小学二年级语文狐假虎威教后记及听课评课笔记.docx
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小学二年级语文狐假虎威教后记及听课评课笔记
小学二年级语文狐假虎威教后记及听课评课笔记
《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
一、角色体验,挖掘人物内心。
在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。
需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。
我主要是采用采访的形式进行,如:
“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?
”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?
”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?
”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。
让孩子进行有效地思维。
也同时避免了老师简单的说教。
我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。
上下来学生也能说出他们的内心想法。
看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。
二、创设情景,进行表演。
在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
而是让学生通过表演展现出来。
再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。
也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。
接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。
演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
三、首尾呼应,巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。
中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。
由“狐狸为什么要借?
”引出第一段。
到“狐狸怎么借的?
”引出了2-6自然段。
“狐狸借的结果怎么样?
”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又为什么撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
四、识字教学,寻找规律。
在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。
我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。
比如(结构法、旧字记新字等)
学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。
没有答到点子上,觉得很可惜。
当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。
《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
一、角色体验,挖掘人物内心。
在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。
需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。
我主要是采用采访的形式进行,如:
“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?
”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?
”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?
”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。
让孩子进行有效地思维。
也同时避免了老师简单的说教。
我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。
上下来学生也能说出他们的内心想法。
看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。
二、创设情景,进行表演。
在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
而是让学生通过表演展现出来。
再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。
也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。
接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。
演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
三、首尾呼应,巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。
中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。
由“狐狸为什么要借?
”引出第一段。
到“狐狸怎么借的?
”引出了2-6自然段。
“狐狸借的结果怎么样?
”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又为什么撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
四、识字教学,寻找规律。
在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。
我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。
比如(结构法、旧字记新字等)
学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。
没有答到点子上,觉得很可惜。
当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。
《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。
其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。
一、角色体验,挖掘人物内心。
在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。
需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。
我主要是采用采访的形式进行,如:
“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?
”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?
”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?
”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。
让孩子进行有效地思维。
也同时避免了老师简单的说教。
我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。
上下来学生也能说出他们的内心想法。
看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。
二、创设情景,进行表演。
在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。
”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。
而是让学生通过表演展现出来。
再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。
也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。
接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。
演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学习的自主性。
三、首尾呼应,巧设问题。
本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。
中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。
由“狐狸为什么要借?
”引出第一段。
到“狐狸怎么借的?
”引出了2-6自然段。
“狐狸借的结果怎么样?
”引出7、8两段。
“百兽为什么纳闷呢?
它们在想什么?
”“它们又为什么撒腿就跑呢?
”“它们到底怕的是谁?
”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?
“威”又是什么意思?
通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。
四、识字教学,寻找规律。
在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。
我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。
比如(结构法、旧字记新字等)
学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。
没有答到点子上,觉得很可惜。
当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。
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