幼儿小班教学反思随笔五篇.docx

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幼儿小班教学反思随笔五篇

幼儿小班教学反思随笔五篇

　　幼儿小班教学反思随笔1

　　之前，幼儿园难免会有小孩子消灭，这样那样的状况，你扯了我一下头发，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?

我推你了一下。

然后小孩子们都会跑到我这里来告状，老师他干嘛干嘛干嘛了?

这个时候，我就会叫叫犯错误的小孩子过来，让他对这个小孩子赔礼，说一声对不起!

然后高中的小伴侣回答一声，没关系，两个小伴侣握握手，表示和好，于是一切过去。

　　但是，后来又消灭了一些比较严峻的状况，例如在吹吹打打中，小伴侣摔跤摔流血了，或者谁把谁的饭盒弄倒了，或者谁用玩具把谁头打了一个包，这是，却不是一句简简洁单的对不起就能解决事情。

可是，孩子们除了说对不起，还能干什么呢!

我一时半会儿也没有想到好的方法。

后来我发觉，有的孩子，把别人碰痛了，人家都已经在哇哇的哭了，他却，管都不管，自己玩自己的玩具，我问他，你把人家弄哭了耶?

他回答我，我给他说对不起了。

这个时候，我反应过来，对不起，真的没什么用，我之前训练大家，犯了错误，要说对不起，这个行为，是不完全正确的。

　　在小问题上能说一声对不起，能够解决问题，但当做大事，对不起就没有用处了，不过，孩子们的世界，除了说对不起，他们还能干什么呢?

他们没有钱，给其他孩子赔偿，也没有任何属于他们自己的东西，给孩子赔偿，就算他们能够赔偿一些东西，被赔偿的孩子也不肯定乐意，到底都受伤了，而且两方的家长也不好调谐。

之前我有看到说，孩子把另外一个孩子打伤，就带着打人的孩子一起，去跟老师全程处理，被打伤孩子的事故，但是，并不是每一个老师，都有，方法能够去，这样就执行。

那么，遇到这样的问题，到底该怎么来调整孩子们之间的冲突，才既能让犯错的孩子，得到教训，也能让受伤的孩子，得到肯定的劝慰呢，我始终没有找到合适的方法。

　　幼儿小班教学反思随笔2

　　经过寒假，班级里的自然角由于缺少照看渐渐缺少了生气，每到开学的时候我们都会连续发动家长带一些植物来幼儿园，由于老师们都觉得让小班的孩子动手种一盆小植物好像是不行能完成的事情，我们的主观意识往往会让我们代替孩子做一些打算。

近来天气不错，幼儿园里鲜花盛开，孩子们看着我们教室里那几盆不太好看的植物有些不满。

“老师，我们去花园里吧，那里秀丽。

”“老师，我们把花园里的花采一点到教室装扮一下吧。

”“花园里的花又不是我们种的，不能采的，采掉了就不好看了。

”“那怎么办?

我们的教室里的小花都不好看的。

”这些都是孩子们的话语，从中我感受到孩子们迫切期望我们的自然角也能美起来。

　　“我们自己来种一盆小植物吧。

”我的话音刚落，搭班的阿姨就觉得我在异想天开“他们能行吗?

”小家伙们听到我的话都来了劲头，呼声一个比一个高。

“我们行的。

”“我们自己种。

”“我们种什么呢?

”“种在哪里啊?

”……孩子们又开头了七嘴八舌的争辩，对种植布满了爱好。

看到孩子们那么起劲，阿姨也加入我们的行列中：

“我家里有一些花生，能种吗?

”“当然可以，我们就来种花生。

”我定下了种植的内容，孩子们开头期盼明天，期望这明天快点来，回家的时候都不遗忘提示阿姨明天肯定要带花生来。

　　明天很快就到了，一些孩子早早来到幼儿园，大家看到阿姨为我们带来的花生后都别提多兴奋，不停督促我快点种，快点种。

搭班的张老师为大家供应了回收来的大小一样的塑料小杯子，并且都细心的在杯底钻了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不满：

“老师，杯子是坏的。

”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。

”一个声音消灭在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。

”这下大家都放心的拿走小杯子。

　　“我们去放泥土。

”我一声令下，孩子们都争前恐后的来到户外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子里，但是好像不太便利。

“我来帮帮你们吧。

”我一边说，一边用小铁铲翻动泥土，把硬硬的泥土铲松了，这些孩子们装泥土便利了很多，有的孩子找来工具，用废旧的小勺子来装泥土，你用好了给我用，我来帮你加一点，一勺勺的泥土很快装满小杯子。

大家都装快装满一杯泥土的时候，有的孩子意识到花生还没有放进去，于是大家马上去找阿姨，每人从阿姨那里要来4、5颗花生，当心翼翼放在小杯子里。

　　“浇点水吧，没有水，小种子不会发芽的。

”阿姨在一边建议着。

张老师也为大家端来一盆水，拿来几个小杯子。

“我来帮你浇点水。

”“我用好小杯子再给你啊。

”孩子们轮番给自己的小种子浇着水。

大家都迫切期望自己的小种子能快点喝水，但是用来浇水的小杯子数量却不多。

“排好队，等一等。

”“排好队很快就能轮到的。

”“我棒你浇水，把你的杯子给我吧。

”孩子们相互挂念给小花生种子浇着水。

“你的水浇太多了，倒掉一点吧。

”“你浇点太少了，我再帮你加一点。

”孩子们的挂念合作行为充分体现。

　　每人一盆，大家都种好了，张老师细心的为孩子们预备了头像标记，在每个小花盆里插上孩子的照片，便利孩子辨认和照看。

这下自然角又吵闹起来。

每天早上早来园的孩子都会第一时间去看看小种子有没有发芽，看看是不是需要浇水，浇完自己的还帮伴侣的也浇点水……

　　“小班的孩子不会合作，他们都是自我为中心，根本不会和同伴一起共同使用一样材料”，这些话经常在我们的耳边响起。

或许小班上期，我们的孩子真的是这样，不太会和同伴合作，一起玩耍，共同使用材料，但是随着孩子年龄的增长，随着我们日常训练过程中的渐渐引导，到了小班下期，你会发觉我们的孩子在无意中流露出和同伴合作的意识和行为。

　　在种植花生的过程中，我们看到了孩子渐渐进展起来的合作意识，或许那只是简洁的挂念的行为，但是关注到同伴，情愿挂念别人不也是我们对孩子培育的方向吗?

擅长捕获孩子的无意行为，进行大大的引导训练是我们老师需要做的，所以在种植过后，我对在活动中挂念他人、会和同伴一起使用工具的孩子们大大表扬，强化孩子们挂念他人的意识，与他人合作的意识。

这样一来孩子们就会主动加入到挂念、合作的行列中，对自然角的关注也会更多。

　　小花生，给孩子带来的收获是大大的，在没有收获花生发芽的喜悦之前，我们的孩子已经收获了和同伴一起种植的欢快，收获了挂念同伴的欢快，收获了种植的阅历，让我们与孩子一起在等待中体会收获的欢快。

　　幼儿小班教学反思随笔3

　　小班的宝宝刚入园，他们的语言表达力量进展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不精确     ，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们沟通的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们沟通，小班的孩子正是培育语言表达力量进展的时候，所以要想使孩子的语言表达力量得到进展，就要熬炼孩子张口说话的习惯。

　　记得在开学的第一天，小班有一位长得小巧玲珑的女孩她叫金湘婷，今年刚满三岁，她走到我的面前，低着头，拉着我的手，我轻轻地问她，“小伴侣你叫什么名字啊”。

她好歹始终不张开嘴巴，也不说话。

时间过得真快，一晃二个多月过了，金湘婷小伴侣还是不说话，有什么事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什么事了，要入厕撒尿，喝水等等，她就是不开口说话，我好焦急啊!

于是我找到她的家长，和她家长沟通了以下，了解这孩子的性格很内向，并且这孩子在诞生两个月时，得了心脏病，从她家长那里知道了状况，我心里暗暗下了决心，肯定要帮这孩子开口说话。

　　于是在每天晨检的时候，她人园时，我就轻轻把她抱在怀里，亲热的对她说;“珍宝你来了啊”!

在每天睡午觉时我让孩子们自己脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时金湘婷小伴侣走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到她的床边，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不会脱衣服，让我帮忙。

我一边帮她脱衣服一边和她说话，给她讲小伴侣自己的事要学着自己做多能干。

　　每一次放学时，奶奶接上金湘婷总是说;“和老师说再见。

”每一次婷婷总是回头向我们招招手，笑一笑，于是我又抱着她亲着她的脸蛋。

轻轻地和她说，婷婷跟张妈妈说再见好吗，她还是不说话。

　　面对金湘婷的这种状况，我并没有失去信息，在户外玩耍时，我单独和她玩，带着她玩玩耍，和她谈天，尽管我一个人在滔滔不绝的说，还是有所收获。

她感冒了，一段时间没有来上幼儿园，感冒好了，她又来上幼儿园了，多远就观察她快活奋兴的跑到我的面前，喊了一声，张妈妈，我感动的一把抱住她，亲她。

从那以后，她就滔滔不绝的说话了，和孩子们一起唱歌谈天了，我真为她兴奋。

　　我认为要让孩子的语言表达力量得到健康全面的进展，也要家长的协作，我告知金湘婷的家长，在家无论婷婷想做什么事情都要让她把话说出来，假如她想买什么东西，不要用手一指家长就给她买，要让她说出自己想要买的东西的名字，假如孩子不说你也可以教她说：

“我要买蛋糕等。

”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子制造更多说话的机会，让她开口说话。

　　幼儿小班教学反思随笔4

　　自由活动时间无疑是孩子们的天堂，秀丽可爱的抱枕几乎成了阅读前必争的玩具。

一天，区角活动开头不久，随着一阵惊呼声，我赶忙向声源望去：

只见那只企鹅抱枕，挂在了区角挂饰顶端的钢丝上，霖霖在一旁哭，寰寰急得抓紧伸手拿，可是怎么也够不着，急得满头大汗，我赶忙拿了一个小凳子，帮他们拿下，区角活动好像又进入了正轨。

　　过了会儿，寰寰走过来说道：

“老师，老师，企鹅又飞上去了。

”我看着他眼中闪烁的狡狭，明白他是有意的，于是假装埋怨到：

“这只企鹅真顽皮，怎么又飞上去了。

你去把它弄下来好吗?

”寰寰端了一个小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。

够，够，再够，可是怎么也够不着。

于是满脸怀疑的望着我说：

“老师，为什么你刚才拿到了，我怎么拿不到呀?

”我忍着笑，刚要开口，燕燕忙说道：

“由于你没老师高呀!

”寰寰视乎想到了什么，赶忙又端来了一个小凳子重叠上，便向上爬。

看着他摇摇摆晃的身影，我赶忙要走去帮忙。

突然有股力气阻挡了我前进的步伐。

侧身看去，康老师对我摇了摇头说，“没事，他们会想到方法解决的!

”

　　是呀，没有尝试又如何能否定。

没有经过挫折又如何能真正的成长。

年龄的小经常牵制了我的情感及思维，怕他们受伤，怕他们懊丧，仿佛只有一切在我的视线下，一切困难为他们解决，一切的不定因素为他们排解，才得以安心。

却忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的伤痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的稳步向前;正是由于不断的重复订正，才有了牙牙学语成就了今日的滔滔不绝。

可如今，我怎能瞻前顾后的阻挡，他们尝试的权利，思考，进步呢?

　　望向寰寰，我静静地看着他，努力的一次次尝试着爬上，尝试着向上够。

又一次一次的失败，有种好像叫感动，又似感染的名词拨动了我的心弦。

又有一群孩子去帮忙，叽叽喳喳的提出着自己的建议。

霖霖说“还是不够，要再加高”;瑜瑜说“不行，不行，再高就爬不上去了。

”;有人道“那怎么办呀?

”;坤坤想了想说“我们再拿个抱枕，把他撞下来就可以了”燕燕怀疑道：

“要是企鹅没撞下来，这个抱枕又挂上去了怎么办?

”孩子们又陷入了片刻的安静。

　　看到这，我也陷入了深思：

真不能低估孩子的才智，只要我们放手，收获的会是惊喜;也不能低估了孩子的急躁，只要放手，收获的是坚持不懈的毅力。

　　收理了思绪，再次望向那群不知放弃为何物的孩子。

不知道他们已经尝试了多少方法，而屡败屡战的尝试着，努力着。

只见寰寰找李老师借来了撑衣干，站在小凳子上，努力的够着企鹅。

有的孩子扶着凳子，有的孩子在旁指挥着：

“向上”，“向右点”，“对，再向右点。

”，“呀，动了，再向上用点力。

“飞下来了，飞下来了……”相拥，拍手，欢呼，跳动，仿佛全部的动作都不足以表达他们的喜悦。

我看到了那洋溢的骄傲，那由于自信而更秀丽的颜色。

　　这样的故事，每天每时每刻都在上演，敬重孩子思考的权利，不知道又有多少人能做到。

很多时候我们不是可怕他们受损害;就是没有急躁等待。

殊不知，犯了一个很严峻的错误。

它无意中剥夺了，孩子探究的权利，熄灭了他们创新的火花。

学习，生活应当是孩子的自主行为，自主探究是孩子的权利，我们无权剥夺!

放手让他们去思考，去制造，哪怕是一丁点的成功，也将会成为他们骄傲的资本，自信的源泉。

没错“思维的信念来源于自身成功的内在体验”，只有舍得放手，孩子才能更加独立，欢快的成长!

　　假如说课堂训练是你成长的阶梯，那么独立思考的空间，更是你自信、健康，成长的前提。

给你独立思考空间，让你更骄傲，信念。

这个舞台是你的，由你做主!

　　幼儿小班教学反思随笔5

　　这是一次延时课的美术活动，画的是螺旋线。

其实在小班的时候，孩子们已经学过了，像《卷卷的羊毛》。

主要是让孩子们学会从内而外一圈圈绕线。

班里的孩子们基本都会了，只有个别力量较弱的孩子还不会。

我观看到了我们班的安静小伴侣，她拿了支笔在纸上乱画。

于是，我就走过去，问她会不会，她摇摇头，我说：

“我来教你吧!

”我先握着她的小手在纸上画螺旋线。

一边提示她应当怎么画（先找一个点，然后渐渐的画，一点点绕出来，越来越大。

）一边试着放手。

我发觉，教了2遍后，她就会了，只是自己不太敢，我就鼓舞表扬她，她就画的更好了。

但我还是得帮她略微扶着点，她的小手不会很好的握笔。

　　不过我还是会明显的感觉到，她的小手会自主的围着画。

经常让她熬炼的话，应当能够画的很好的。

其实每一个孩子都有自己的特点，有自己的爱好爱好。

他们在活动中的反应，活动中的学习方式和接受力量各不相同。

《纲要》明确指出：

要敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。

由于孩子的进展水平、力量、阅历各有差异，所以在同一活动当中，老师心中要有不同层次的目标与要求，活动中设计的提问也应以幼儿个体差异而难易程度不同。

像安静这样的孩子，力量较弱，协调力量还不够，我们应当准时确定表扬鼓舞他，让她树立自信。

由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价也不能用统一的标准去衡量。

横向比较对力量较弱的孩子来说并不合适。

应当从幼儿自身的实际水平动身，进行纵横比较，在自己以往的基础上有所突破，也该赐予表扬与鼓舞。

　　假如用这一点去评价安静作画时的表现，我可以张贴他的作品，由于她有了肯定进步。

在集风光前表扬她，让她有连续努力的信念与动力，同时感到成功的喜悦。

因此，老师要不断地为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的环境，让每个孩子有机会接触不同的环境，让孩子用自己的方式接纳它，而老师则在此过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子的差异，个别化地指导孩子。