学习他们成功的经验。
假如你能向他们请教,他们也会有成就感。
30、假如你在讲堂管理方面存在困难,能够参加一些课程
班。
你能够咨询参加过有关课程班的同事,让他们帮助你做出选择。
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