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品德与社会
《品德与社会》课程标准解读
各位老师,《品德与社会》是国家新一轮基础教育课程改革中新增设的课程。
在这次课程改革中,在小学低年级段设置《品德与生活》课,在小学中高年级设置《品德与社会》课。
这是一项重大的改革举措,现在我就《品德与社会》这门课程的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学建议这六个方面做一个综合的阐述。
一、课程性质。
课程标准提出:
“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
”这段话首先给本课程定位,它开设的学段是中高年级。
从“本课程与相关课程的关系”图中可见,它是在中小学低年级《品德与生活》课的基础上,并与初中的《思想品德》,《历史与社会》,(或《历史》,《地理》)课相衔接。
同时,还有两个方面给课程定性,一是从课程目标看,它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程,表明了课程的人文性或方向性,一是从课程类型看,具有综合性。
二、基本理念
《品德与社会》是小学德育课程整体系列中的一个阶段。
课程标准研制的基本理念我们可以从下面三个方面来展开。
理念之一:
“帮助学生参与社会,学习做人是课程的核心。
”有人提出这样一种现象,来反映国人的环境意识及做人参与社会的素质低下:
非洲的动物在草原上奔跑,欧美的动物在动物园里享福,中国的动物在餐桌上任人宰割!
所以,我们的品德教育就需要教给学生做人,帮助学生参与社会。
这就需要我们教师积极引导儿童发展,体现以育人为本的现代教育价值取向。
根据这一理念,本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会,适应社会,成为具有爱心,良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为根本目标(总目标),实现情感,态度,行为习惯,知识技能培养的内在统一,而且尤其关注正确态度,价值观的形成和行为规范的养成,使学生既学会做事,更学会做人,在作事中学会做人,在做人的指导下学做事。
理念之二:
“儿童的生活是课程的基础。
”品德教育的一个主要问题是,人们常常把道德、品德从人的生活中剥离出来,把它们作为一种孤立现象来对待。
其实,道德存在于人的整个生活中,不存在脱离生活的道德。
品德的发展也只有在生活中才能实现,脱离了生活去培养品德,肯定是无效的。
同样,人的社会性的发展也离不开社会生活,离开生活去发展人的社会性必定是空洞的、无效的。
因此,课程遵循生活的逻辑,而不是学科的逻辑。
教育的内容和形式都要贴近儿童生活,反映儿童需要.要让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵去感受社会,用自己的方式研究社会.这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性,才是有效的,必须克服脱离生活实际,说教式的教育方式.
理念之三:
“教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一.本课程追求有效的品德教育,不求"高,大,全"面面俱到.因为小学中高年级学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段,也是奠基阶段.只有教育的内容是适合于他们需要和可能的,是最基础的,教育的方式是生动活泼,他们乐于接受的,才能取得较好的效果.
三、设计思路
《品德与社会》课程设计的思路是:
一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升。
具体来说:
1、一条主线_
本课程贯穿始终的一条主线是什么?
是儿童的社会生活。
因为,儿童的品德与社会性发展是在他们的社会生活中获得的,这门课程的内容是紧紧围绕的社会生活来组织的,让学生学习有关社会生活的常识,感受社会生活的美好,懂的社会生活的规范,掌握参与社会生活的知识和能力。
“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发,如“我在成长”,“我与家庭”,“我与学校”“我是中国人”“走近世界”等。
大家请看,这是三四年级品德教材设计框架。
(出示)
纵览三四年级教学内容,我们不难发现,所有的教学内容都是围绕儿童的社会生活展开的,比如三年级第一单元《温暖的家》,以学生的家庭生活为切入点,从礼貌、节约和安全三个不同的角度,指导和帮助学生形成良好的教养和生活习惯。
三年级第二单元《快乐的学习生活》,教学内容以学生生活为中心,从伙伴关系切入,让学生初步认识集体与个人的关系。
这些内容的设计均是以儿童的社会生活为主线,通过对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容来达到教育儿童的目的。
2、点面结合
儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的,从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。
我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容,构成教学内容的若干“方面”。
在每个生活领域里,都包含有社会环境、社会活动、社会关系等主要因素,这些主要因素还可分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范、法律制度等具体要素。
儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
所以,这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”。
如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和路线图”,就是儿童与社会环境;“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康,养成良好的生活方式”,就是儿童与社会活动;“感受与同学的友爱之情”,就是儿童与社会关系等等。
以社会生活领域为“方面”而设立的主题也是反映了儿童与社会的交互作用关系。
每个“面”上都会涉及到各种社会要素,当然,不是每个领域所涉及的要素都相等。
我们按“面”选择适合小学生学习的“点”,即在每个主题下面分列了数量不等的若干要点,构成了整个内容标准的框架。
3、综合交叉
综合交叉指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的,所涉及的社会领域也不是单一的,可以交叉。
如“我的成长”中有“了解有关安全的常识,有初步的安全意识和自护自救能力。
爱护自己的身体和生命”。
这个内容与“我与学校”中的“感受集体生活中规则的作用,初步形成规则意识,遵守活动规则和学校纪律”交叉。
“我的成长”中关于“抵制不良生活方式,远离毒品”的内容与“我与家庭”中“健康文明的生活方式”交叉。
“我与学校”关于“了解学校的发展变化”的内容,既可以了解自己学校的发展变化,还可以了解中国和世界学校的发展变化,这样就从“学校”这个领域扩展到祖国与世界,出现了3个领域的交叉。
这就是本课程综合性特点的明显表现。
它打破了原来品德与社会、中国地理、中国历史、世界地理、世界历史等学科的界限,成为一门全新的综合课程。
4、螺旋上升
(出示各年级教学内容分布图)从中我们可以看出,课程标准的六项内容(个人、家庭、学校、社区与家乡、祖国、世界)可以在不同年级(或年段)重复出现,但要求有区别,逐步提高。
譬如三四年级侧重家庭、学校和家乡(社区)的内容,但又兼顾个人、祖国与世界;五六年级则侧重祖国与世界,兼顾其他。
四、课程目标。
1、理解课程的总目标
《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础这是本课程的总目标。
这个总目标是按照国家的教育方针,由小学实施素质教育的要求以及品德与社会课程的根本性质决定的。
总目标作为一个结构体,具体从以下三个方面加以了规定:
(1)良好品德形成和社会性发展
学习做人的道理,培养具有良好品德和和适应社会发展迎接新的机遇和挑战是本课程追求的基本目标之一。
处在价值多元化社会,应引导儿童在多元价值的矛盾和冲突中,善于做出正确、合理的选择。
品德与社会课程坚持正确的价值导向,遵循《公民道德建设实施纲要》的精神,旨在使学生形成对集体和社会生活的正确态度,学会关心,学会爱,学会负责任,养成良好的品德和行为习惯,为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
(2)为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础
在新的世纪里,社会生活、意识形态、现代科技都在发生着日新月异的变化,对于人的品德与社会和社会性发展提出了新的要求,引导学生通过与自己密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,使他们成长为具备参与现代社会生活能力的公民。
并能利用自己的聪明才智去探究解决问题,增添生活的色彩和情趣,并在此过程中充分地展现和提升自己的智慧,享受创造带来的快乐。
(3)成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民
我们说,这个社会正在大力极其提倡的往往是这个社会正缺少的,由于社会大环境的影响和西方思想的消极影响,爱心和责任心当属中国社会宝贵的精神财富,我们都很需要。
另外由于中国计划生育政策的影响中国的小皇帝小公主越来越多,培养他们具有良好的行为习惯和个性品质我们在座的和所有从事德育工作的同人真是任重而道远呀。
上述三个方面,整合成为品德与社会课程的总目标,体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。
2、把握课程的分目标
品德与社会的分目标,在总目标的统领下,以促进儿童的发展为核心,分为“情感、态度、价值观”、“能力”、“知识”、三个层面。
(1)“情感、态度、价值观”目标(课件呈现)
以往的课程实施忽视了教学中的情感、态度问题,把生动、复杂的教学活动,圈定在狭窄的认知主义的框框中,严重阻碍了素质教育的全面推进,影响了学生的发展。
为了从传统课程教学的误区中走出来,必须给予情感、态度应有的地位。
积极的情感、态度能给学习提供动力,为课程实施营造保障机制,具有提高学习效率、优化学习生活、孕育审美愉悦体验的作用。
因此,积极的情感和态度本身就是优良品德建构中不可缺少的内容。
按照新一轮基础教育课程改革的精神,重视情感、态度,还因为情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心的体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度,乐于探究的科学态度,与他人、自然和谐的人生态度。
这与总目标中的“促进学生良好品德形成和社会性发展”相吻合,也体现了品德课程的根本性质,因此,品德与生活课堂把情感、态度列在了课程分目标的首位。
(2)能力目标(课件呈现)
以往的课程教学,只关注学习的结果,观念的总结,知识的再认、再现,而将“能力”拒之于目标框架之外,而从认识论的角度看,知识是人类在经验基础上的系统概括;而技能则是运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的方式。
作为品德教师,我们必须转变观念,不能只重知识,更应该重视学生各方面能力的培养。
这一目标下的自救自护能力、交际能力、辨别是非的能力及合作探究能力等,是儿童成长中不可缺少的,而这些能力的培养更是为孩子的认识社会、适应社会奠定了基础。
(3)知识目标(课件呈现)
任何课程都不可能脱离知识,世上也从来没有无知识、无技能的课程。
就品德与社会课程而言,学生需要在现实生活的亲历中,汲取、积累、获得对自然、对社会、对自我的相关知识、经验和技能。
因此,本课程一方面摒弃把知识技能作为唯一目标或核心目标的建构模式;另一方面又重视知识技能的价值,并将其作为目标结构体中不可缺少的部分。
五、内容标准。
(一)“内容标准”框架的特点。
根据本课程的基本性质和构建思路,“内容标准”由六个主题构成,即:
(1)我在成长;
(2)我与家庭;
(3)我与学校;
(4)我的家乡(社区);
(5)我是中国人;
(6)走近世界。
这个内容框架的构建,遵循了以学生生活为基础开展学习的设计思路,体现了综合课程设计的特点。
学习内容基本是沿着学生生活范围的不断扩大的思路展开的。
这种主题式框架又是各国设计综合课时常采用的,也被称为“同心圆扩大”的框架。
这里,需要引起注意的是,由于学生的品德形成和社会性发展离不开他们所生活的社会,而当今由于国家的改革开放,由于信息、媒体带来的社会的开放性,以及社会流动性的不断增强,使得一个封闭的空间,他们在日常生活中所能获得的直接经验和间接经验都涉及到更开放的空间,在各个主题下的学习,实践上都是“跨范畴”的,因此不要把每一个主题下的学习内容都看成是一个封闭的系统。
例如“我在成长”主题中,对学生的自我认识、行为习惯、理解尊重他人,以及生活态度、法律意识等提出了多方面的要求,这些品质和能力的养成,既不是只在家庭或学校生活中形成的,也不是只懂得道理就可以完成的,它必然涉及到学生不同侧面和范围的生活体验。
因此,应当将其中有关内容的学习融于其他各个主题中进行。
(二)了解内容标准的六个主题
1、我在成长
这一个主题的内容主要是围绕着学生自我发展设计的,根据中高年级学生的认识和发展特点,主要提出了认识自我与他人的优势点、自信、自尊、自爱、勇于克服困难、正确对待冲突、压力和挫折,为人诚实守信等,包含情感、态度、价值观、能力和认识方面的基本要求。
包括9项具体内容。
(课件呈现)
2.我与家庭。
这一主题的内容主要是围绕着学生的家庭生活设计的,包括6项具体内容。
3.我与学校。
这一部分内容主要是围绕帮助学生加深对学校的理解和认识,加深同学之间、师生之间的情感,学会学习,学会参与集体生活和遵守规则等方面设计和展开的,包括8项具体标准。
4.我的家乡(社区)。
本部分的内容是以学生的家乡(社区)生活为背景,通过对家乡的自然地理、环境资源、民间文化传统等的认识,对本地区商业、交通、生产、劳动、公共事业等的了解,帮助学生从多角度认识和理解社会生活和人们的劳动,激发学生热爱家乡的情感和愿为家乡做贡献的归属感。
包括1l项具体内容。
5.我是中国人。
本部分内容将学生的视野进一步扩大到了对祖国和社会生活的认识。
通过对有关祖国的国土地理、历史文化、民族、国情等的学习,帮助学生初步地、同时也是多方画地认识和了解祖国,增进对祖国的亲近感和作为一个中国人的自豪感;通过对当今社会发展变化以及面临的新问题的了解,提高辨析能力,增强道德的自觉性和自我保护意识。
共有14项具体内容。
6、走近世界
本部分的内容是将看似距学生遥远、实际上已与学生的生活不可分割。
教材通过地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、战争与和平等不同侧面,将今日的世界展示在学生面前。
启发并引导学生走近世界,关心并初步了解世界,将自己的生活、自己的家乡、我们的国家与世界的发展联系在一起,增进对世界的亲近感,愿意成为一个自立于世界的中国人。
本部分内容主要是拓展学生的视野,为进入中学的学习奠定基础,具体内容共分为8项。
(三)、“内容标准”的呈现特点
1、标准第三部分“内容标准”由内容标准和教学活动建议两部分构成。
“内容标准”是对学生要学习的具体知识技能、要经历的学习过程、要掌握的方法以及应形成的情感、态度、价值观等作出的明确规定。
这些具体内容,不仅仅是需要学习的客观知识,更多地包括了学习的活动过程本身。
教学活动建议是对达成“内容标准”的补充说明,其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计。
2、为体现课程的综合性,有机整合各门课程内容的构建思路,“内容标准”的各部分的各条均不是按照学科体系和知识点呈现的。
每条标准中,都尽可能地体现出知识学习和情感态度和行为能力养成融为一体的课程理念
3、“内容标准”中的逐条内容并未划分年级。
去年品德教研室曾经举行了一次教材解析竞赛——对“我在成长”内容解析,在那次比赛中,老师们通过自己深入的剖析,都认识到这是因为每一条教学内容所包含的社会要素是综合的,所涉及的社会领域也不是单一的,所以它交叉在各个单元中,但在不同主题下各有侧重,这也正体现了本课程的设计思路“综合交叉,螺旋上升”。
六.教学建议
《品德与社会》课是一门综合课程,建构这门课程的基础不可能是别的什么,必须而且只能是小学中高年级儿童的社会生活。
在这样的平台和基础之上,来促进学生良好品德形成和社会性发展。
道德及社会性从来都不是空泛的理念,而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。
道德从根本上是从生活中产生出来的,是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。
所以,对儿童品德的提高也不应当离开他们的生活,而要在他们的生活中展开,这种培养应当遵循的是生活的逻辑。
而决不是脱离了生活的培养,决不能为了道德而道德。
因此,课程标准在设置上,努力把学生置于生活中,《品德与社会》课是把“品德行为规范和法制教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识、加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上形成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为他们成长具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
面对这样的任务,我们必须看到,无论各种道德观念,还是各种社会行为的准则和规范,本身都是人们在社会生活过程中逐渐发展和形成并且概括提炼出来的。
它们本身就既是源于生活,又是高于生活的,同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。
因此,我们说《品德与社会》课回归儿童生活,不是简单地照搬生活,不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上,而是在复原儿童生活本来面貌的基础上,使他们的道德和社会性水准有所提高,从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。
在教学实施上,必须贯彻课程标准的这种根本理念,使得学生在自己生活经验的基础之上,通过多样化的学习活动,感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容,而不是从概念到概念,从理论到理论的纯粹的知识学习。
(一)要全面把握课程目标。
在课程标准中,课程目标分别列出了情感•态度•价值观,能力和知识三个部分。
但是,教师必须认识到,这样三个方面的目标是有机结合的统一体,是整体存在于儿童个体的发展之中并且互为影响的。
一个人情感体验是在生活中获得的,生活态度是在生活中形成的,能力是在生活中不断提高的,而人类迄今为止的所有知识无一不是在实践中归纳出来的。
所以,情感•态度•价值观、能力和知识三个方面是共同存在于生活中的,是相互作用、相互影响、共同提升的关系。
教师在教学过程中应该全面地把握课程目标,要通过情境的设置、通过多种教学活动,使教学回归生活,恢复生活本来的面目,全面实现课程目标的要求。
事实上,学生在教学活动中从来不是孤立地学习和获取知识,他们总是依据某种价值观,运用某种能力去学习和获取知识,而在这种活动中,也始终伴随着特定的情感和态度,按照《品德与社会》课程标准,就是要改变过去那种偏重知识学习,忽略学生的能力培养,忽略情感•态度•价值观培养的教学观念和倾向。
在具体的课程单元中,教师要逐渐地习惯于全面考虑和把握教学目标。
无论是什么样的具体内容,也无论采用什么样的教学活动,教师都应当事先从目标出发进行考虑;在这一单元、主题或课题的学习中,可能促进学生哪些态度的形成和转变?
可能促进学生哪些能力的锻炼和提高?
可能给予学生哪些知识经验和获得?
进而在教学活动中有意识地加以把握。
当然,在不同的内容中,态度、能力、知识目标必然地会各有侧重。
举例呈现三年级上册《生活中的安全》教学目标及四年级下册《怎样看电视》教学目标。
(二)要充分利用并且不断丰富学生的生活经验
学生并非是一无所知的,学生的品德与社会性发展,并不是从这门课的学习才开始的。
《品德与社会》课的学习之前,通过自己的生活以及学校教育(尤其是低年级的《品德与社会》课程),已经具有了一定的生活积累,有了一些很初步的社会生活经验,已经在生活中养成了一些行为习惯,具有了很简单的生活自理能力,可以说大多数学生已经很自然地形成了与他们的年龄基本相适应的生活态度,表现出了初步的社会积极性。
而《品德与社会》课的内容正是从学生这样的发展基础上建构,继续予以教育和提高的。
所以,《品德与社会》课的教学不要把教学内容当做学生完全不懂的东西来加以讲解,加以灌输。
而应该从学生的生活积累出发,善于动员和利用学生已有的生活经验,使之与课程具体的内容之间建立起联系,使得学生面对学习的主题的时候,感到他们所学习的内容,正是在生活中普遍存在的现象和问题,因而理解课程的意义,乐于进行探究。
除了利用学生已有的生活经验,《品德与社会》课还应当不断地丰富和深化学生的生活经验。
教学过程就是使学生的生活经验不断丰富,各种能力不断得高,知识积累不断增加,形成符合社会规范的价值观念的过程。
这样才符合学生品德形成与社会性发展是一个不断提升的连续性过程的规律。
所有这些,仅仅依靠原有的生活经验是不够的,教师要通过各种活动,通过引导和帮助,使得为生思考和尝试的范围不断扩大,以此为基础引导他们向更熟悉、更高级的水平发展,使他们原有的生活经验得以拓展、扩充、提升。
如在执教六年级上册《从帮助别人中获得快乐》一课时,为了让学生感受到助人是一种快乐,我先以一段视频导入本课,(出示课件),然后以文本呈现的例子为载体,让大家谈谈自己的感受;接着让学生结合自己的亲身经历,在小组内说一说帮助别人的经历,和得到别人帮助的经历,当时的心情又怎样?
从而明白这样一个道理:
人人都需要帮助,人人都可以助人!
在执教三年级上册《生活中的安全》一课时,(出示课件)我在教学中创设具体生活的的情境,引导学生用眼睛去观察,用心灵去发现,用自己的方式去研究。
本节课,我设计了“七嘴八舌话安全”、“你我争夺安全星”和“平安自救我能行”“安全事故警钟鸣”“活学活用谈收获”五个层层深入的教学活动环节,让学生融入其中,兴趣盎然地学习。
以活动贯穿始终,使学生乐于学习。
(三)要引导学生自主学习
在《品德与社会》课中,学生必须成为教学活动的主体,学生的主体地位越是得到落实,得到保证,他们的品德与社会性发展就越是理想。
当学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中时,知识就可能被真正领悟,能力就可能得以真正锻炼和提高,情感就可能被真正触及和调动,态度,价值观就可能真正改变或形成。
因此,教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者。
要注重学习环境的创设,选用多种教学组织形式,鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究,使他们真正成为主体,参与到教学活动中,在自主的学习中得到收益。
需要特别说明的是,对于自主性应当有准确的把握和理解,自主性学习并不是彻底排斥教师讲、学生听,关键在于,教师的讲应当是能够调动起学生积极思维的,当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授,进行着比较、分析、归纳、演讲等思维活动时,他们同样是在进行着自主性的学习。
比如在执教四年级下册《怎样看电视》一课时,通过课前调查家人喜欢的电视节目,课上交流汇报,让孩子们自主发现:
年龄不同,喜欢看的电视节目不一样。
这个小调查比较贴近生活,学生容易完成,教师可以在课堂上较好地进行反馈统计。
接着,我借助品德课程这一平台,把儿童引进现实生活,联系生活,让孩子们说说自己因看电视和家人闹别扭的经历。
然后组织学生进行讨论探究。
为了让孩子们认识电视的两面性,我以“该不该看电视?
看电视是否有利于学习呢?
”让学生四人小组展开讨论,在讨论中明确观点。
然后以“看电视是否有利于学习”为主题,组织学生召开一次小小辩论会。
如此设计,旨在通过开展辩论会,变教师讲授方式为学生自主学习方式,学生通过驾驭手中的信息,针对同一个主题充分地分析和表达,从而获得一定的知识和能力。
在执教六年级下册《法在我身边》一课时,为了让学生了解与小学生生活密切相关的各项法律,我设计的第一个活动就是“自主合作——法律知多少”这项活动是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。
因此,课前根据教材需要搜集相关的知识信息便成了首要任务。
在收集信息的基础上,课上展开活动。
在这项活动中,教师首先出示图片,让学生小组合作,就课本26、27页出示的这些法律展开讨论:
你对这些法律有哪些了解?
在自主合作的过程中,小组内部的资料得到交流梳理,然后全班进行交流互动,教师适时补充、更正,如此设计,不光达到资源共享,也使课程资源得以延伸与拓展,从而使学生对与小学生密切相关的法律有进一步的了解。
(四)要不断调控教学内容。
社会是不断发展变化的,与之相适应的道德标准、价值观念也在不断发生着变化。
《品德与社会》课的教学内容注重.与学生生活的联系,同时也注意与社会发展变化的联
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