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常见的教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些
(2010-03-2818:
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小学数学课堂教学方法探究与运用
小学数学教学,有着其内在的规律和特点,多年的教学实践与体会,我认为做好小学数学教学要把课堂上教材知识与生活实际的联系,培养学生运用知识、解决生活问题的能力,培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等,这是小学教学适应学生特点,培养高素质人才的客观要求,也是顺利实现教与学相统一的必由之路。
那么,应该怎样去做好小学数学课堂教学呢?
一、充分准备,精心组织
小学数学教学的对象是少年儿童,他们有着好动、想象力丰富和不随意注意占优势、感性认识能力强、排除外来干扰能力差等特定阶段特有的心理特征。
儿童学习的最根本的途径是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉,所以要放手让儿童动手、动口、动脑。
通过生动的实践活动,多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。
因此,在课堂教学中,针对孩子们的特点,努力优化课堂教学,就显得非常重要。
我们知道,课堂是整个教学工作的中心环节,课堂教学组织得好坏直接影响着教学质量。
要想搞好课堂教学,我认为,首先要做好充分的课前准备工作。
精心组织好一堂课的开端,有意识的营造好教学情景。
预备铃一响,先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备,上课铃一响要立即登上讲台,此时应环视全班学生,检查有无缺席,观察学生情绪如何,同时,还应以自己饱满的热情,严肃的态度,做好示范,暗示学生振作精神,尽快进入学习的最佳状态。
其次,还要创造良好的教学情感氛围,要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中,晓之以理,动之以情,使学生在认识和情感上与教师产生共鸣,形成和谐良好的教学情感氛围,以感染每一位学生,促使他们产生极大的学习热情,表现出与教师配合的积极性,另外,还要合理利用直观教具教学,培养兴趣,课堂教学是师生的共同活动,而学生是学习的主人,是教学活动的主要参加者。
所以在教学中,教师仅从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段,“直观”的东西具有看的见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题,会给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷乐趣。
例如:
在教学《长方体的认识》这节课时,老师让每个学生把墨水盒的六个面糊上纸,每两个相对的面糊同样颜色的纸。
先让学生观察长方体的面,老师问:
长方体有几个面,都是什么形状?
面与面之间有什么关系。
因为学生亲自动手糊过墨水盒又在老师的指导下进行了观察,都能有条理的把观察的结果叙述出来,紧接又引导学生观察其它部分,由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。
在此基础上老师又运用准确、简明的数学语言做出总结,使学生从简单的感性认识上升到理性认识,不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥,而且使学生的知识得到了进一步深化。
二、把握特点,大胆尝试
小学数学课堂教学,一定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律,尝试性地采取多种教学方法,采用一些适应小学数学教学的新教法,做到新旧交替、动静结合,真正发挥学生多种感官作用,通过听、说、看、动、做、学,做到寓教于乐,真正激发学生的学习兴趣,形成人人动脑,个个主动的良好教学局面。
例如:
在五年级下学期教学圆周长公式时,为了让学生理解圆周率的含义,老师可以让学生利用自己事先准备的工具测量出圆的直径和周长,然后自己再算出圆周长与其直径的比值,引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算,最终让学生自己得出结论,即:
圆周长与其直径的比值总是3倍多一些,这个比值叫做圆周率。
学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程,在这一过程中,学生灵巧地利用双手,并开动脑筋自己解决问题,在老师的指导下,学生不仅能够理解地记忆这一知识点,而且也提高了对学习数学的兴趣。
三、明确认识,突出素质
课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道,小学数学课堂教学也必须从以教材教案为中心转为以学生全面主动的发展为中心,那么应该怎样在小学数学课堂教学中突出素质教育和能力教育呢?
我认为一是要端正教学思想,课堂教学的任务应该是以学生为主体,教师为主导,传授知识为主线,素质教育为目标,只有端正了教学思想,才能真正从教学内容、教学目标、教学手段、教学对象四个要素上设计符合素质教育特征的教育方法;二是要切实把学生的能力培养和素质教育真正落实到课堂教学中。
我们知道小学生普遍存在喜欢活动,注意力不持久和思维能力薄弱的特点,因此我们就要扬长避短,在教学中多注意把抽象的数学教学变成形象的图形和有形的物体,把抽象的计算和运算变成生动的游戏运算,从而把学生好动的热情引到学习上来,培养他们对数学课堂学习的兴趣。
总之,小学数学课堂教学有很多的教法,关键是要根据学生的年龄特点和认识规律,认真研究,认真总结,积极探索,要因材施教,因班因学生而异,找到最适合自己学生的教法,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确地传授给学生以知识和能力,大胆创新,这样才能提高课堂教学效率,促进学生全面发展。
小学数学课堂教学反思
【abstract】mathematicsteachingisfullofknowledgetobefullofmagicpowerandmathematicsclassroombealsothatthemagicpowerisendless.theteacherisonlyanobservantandconscientiousperson,kindlearnkinddrillkindinnovationmathematicsclassroomwouldanimate,theclassroomwillbemorefascinating.
【keywords】harmonyclassroom;lifeclassroom;vividclassroom;humorclassroom
泰戈尔有一句名言说得好"我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们".我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们.
1.和谐课堂,快乐学习
课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视.把和谐带入课堂,使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。
教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去.
2.生活课堂,更有意义
生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延伸.生活是数学的生命之源.
教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习《四边形》一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”.
3.灵活课堂,轻松学习
学生不是学习机器,教师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索,把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而论,要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约准备多少钱?
”算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际.
面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.
4.幽默课堂,充满活力
一个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带来欢笑.学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛.同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力.
总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩.
谈小学数学教学中如何培养学生学习习惯
常言道:
习惯成自然,从小养成好习惯,长大将会有好的品行。
《小学数学教学大纲》中明确指出:
“在小学,使学生学好数学,培养起学习兴趣,养成良好的学习习惯,对于提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有十分重要的意义。
”多年的教学实践使我们深刻体会到,良好的学习习惯,是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。
学习习惯不仅直接影响学生当前的学习,而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。
因此,培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。
下面就谈谈在教学基础知识的同时,如何教给学生科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯。
一、分析小学生学习习惯的现状,对症下药
目前小学生在数学学习中,存在着许多不良习惯。
如一些学生不爱预习,一味依靠教师,缺乏自主学习的精神;写字歪七扭八,潦草、字迹很难让别人看懂;添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点,也常有发生。
有些学生计算粗心大意、经常出错,计算后也不检查验算。
有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。
更为严重的是有些学生对作业中做错的题目,不找其原因,及时纠正,二是走马观花、一带而过。
二、培养学生认真预习的习惯
课堂前置,将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习,这就是预习。
可有些学生只将新内容看一遍,知道下次要学什么,就是预习了,把接受新知识的希望寄托在老师的身上。
为了培养学生的预习习惯,在教学中我将课堂知识前置,每天新课预习要求有三,其一,阅读数学教材,将例题读通、读清、读懂,其二,谈谈我们的收获,我知道了要写出答案,其三,要试着做后面配套的习题,其四,我的疑问困惑是什么?
检测方式:
先出几道本课的检测题,让学生试做,有多少人做对,有多少人做错一目了然,问题处在和地方也暴露出来了,针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解,这样才能在错误中找到根源,在疑难处点拨达到画龙点睛之效,也给学生留下深刻牢固的印象,并且不仅知道什么样是正确的,还能知道什么样就会错误,从而达到举一反三,触类旁通之效,同时,当堂纠正预习中的错误以加深理解,巩固强化知识。
课堂的精讲,势必会给学生留下多练的课堂空间,所以迫使学生在课前学习,养成预习的习惯。
三、培养学生认真审题的习惯
在小学数学教学中,数学运算占了相当大的比重。
而运算的准确性很大程度上取决于自体的正确与否。
在作业与考试中,我发现许多学生做错题目的原因不是不会做,而是没有看清题目要求,如在计算中有的是把运算符号看错:
在文字中由于数量关系复杂,不仅层次多,而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视,致使学生造成解题差错;在应用题中由于数量关系没有仔细分析,造成数量关系混淆,列式错误。
因此,在小学数学教学中,很有必要对学生审题能力的培养。
所以,我在学生解答应用题时,首先要让学生仔细读题,初步了解题意。
读题是了解题目内容的第一步,也是培养审题能力的开始。
然后仔细推敲字、词、句,准确理解题意,在这个基础上再列出算式计算;还有,在作一些计算题目时,我要求学生不要马上就进行死算,而是想一想可不可以用简便算法,估算一下大约等于多少。
这样,既提高了做题的速度,又提高了计算的准确性。
通过审题训练,可以养成认真严谨的习惯,引导学生灵活的选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。
所以,培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。
四、培养学生认真倾听的好习惯
课程改革实施以来,我们惊喜的发现,孩子们变得活泼了,胆子大了,课堂变得活跃了,学生都敢于提问,敢于发表自己的意见和看法。
但是,我们却常常看到这样的镜头:
当一个学生的发言还没完时,旁边的学生却高高的举起了手,大声嚷嚷:
“老师,我来,我来……”当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声的叹气起来,垂头丧气,根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时,学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种,不由得人深思。
自古以来,培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹,古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。
在活跃的数学课堂里,学生光有表达是不够的,如何倾听别人的意见一种良好的学习习惯,学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效的参与教学活动过程,开启思维的火花,获取新的知识,培养能力,才能促使课堂活动有效地进行。
因此,在教学中要明确目标,要求学生一定要认真倾听其他同学的回答,并在教学中仔细观察,及时对认真听的学生进行鼓励、表扬,加以强化,而对于不认真的学生及时给与纠正,必要时还给与适当的惩罚。
这样,学生学会了倾听,学习也主动了。
学生在课堂上能认真倾听老师的讲解,倾听同学的发言,在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。
总之,培养学生的倾听能力,使学生养成良好的倾听习惯,这样,会对自己的人生之路产生不可估量的作用,会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。
学会倾听,也就学会了尊重别人,学会了真诚处事,学会了关心,也学会了与他人合作。
五、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。
我认为良好的作业习惯应该包括:
态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。
学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答,还体现在对解答过程的反思和检验。
由于学生缺乏良好的检验习惯,经常事后后悔,我们习惯把这种现象称为马虎,其实是学生能力素养培养缺失的体现,而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。
所以,在平时的作业中,对于一些字迹潦草的学生先进行提醒,如果不改的话,只能进行适当的惩罚。
不要过于相信学生的检验能力,每个问题的检验方法往往是有多种。
解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾,针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。
如:
对应用题的检验学生是非常困难,然而检验是不可缺少的一环。
教师通过教学,使学生掌握检验应用题的方法,逐步养成“自觉检验的好习惯”。
所以,结合教学内容,教给学生检验的方法是非常重要的。
其次,教师在日常教学中,要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去,使学生受到潜移默化的影响,逐步养成自觉检验的良好学习习惯。
这不仅可以培养学生认真的学习态度,而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力,通过对解题过程的反思,培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。
总之,学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。
因此教师要更新观念,积极进行教学改革。
选取最能发挥学生学习主动性的教学方法,组织学生的学习活动。
在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法,培养良好的学习习惯。
持之以恒,使学生不但学会(知识)而且会学(知识)做学习的主人。
学习指导
小学数学评价是小学数学课程的一个重要组成部分,包括小学生的学习评价、小学生数学课堂教学评价。
小学生的数学学习评价目的在于改善教师的教和学生的学;对数学的成就和进步进行评价;提供反馈信息,帮助学生发现解题策略、思维或习惯上的不足;使学生明确学习后欲达到的标准,形成正确的学习预期;改善学生对数学的态度、情感和价值观。
主要是对小学生数学知识和技能、问题解决、数学思考、以及情感态度进行评价,评价方法以常规的日常检查和纸笔测验为主,并辅以成长记录袋,评语等多种方式。
传统的小学生数学课堂评价存在目标单一,缺少灵活性、变通性以及忽略学生需要等弊端,新型的数学课堂评价要从师生互动、学生的情感体验、自我反思能力等多方面来建构评价的指标体系。
近年来,国外的一些小学数学评价的改革趋势体现出注重学习过程、多样化的评价方式、学生参与评价、注重评价的个人差异性的特点,这是我国小学数学评价改革值得借鉴的地方。
在学习本章内容时,要注重理论联系实际,除了掌握理论之外,还要结合教育教学的实际情况,合理运用多种评价方法,阅读相关的参考资料。
小学数学教学中的学法指导点滴
东港小学蔡恋莉
数学是一门发展人的思维、培养和提高人的文化素质和科学素质的基础性学科。
小学数学学习方法的指导,要以最大限度地调动学生的主动性和积极性,激发学生思维,使学生获取数学基础知识、基本技能,帮助学生掌握学习的客观规律和正确方法为目标。
俗话说:
授之以“鱼”,不如授之以“渔”,这在数学教学上更为重要。
数学是以程序性知识学习为根基的,它更强调的是思维的方法,是按一定路径(程序)解决问题的能力。
因此,在小学数学教学中,应不失时机地渗透学法指导,从而真正领会思考和解决问题的方法。
以下就是我在教学实践中对学法指导的一点体会。
一、操作演示法
通过实际的操作,引导学生动手、动口、动脑,由感知到表象再到结论,充分体现知识的形成和指导过程。
小学阶段,学生的理解能力和学习能力相对比较薄弱,对感性的材料有一定的依赖性,因此在教学过程中,必须加强直观演示,重视知识形成过程。
例如:
“小巧有6个苹果, 小胖有4个苹果,小巧给小胖几个后,两人的苹果同样多?
”学生都错认为6-4=2(个),其错误矫正唯有靠直观感知。
可让学生摆一摆学具,从中可发现一边增加蕴含着另 一边减少的相互依存关系,进而就能类比转化,触类旁通。
同时还可以从动手操作中发现相等关系(6+4)÷2=5(只),从而知道小巧只要给小胖一个两边的个数就相等了。
这样学生不仅直观地看到了加、减法之间的相对与相等关系,还对整个结论的产生过程有了一个相当清晰的认识。
二、图示指导法
图示能使题目中的数量关系更形象、引导学生用图表示题意,使数量间的关系更形象、更直观,可以提高学生判断的准确性,开阔学生的思维,从而使应用题化难为易。
例如:
鱼缸里有10条红金鱼,8条黑金鱼,红金鱼比黑金鱼多几条?
提问:
两种鱼哪种多,哪种少?
红金鱼多我们可用长线段表示(作图),黑金鱼少,线段要怎样画?
谁能指出图上哪部分是表示红金鱼比黑金鱼多的条数?
那么多了几条怎样计算呢?
(用10条减去与黑金鱼同样多的8条)通过图示,原本题中文字叙述的数量关系形象化、直观化了,符合小学生的思维特点,学生一看就明白,从而也就能进行正确地解题。
同时,线段图能开拓学生思维,巧妙地进行一题多解。
例如:
图书馆有科技书150本,故事书是它的3倍,故事书比科技书多几本?
一般解法为:
150×3-150=300(本)。
但线段图的应用使学生能有更简便的解答方法。
先表示出各个数量,再分析数量关系。
仔细看图得知:
科技书是1倍量,故事书是3个1倍量,比科技书多了几个1倍量?
那么求故事书比科技书多的本数也就是求几个1倍量是多少,列式为150×(3-1)=300(本)。
三、猜想验证法
猜想验证法是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验,做出符合一定规律或事实的推测性猜想,然后学生在验证过程中,发现新问题,并在解决新问题的过程中,发挥创造才能,完善自己的猜想,最终发现规律。
对于探索或发现性学习来说,猜想是一种重要的思维方法,有益于学生创新思维能力的培养。
例如:
“小巧和小亚同时从少年宫回学校(只有一条路线),小巧每分钟走,需50分钟;小亚如果每分走50米,可比小巧提前多少分钟到校”。
一生答为“50-45=5分钟”。
让他阐述理由他却支支吾吾,说不出个所以然。
这时其他学生都用自己的方法来验证,多数学生列出了算式:
50-45×50÷50=5(分钟)或50X=45
0。
有一位学生的列式与众不同:
(50-45)×50÷50=5(分钟)。
同学们一时沉默:
认为他的列式看来是有道理的,便追究其理由,他们通过讨论,最终找到解题依据:
速度×时间=路程,而路程一定,速度和时间成反比例,题目中两个人的速度和时间交换了,小亚每分走,所以只需45分钟,那么就提前了(50-45)分钟。
显然,这位学生的猜想是正确的,而其他学生在验证他的猜想的过程中,同时获得了新知。
又如:
在教学小数的性质这一课时,改变以例题、示范、讲解为主的教学方法,大胆放手,把猜想与验证、合作、交流融为一体,为学生的探索提供开放的、广阔的舞台。
0.1米、0.10米、0.100米的大小,先是请大家猜一猜,然后用转化成比米小的单位让大家直观的看,得到验证;得到结论后先不说这就是小数的性质,而是为了验证这个结论,让大家自己动手做实验,比较0
0、0.4的大小。
在学生操作实践的基础上,让学生上台交流自己的想法,说说自己是怎么验证0.40=0.4的?
学生的发言非常精彩,画阴影进行比较,用数位顺序表进行比较,用图片进行重叠进行比较,在0.40与0.4的后面加上单位进行比较,画数轴进行比较……通过对猜想的验证,对知识有了更深刻的理解。
四、逆向分析法
有些问题,根据题中条件的顺序,逆向分析题意,列式计算,可使问题得解。
例如:
两个仓库共有10000千克大米,从每个仓库里取出同样多的大米,结果甲仓库里剩下3450千克,乙仓库里剩下4270千克。
从每个仓库各取出多少千克大米?
解答时从最后两个条件入手分析,先求出一共剩下的大米重量,进而求出两仓一共取出的大米重量,最后再求出每个仓库里各取出的大米的重量。
分步解答如下:
1、两仓一共剩下多少千克大米?
3450+4270=7720(千克)
2、两仓一共取出多少千克大米?
10000-7720=2280(千克)
3、每仓各取出多少千克大米?
2280÷2=1140(千克)
当然,除了根据题意进行以上逻辑性的分析之外,还可以采取例如逐步排除法、反例验证法等等。
逐步排除法就是根据题意,把所有不符合条件的结论逐一排除,剩下的即是所要求的答案,这样的解题方式可以培养逻辑推理的能力;反例验证法适用于某一概念易向邻近概念泛化时,学生容易发生混淆,在心理学上称为“痕迹性错误”,主要是因旧知识痕迹的影响而发生的错误,此时可通过举反例否定学生的错误认识,澄清相邻概念的区别和联系。
叶圣陶先生说:
唯其自得,最为可靠,可以终身受用不尽。
数学教学应以掌握有效的学习方法为策略,以达到培养学习能力,提高学习质量的目的。
在过程中形成勇于钻研、不断探究的习惯,架设起由知识向能力、能力与知识相融合的桥梁。
小学数学学法指导
(2010-10-1508:
50:
19)
从时代发展和教育改革的潮流来看,21世纪是知识经济时代,知识发展和更新日益加速,欲成为新时代的有用人才,必须善于学习、实践和创造。
现代教育观念强调以学生为主,要求受教育者不仅是学到什么,更重要的是学会怎样学习。
《新课程标准》中也指出,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。
近几年来,旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育改革的一个热门课题,让学生学会学习已经成为广大教育工作者的共识。
学习成绩优秀学生之所以成绩优秀,重要原因之一,是因为他们学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困难,也往往是由于学习方法不当。
要使全体学生都得到快速发展,教师必须加强学法指导。
一、更新观念、改变教法
课堂教学是教学的基本形式,而教学的本质是教与学的对立统一关系。
著名的教育家陶行知先生说:
“教的法子要根据学的法子”。
所以要探讨如何进
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