新课改背景下小学有效课堂教学生成策略探讨.docx
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新课改背景下小学有效课堂教学生成策略探讨
湖南科技大学
毕业设计(论文)
题目
新课改背景下小学有效课堂教学生成策略探讨
作者
学院
教育学院
专业
小学教育
学号
指导教师
二〇一一年六月五日
摘要
课堂是师生演绎生命价值的一个重要的平台,课堂教学的有效性直接影响着学校教育教学的有效性。
因而,课堂教学的有效性成为了广大教师同仁们孜孜追求的理想。
随着新一轮基础教育课程改革的到来,有效课堂教学被赋予了新的涵义与内容。
新课改背景下有效课堂教学的唯一标准是学生有无进步和发展。
其特点是师生的全面和谐发展;师生交往的和谐互动;学生全身心的参与;灵活多变的教学手段和方法;良好的课堂秩序;高效合理利用时间。
然而,现阶段,在我国小学课堂教学中无效和低效教学仍然大范围存在。
其主要原因是教学过程中讲授欠生动,提问欠有效,教学方法与多媒体的滥用;课堂管理过程中课堂秩序混乱,时间浪费严重;教学评价过程中评价语言贫乏,评价主体单一,评价方式太“功利”。
针对上述问题,本文从教师的微观角度探讨了我国小学构建(这两个字我觉得删掉会好些,你自己再看看啊)有效课堂教学的生成策略,主要包括教授策略、管理策略及评价策略。
关键词:
有效课堂教学;问题;原因;生成策略
ABSTRACT
Classroomisanimportantplatformforteacher-studenttodeducethevalueoflife,theeffectivenessofclassroomteachingdirectlyinfluencestheteachingeffectivenessofschooleducation.Therefore,theteachershavebeeninthepursuitoftheclassroomteachingeffectiveness.Alongwiththenewbasiceducationcurriculumreform'sarrived,effectiveclassroomteachingareendowedwithnewmeaningandcontents.Underthebackgroundofnewcurriculumreformofclassroomteachingeffectivelyonlystandardisthestudentforprogressanddevelopment.Itscharacteristicisteachers'andstudents'overallharmoniousdevelopment;Teacher-studentcommunicationharmoniousinteraction;Studentsdevotedparticipation;Flexibleteachingmeansandmethods;Goodclassorder;Efficientandreasonableuseoftime.Inourprimaryschoolteachinginclassinvalidandinefficientteachingisstillwidespreadexistence.Themainreasonistoteachprocesslecturingowevivid,askoweeffectiveteachingmethodandmultimediaabuse;Classroommanagementprocessclassroomdisorder,timewasteisserious;Teachingevaluationprocessevaluation,evaluationbodylanguagepoorsingle,evaluationmethod,too"utility".Inviewoftheabovequestionsbasedonteacher'smicrocosmicAnglegivesourprimaryschoolbuildingeffectiveclassroomteachinggenerationstrategy,mainlyincludingprofessorstrategy,managementstrategyandevaluationstrategies.
Keywords:
Effectiveclassroomteaching;questions;reason;Generatingstrategy
目录
第一章前言-1-
第二章新课改背景下有效课堂教学的内涵及特点-2-
2.1新课改背景下有效课堂教学的内涵-2-
2.2新课改背景下有效课堂教学的特点-2-
第三章我国小学课堂教学中的问题-4-
3.1教学行为低效-4-
3.2课堂管理不当-5-
3.3教学评价不合理-6-
第四章我国小学课堂教学问题产生的原因-7-
4.1教学行为缺乏修炼-7-
4.1.1缺乏生动讲授的必要条件-7-
4.1.2缺乏有效提问的技巧-7-
4.1.3缺乏合理运用教学手段的能力-8-
4.2课堂管理缺乏优化-8-
4.2.1缺乏维持课堂秩序的方法-8-
4.2.2缺乏高效利用时间的效率意识-8-
4.3教学评价缺乏完善-9-
4.3.1没有树立真正的评价观-9-
4.3.2没有学会认真倾听-9-
第五章我国小学有效课堂教学的生成策略-10-
5.1教学策略-10-
5.1.1讲授应生动有趣-10-
5.2.2应关注提问的有效性-10-
5.2.3灵活运用各种教学方法-11-
5.3管理策略-11-
5.3.1维持良好的课堂秩序-12-
5.3.2高效利用教学时间-12-
5.4评价策略-12-
5.4.1树立正确的评价观-13-
5.4.2教师应学会认真倾听-13-
第六章结论-14-
参考文献-15-
致谢-16-
第一章前言
课堂教学是学校实现教育目的的主要阵地,是学校教育教学活动的基本形式,是学生获得知识、发展智力、形成能力、养成一定思想品德和良好行为习惯的主要渠道。
什么是有效课堂教学?
怎样实现有效课堂教学?
等等这些问题一直是教育界关注的焦点,特别是新一轮基础教育课程改革以来,人们在如何提高课堂教学的有效性问题上做了大量的研究、探索和实践,取得了一定的成效。
然而,由于我国学校教学长期受传统教学的影响,许多难以擦除的尘垢依然严重制约我国小学课堂教学有效性的发挥。
因此,从根本上提高教学的有效性需要我们对课堂教学的有效性这一论题从理论上和实践上都有全面的把握。
本篇论文主要从以下几个方面讨论小学有效课堂教学:
第一,新课改背景下有效课堂教学的内涵和特点;第二,我国小学课堂教学中的问题;第三,我国小学课堂教学问题产生的成因;第四,我国小学有效课堂教学的生成策略。
希望通过本篇论文的论述为我国的一线教师提供一点帮助。
(希望通过本文的研究为提高我国小学课堂教学的有效性提供借鉴意义。
)
第二章新课改背景下有效课堂教学的内涵及特点
2.1新课改背景下有效课堂教学的内涵
“有效”本义是指“能实现预期目的,有效果”,而有效果即是指好的结果、作用。
有效教学中的“有效”是指通过一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂教学的效果可分为“负效”、“无效”、“低效”、“高效”,本文所说的“有效”的课堂教学指的是“高效”的课堂教学。
“教学”一般是指“教师和学生以课堂为主渠道,以教材为中介,学生在教师的指导下,在教师的教和学生的学的统一活动中,通过沟通、交流与合作,促进学生掌握知识与自我发展的活动[1]”。
有效教学既要符合“教学”的一般特征又要符合“有效”的要求。
因此,有研究者指出,“有效教学(Effectiveteaching)指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果[2]”。
有效课堂教学(Effectiveclassroomteaching)“作为有效教学的一个重要组成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定,主要考察教师利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入[3]”。
具体说课堂教学的有效性包括三重意蕴,即“有效果、有效率和有效益[4]”。
“有效果”是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。
“有效率”是指以少量的投入换得较多的回报,教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
“有效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
新课程提倡的“有效果”就是要注重学生的多方面和谐发展;“有效率”就是要讲究节奏,节约时间,杜绝“少、慢、差、费”等现象的出现;“有效益”就是即要关注学习的结果又要关注学习过程,把学生的眼前发展与未来发展结合起来。
[5]
对于有效课堂教学而言,应始终关注学生的进步与发展,这就要求教师必须明确学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;要有“全人”的概念,即学生的发展是人的全面发展,而不是某一方面或某一学科的发展。
所以,新课程背景下的有效教学的内涵至少包括以下几个方面:
首先,教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学中必须树立学生的主体地位,促进学生全面和谐地发展;其次,教师在教学中要有效率观念;再次,有效教学要促进学生学习方式的转变,发展学生自主、合作、探究的学习能力,提高学生的学习效率;最后,有效教学要以教师自身的发展为基础,教师必须加强自身修养,实现专业化发展。
[6]
2.2新课改背景下有效课堂教学的特点
传统的课堂教学在唯理性主义教学思想和功利主义教学思想的影响下其有效教学观是片面的,它过分注重培养学生的认知能力,认为学生认知能力的提高是教育的唯一目的,而分数则是唯一的衡量标尺,不可避免地忽视了情感、态度与价值观的培养,从而导致课堂教学以教师为中心,以教材为中心。
教师变成了“教书匠”,缺乏教学主动权,学生变成了接受知识的“容器”,失去了学习的主体性和主动性,教师教得苦,学生学得累,不可避免地造成人才的畸形发展。
鉴于以上传统教学中的片面的“有效教学观”,在新课改背景下我们要由关注“知识”转向关注“人”,要追求人的全面发展,提倡进行“全人教育”的“有效教学”。
2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课程目标就是要我们关注学生的全面发展,在新课改背景下,有效的课堂教学应该关注的是一个整体的人而不是分裂的人,必须把学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展任务置于同等重要的地位,不仅要关注学生认知方面的发展,更要关注学生的情感、态度与价值观的培养,只有如此,才能进行真正的有效性教学。
[7]
因而,新课改背景下有效课堂教学必然具有以下几大特点:
(1)师生的全面和谐发展的教学目标。
新课改提倡“全人的教育”,这种“全人的教育”要求教师树立“全人”的发展和“全体人”的发展的观念。
“全人”的发展指教师应从三维目标上去促进学生个体的全方位发展;“全体人”的发展,即所有学生的共同发展。
有效课堂教学也强调教师的发展,教师在教学实践中不断进行教学反思,加强教育理论学习,提升专业成长水平,在教中学,在教中成长,同时以教促学。
(2)师生交往的和谐互动。
教师和学生都是教学过程的主体,师生要在民主、平等的基础上通过相互交流、相互沟通和相互理解,形成一个互教互学的真正“学习共同体”。
(3)学生全身心的参与。
学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发,激励从而优化知识结构,乃至有所发现、有所创造。
(4)灵活多变的教学手段和方法。
教学有法,但教无定法,不同的教学环境、教学内容、教学对象、教学条件、教学时间等都决定了教师不能死抱一种教学模式、方法和手段。
(5)良好的课堂秩序。
良好的课堂秩序既是各种因素造成的结果,同时它又为教学的顺利开展提供了必要的条件,能使教学更加有效。
(6)高效合理利用时间。
有效课堂教学的三大意蕴之一就是有效率,时间的高效利用对于教学的有效性变得十分重要。
新课改赋予了有效课堂教学新的涵义与特点,结合这些特点,我国小学课堂教学的现状如何?
存在哪些亟待解决的问题?
这需要我们的进一步探讨。
第三章我国小学课堂教学中的问题
近几年,随着基础教育新课程改革逐步推进,小学的课堂教学焕发出喜人的生机,然而由于各种原因,新课程改革中的课堂教学也存在低效、无效甚至是负效的现象。
笔者在实习的过程中通过上课、听课就发现不少影响课堂教学有效性的问题。
课堂是一个复杂的系统,教学是一个复杂的过程,本文关注的是课堂“45分钟”,因而只讨论教师教学实施过程存在的教学行为问题、教学管理问题和教学评价问题。
3.1教学行为低效
教师的课堂教学行为主要包括讲授、提问和教法的使用,而在这一系列的教学行为中有些教师的教学行为是低效的,表现为教师讲授欠生动、教师提问欠有效、教学方法和多媒体的滥用。
(1)教师讲授欠生动。
生动的讲授在情感上应是饱含激情的,在语言上应是清晰明确、幽默风趣的,在逻辑上应是有条理的,在教学方法上应是灵活多样地的,特别是能掌握多媒体教学,使教学更加直观生动,在表述上应是能使学生理解的。
然而在教学中有些教师对教学缺乏热情,只把关注教学任务是否完成,照本宣科,“满堂灌”;教学语言平淡无味,缺乏幽默与感染力;讲授时不能结合多媒体创造情境吸引学生;表述时使用超过学生理解水平的语言,学生不能理解,这些都会使讲授变得味同嚼蜡。
讲授不生动必定降低学生学习的积极性,还有可能使其无法长时间的保持高度的注意力转而做学习以外的事甚至破坏课堂纪律,降低教学的有效性。
(2)教师提问欠有效。
新课改提倡在问题情境中达到师生互动交往,有效的课堂提问能促进学生思维的发展、调动学生学习积极性。
教师提问在课堂教学中十分普遍,然而并非所有的提问都能促进学生的主动学习、认知水平的提高。
“早期研究资料(Corey,1940;Haynes,1935)估计,70%~80%的问题要求学生简单回忆事实性材料,仅有20%~30%的问题需要学生表现出澄清、扩展、概括和推理的高水平思维。
20世纪90年代在英美的研究表明(Atwood&Wilen,1991;Brow&Wragg,1993;Wilen,1991),在每五个问题中,三个问题是要求回忆、再现知识信息的,一个问题是管理性的,仅一个问题要求学生运用高水平思维[8]”。
这表明,教师提问行为表现不足以达到应有的价值。
现实情况也确实如此,教师缺乏提问策略,提问欠有效,主要表现在:
无效问题大量存在,无目的问题、过难过易的问题、是否问题、假设问题、反问、追问都是无效问题;在表述问题时有时无法做到清楚简洁,有时使学生感到费解;在课堂教学中我们经常发现有些教师喜欢叫一些成绩好的学生回答问题,提问后没有留下足够的时间让学生思考,这都是不懂叫答艺术的体现;另外,学生回答问题后教师一定要有所反馈,然而课堂教学中有不少教师反馈总是停留在表层,对于不同的回答不能给予恰当评价,一味表扬,提问变得形式化。
(3)教学方法和多媒体的滥用。
这句可不可以换成(教学方法欠灵活或教学工具欠恰当)新课改提倡教师将课堂还给学生,充分发挥学生的主体能动性,注重促进学生学习方式的转变,使学生更多的使用自主、合作、探究的学习方式,因而在现在的小学课堂教学中教师大量运用发现法、合作学习法、小组交流讨论法、实验法、演示法等。
随着科技的如新月异,教学手段也在不断变化,特别是网络时代的到来使电子计算机更广泛的深入课堂教学。
不可否认新的教学方法为我国的课堂教学带来了新的气象,但凡事都应有个度,我们也应看到不少教师正在滥用教学方法使得学生无所适从,一节课看似热热闹闹,其实在热闹之后学生所学不多;还有些教师过度强调学生的主体性,但却忽视了教师的主导地位,过多的使用合作学习、研究性学习、游戏等教学方法,放任学生自由发展而无监控,导致课堂教学的随意性大;多媒体的过度使用,造成了传统的板书的地位隐退,这些不但浪费时间且导致了教学的主要目被忽视,本末倒置。
3.2课堂管理不当
课堂教学管理包括课堂纪律管理、课堂时间管理。
在现实的课堂教学中他们都有管理不当的现象。
(1)课堂秩序混乱。
新华网于2009年6月16日发布经济合作与发展组织公布的一项调查结果显示课堂上,“教师把约13%的时间用于维持课堂秩序[9]。
”作为一名小教师你也许经常遇到这样的情形:
每当上课铃响的时候,教室总是一片喧闹声,直到教师走进教室以后,学生还不能安静下来。
好不容易上课了,孩子们还不能歇息,有的窃窃私语,有的嗡嗡不停,有的摇头晃脑哼小调,有的拿着铅笔、橡皮之类的在做小动作,有的甚至在打瞌睡……还有就是课堂活动时,学生争先恐后地发言,一部分性急的学生忍不住急呼“老师,我!
老师,我!
”,有的身体前倾高举着手,有的早已离开了座位,还有的趁机自顾自玩了起来。
好不容易指名让某个学生回答问题,周围就响起其他学生的惋惜声。
这样的课堂当然会使课堂效率低下。
为此,不少教师没少发火,严厉训斥,耐心批评,但所有的努力都收效甚微,下一次上课,又是一片闹哄哄、乱糟糟的情形,不少教师深感身心疲惫不堪,有些教师干脆不管纪律了。
通过这个例子我们会发现,课堂秩序混乱已成为影响课堂教学有效性的一大毒瘤。
(2)教学时间浪费严重。
教学时间浪费严重既有显性浪费现象又有隐性时间浪费,如教师上课迟到、课中处理课堂秩序、课中“卡壳”、教学容量小,师生等着下课等等这些现象就是显性时间浪费,而教师向学生传授无效知识、满堂灌、满堂问、满堂练等等这些表面上看师生似乎在进行教学活动,实质上这种教学活动教学效率低下,空耗学生时间,这其实就是隐形的时间浪费现象。
而在时间浪费的主体方面主要是教师“教”时的时间浪费和学生“学”时的时间浪费。
教师在教学的各个阶段都存在着严重的时间浪费现象,如导入不够直接;讲授不够精、简;提问不够清晰明确,重复性问题;过度的使用合作交流学习等教学方法,而教师又缺乏课堂监控能力,给学生自己支配的时间过长;教师往往拖延进堂或延时下课。
学生在学习的过程中如果注意力不集中,“开了小差”错过了老师教的内容这也是一种时间的浪费。
3.3教学评价不合理
教学评价是一个非常广泛的词,它既包括对学生“学”的评价也包括对教师“教”的评价,本文所关注的是课堂教学中教师对学生学习的反馈性评价。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接。
虽然教师的评价方式正在发生着诸多可喜的变化,但在评价时却凸显了越来越多的问题,主要表现在:
(1)评价主体单一。
一些教师总认为让生生互评,学生语言表述不准确,或因学生不会评价,要花时间引导,索性就取消了,这样课堂教学评价就变成了教师的“一言堂”,学生表现怎样全由老师一人说了算。
这种现象在低年级尤为普遍,这样的评价缺乏公正性、客观性、全面性。
(2)激励性评价的误区——“功利性”评价[10]。
激励性评价是课堂调控的一种手段,可以借助一定工具,如小红花、智慧星诸如此类。
在小学低年级开展一些“拿红花”“摘智慧果”之类的活动,的确能调动学生积极性,渲染出活泼的课堂气氛。
但是,从长远来看,不利于学生学习兴趣的长久保持,学生会把学习目标置之脑后不顾,只在乎眼前的奖励,甚至把奖励当作学习目标,转移学习兴趣。
久而久之,学生就会产生一种功利心理,即答对了问题就想得到奖励,得到了奖励就可以“高枕无忧”,心安理得地去玩了。
(3)评价语言贫乏,缺少真情实感。
表现为评价语言单一,缺少变化,左一个“你真棒”,右一个“你真棒”,学生听了都觉得腻烦;评价语言空泛,缺少针对性,“答得对,你真聪明!
”这样的评价语就像是一顶大帽子,扣在谁的头上都行,缺乏针对性和准确性。
赏识教育是现在许多小学倡导的教育方式,这一教育方式在教师对学生进行课堂评价时运用的更是淋漓尽致。
然而,过度使用赏识教育,一味使用“好的”“不错”“真棒”这样的评价语就会使评价变得单调,乏味,这样的评价不仅不能真正达到评价的目的,实现评价的价值,还会使学生养成骄傲自满的习惯以致在以后的学习、生活中难以接受别人的批判与建议。
第四章我国小学课堂教学问题产生的原因
通过上文我们知道我国小学课堂教学存在方方面面的问题,问题的产生必定存在深层次原因,针对上述问题寻找潜在的原因变得十分必要。
4.1教学行为的缺乏修炼
教授是教学的重心,从上文中我们知道它主要存在讲授却发生动性、提问缺乏有效性、教学方法和多媒体的滥用这三大问题。
那么这些问题产生的问题又是怎样的?
这就是本文接下来要讨论的问题。
4.1.1缺乏生动讲授的必要条件
生动的讲授的必要条件是树立现代教育观,注重学生主动参与;教师教学语言幽默风趣;教学手段直观形象。
生动讲授要求树立现代教育观,注重学生学习的主动参与,然而由于传统教育观还深刻影响小学教师使得学生失去学习的参与激情。
现代教育观认为应该摆脱传统的以“教师、教材、课堂”为中心的教育观念的影响,重视学生学习的主动性,但现实情况中许多教师还深受传统的教育观影响认为课堂以教师为中心,学生是被动的接受者,因此导致教师包办代替,教师讲得多,讲的细,把每个问题的解决方法都讲得具体、细致,低估和忽视学生的能力,忽视了学生学习的主体性,课堂成为教师的表演舞台,学生只是观众而不是参与者。
生动的讲授要求教师为人幽默风趣,而幽默风的趣语言是要建立在教师丰富的知识储备和人生阅历、高超的语言表达能力及对学生心理的了解之上的。
因而,教师讲授缺乏激情、幽默风趣都是知识储备不足,言语表达能力缺乏的表现,这必定影响教学的生动性。
4.1.2缺乏有效提问的技巧
教师提问的技巧是课前预设问题;加强口语表达能力锻炼和了解学生言语水平从而使问题表述明确;掌握叫答的艺术,比如留下等候时等。
教师提问难以产生有效问题,就在于没有掌握有效提问的技巧。
教师上课前必须对问题有充分的预设,这样才会使问题提出后达到教学的目的,突出教学的重难点。
现实教学中提问的无效很大部分就是教学无预设的结果,教学提问无预设,将导致提问的随意性,从而在没有想好提问的目的时就随意提出问题,导致问题的质量不高,质量不高表现为提问语言表述不准,存在许多问题无效问题,如是否问题、追问等。
教师口语表达能力不强以及不了解学生言语水平可能导致问题的表述令学生费解,现实教学中提问语言表述不清令学生无从回答而降低问题效果的例子不在少数。
教师没有树立“全人”的教育理念,教师的偏爱等原因导致学生没有同等机会回答问题;教师缺乏对教学的监控,没有给学生留出等候时,使学生来不及思考无法回答出或回答好问题等。
4.1.3缺乏合理运用教学手段的能力
教师要灵活运用各种教学手段并不是一味的求新求异,它是有一定要求的,而现实课堂中教学方法的滥用,即运用不当和过多的使用,就是缺乏灵活运用教学手段能
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