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课题研究设计.docx
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课题研究设计
课题研究设计
教育科研课题确信以后,就要进行课题研究设计。
教育研究设计是对教育研究活动开展的全进程的设计,是确保教育研究质量的关键环节。
尽管不同类型的教育课题研究,对设计有不同要求,但从现有的教育课题研究设计来看,要紧包括以下几个方面的工作:
提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量,确信研究方式,最后形成研究方案。
一、提出研究假设
(一)假设的内涵
所谓假设,简言之,是对选题提出的问题作假想性的回答,是研究者依照必然的体会事实和科学理论,对研究问题作出的一种推测性和假定性说明。
对此,咱们能够从三个方面加以明白得:
第一,必需是对问题的解答。
假设的提出不是无缘无端的,它是用来回答特定问题、说明必然事实和现象的;
第二,必需是对未经证明的问题的解答;
第三,必需有相关事实或理论依据。
(二)假设的类型
一、按复杂程度分:
(1)描述性假设。
是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。
目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测,如,“教育进展对人口诞生率转变的阻碍”的研究。
(2)说明性假设。
揭露事物的内部联系,以说明事物的缘故。
(3)预测性的假设。
是对事物以后的进展趋势的科学推测。
这种推测没有对现实事物更深切、更全面的了解是提不出来的。
二、按假设中变量关系转变的方向分:
(1)条件式假设。
是指假设中两个变量有条件关系,在表述上采纳“若是……那么……”的标准逻辑句型,
(2)不同式假设。
是指假设中两个变量之间在必然程度上存在不同关系。
(3)函数式假设。
是指假设中两个变量之间存在因果共变关系,而且用数学形式表达,即Y=f(x)。
3、按假设的性质分:
(1)一样假设。
是推测一样种类之间关系的假设,指向普遍的、抽象的、可推行的事例。
(2)特定假设。
是推测特定对象之间关系的假设,指向个别的、特定的、具体的事例。
(3)虚无假设。
又称统计假设,是推测某种不存在的、无偏向的关系的假设,指向中性的、无不同的、无区别的事例。
虚无假设的本意是想通过事实的查验来否定自己,否定了虚无假设,结果的偏向性也就明显地显现出来了。
3、按假设在表述变量关系上的偏向性分:
(1)定向假设。
在陈述中示意假设结果的预期方向,指出变量之间不同的特点和偏向。
(2)非定向假设。
在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过搜集数据、查验结果来揭露变量间的不同,经常使用虚无假设来表示。
(三)教育研究假设的特点
(1)推测性。
任何假设都是关于外界各类现象的猜想,尚未达到确切靠得住的熟悉,因此有待于进一步通过科学研究来查验或证明。
(2)科学性。
假设不是随意的空想和毫无依照的空想,而是人们依照已经熟悉并把握了的有关科学知识或体会知识,以必然的确实靠得住的关于研究对象的事实材料为基础,并依照科学逻辑的方式推理而成。
(3)逻辑性。
假设不是体会事实的简单堆砌,而是由概念、判定、推理组成的逻辑体系。
(4)多样性。
即对同一现象及其规律能够做出两种或多种不同的理论假设。
因此,假设具有多样性。
(四)假设的重要作用
一、假设能集中反映前期探讨的功效;
二、假设能指明后续研究的方向;
3、假设能够提高研究活动的制造性。
(五)好的研究假设的标准。
①科学性。
②预测性。
③新颖性。
④可验证性。
⑤简明性。
(五)教育研究假设的查验
假设的查验确实是验证假设是不是成立,包括逻辑分析和实验验证。
逻辑分析,要紧用逻辑论证和反对的方式;
实验查验又分为:
(1)直接查验;
(2)间接查验。
二、选择研究对象
依照研究对象划分教育科研类型:
(一)整体研究、个案研究和抽样研究
一、整体研究。
“整体”一词含有总数、全部的意思,即研究对象的全部,是一按时空范围内全数研究对象的总和。
整体的大小,由研究者所界定的范围而定。
二、个案研究。
由于个案研究一样是对研究对象的一些典型特点作全面而深切的考察与分析,其进程与解剖麻雀相似,因此也有叫“解剖麻雀法”。
个案研究具有以下特点:
研究对象的个别性与典型性。
研究内容的深切性和全面性。
研究方式的多样性和综合性。
目的和作用
优越性:
局限性:
3、抽样研究
是研究者按必然的规那么从整体中抽取有代表性的样本,依照对样本进行研究的结果来取得有关整体熟悉的研究
抽样按必然的规那么从一个确信的整体中抽取一部份有代表性的单位组成研究的样本。
抽样单位是指组成整体的大体单位或元素。
样本是指从整体中抽掏出来的直接被研究的对象。
抽样的目的和作用:
抽样研究相关于整体研究来讲有许多优越性:
①解决整体研究的困难;
②节省人力、时刻、费用,缩短资料整理时刻;
③可对所抽取的样本进行深切细致的分析研究,提高研究结果的准确性和深度;
④抽样研究所得结论,有推行应用到同类对象中去的意义。
抽样研究也存在许多缺点,其中最大的不足确实是存在抽样误差。
(二)抽样的大体要求
正确的抽样应遵循随机性原那么。
所谓随机性原那么,是指在进行抽样时,整体中每一个体被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。
另外,抽样时还应注意:
(1)确信抽样范围。
关键是明确整体的界限。
(2)保证样本代表性。
①被研究对象的均匀程度,越均匀,误差越小;
②抽样数量,抽样数量越多,误差越小;
③抽样方式。
一样而言,不重复抽样比重复抽样误差小,机械抽样比随机抽样误差小,分类抽样比机械抽样误差小。
(3)样本容量合理。
即依照整体的性质,抽样的方式及推论所需的正确程度来确信样本的大小,尽可能抽取足够大的样本,以使它能够真正代表整体的特点。
(三)抽样的一样程序
说完整的取样进程一样包括以下三个步骤:
(1)清楚界定研究对象的整体,即规定整体;
(2)设法取得一份包括完整而正确的抽样单位的整体名单;
(3)确信样本容量,然后依照名单,采纳适当的抽样方式,抽取有代表性的样本。
(四)经常使用的抽样方式
抽样的方式多种多样,应依照研究目的、研究内容和条件来选择具体抽样方式。
一、简单随机取样。
是全凭机缘来抽样,每一个抽样单位在抽样进程中有着一样的被抽取的机遇。
①采纳抽签的方式。
②利用《随机目录表》。
二、等距随机取样。
也称系统随机抽样、机械抽样或距离抽样,是将抽样整体中的每一个个体按某一标志顺序排列编号,然后有系统地距离假设干个抽样单位抽取一个个体,从而形成样本。
其步骤是:
①将整体中的每一个个体按顺序排列编号;
②确信距离距离;
③采纳随机方式确信抽样的起点号码;
④从起点号码开始,依距离距离,按顺序抽取足足数量的个体作为样本。
3、分类随机取样。
也叫分类抽样、比率抽样、配额抽样,是将整体按必然标准即单位属性特点(变异度的大小)分成假设干个类别,然后依照事前确信的样本容量和各类在整体中所占比例,别离抽取必然数量的样本。
其步骤是:
①决定分类所依据的标准;
②确信整体数量,每类的总数和取样的总数;
③计算出每类所占比例,并以取样的总数乘以比例,取得每类所应抽取的数量;
④采取简单随机抽样方式,从每一类别中抽取应取的数量。
4、整群随机取样。
也叫整体抽样,是把整体划分为假设干个群体,然后依据随机原那么,抽取一个或几个群体作为样本。
五、多时期随机取样。
也叫多级抽样法,是将整体分为两个或两个以上的层级,依次在各级中进行抽样,每一级的抽样都用随机的方式。
六、成心抽样。
也叫按目的抽样,是研究者按必然目的要求选择某些研究对象作为样本。
进行有目的抽样时应遵循如下原那么:
①样本必需拥有最大的信息量;
②不追求样本容量大,而应以能提供信息为大体原那么;
③事前确信一些抽样标准;
④研究者清楚课题研究目的,以引导出清楚的抽样标准。
7、双重抽样。
是指进行两次抽样,以抽取两个样本进行比较。
抽样的标准、方式和抽样的大小之是不是适当,关系到研究工作的进程,专门是研究结论的准确性,是研究工作开始时必需妥帖解决的一个重要问题。
(五)样本大小的确信
样本容量的大小取决于许多因素,其中要紧有以下三方面:
(1)研究对象整体的性质。
(2)研究目标、方式和研究者的经费、体会、时刻、精力等主客观条件。
(3)研究结果的统计分析方式。
三、明确研究变量
科学研究必需探讨变量之间的关系。
(一)变量的含义
变量是相关于常量而言的。
常量是指在一个研究中所有对象都具有相同的状态或特点。
例如:
江西师范大学
变量(variable)是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特点,具有不同的值,即研究中涉及到的能够转变的因素。
如:
教学
(二)变量的种类
一、按形式划分
(1)持续变量。
凡是在本质上能以持续数值表示其特性的变量,称为持续变量。
(2)类别变量。
凡不能以持续数值表示,而需以类别表示其特点的变量称为类别变量,即不持续变量。
二、按来源划分
(1)主动变量。
凡能够由研究者主动安排或操纵的变量称为主动变量。
(2)属性变量。
代表研究对象的各类属性,是研究者无法主动操纵、只能通过观看和测量得知其特点,称为属性变量。
3、按变量间的关系划分
(1)自变量(independentvariable)。
又称刺激变量,即研究者把握并主动操纵,能够促使研究对象转变的变量,是引发或产生转变的缘故,是研究者操纵的假定的缘故变量。
(2)因变量(dependentvariable)。
又称反映变量,指因自变量转变而发生转变的有关行为、因素或特点。
(3)无关变量(extraneousvariable)。
也称操纵变量,是指与自变量同时阻碍因变量转变,但与研究目的无关、需要加以操纵的变量。
(4)调剂变量(moderatorvariable)。
又称减缓变量。
是一种特殊的变量,具有自变量的作用,也叫“次自变量”。
A、B两种教学方式对学生学习成效的阻碍:
A教学方式对智力高学生学习成效阻碍显著;B教学方式对智力低学生学习成效阻碍明显。
(5)中间变量(interveningvariable)。
又称中介变量,是介于缘故和结果之间,自身隐而不显,起媒介作用的变量。
(三)界定研究变量
一、确信要紧变量。
所谓要紧变量,是指与研究目的直接有关联的变量,是研究者操纵或测量并希望从中取得研究结果的变量,通常在研究的题目中显示。
(1)选择自变量。
(2)明确因变量。
例如:
用智力考试分数反映智力进展水平,用科学考试成绩说明学业成绩。
二、确信相关变量。
相关变量是指与研究目的无直接联系,但如果是纳入研究中,会使研究结果更周密、更靠得住的变量,通常有两种:
(1)背景变量。
(2)调剂变量。
3、确信操纵变量。
操纵变量是在研究进程中必需加以操纵,才能提高研究结果靠得住性的变量。
4、确信变量名称。
务必使变量名称简练、易懂,名不虚传。
(四)概念研究变量
给变量下概念,要尽可能清楚、准确,不得模棱两可。
给变量下概念的方式要紧有两种。
一样说来,是先下抽象性概念,然后下操作性概念。
一、抽象性概念(Abstractdefinition)。
又称概念性概念,是对研究变量一起本质属性进行归纳的概念。
如:
“智力”界定为“思维的灵敏”或“抽象试探的能力”;“爱好”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊熟悉偏向”;“动机”界定为“激发一个人去行动或抑制一个人行动的主观缘故”等。
二、操作性概念(operationaldefinition)。
是依照可观看、可测量、可操作的特点来界定研究变量的含义。
例如:
“智力”界定为“用《韦克斯勒儿童智力量表》测量所得的分数”;“合作”界定为“对他人的活动给予支持,并直接参与活动,成为其中的一员”等。
给变量下操作性概念要注意:
第一,研究课题中的重要变量要下操作性概念。
第二,依照研究的目的、内容及变量的性质下操作性概念。
第三,操作性概念的设计要具体、明确。
第五,操作性概念必需兼顾排他性和普遍性。
四、确信研究方式
在明确了研究变量以后,就要考虑并确信研究方式,以搜集完整、靠得住的研究资料。
搜集研究资料的方式多种多样:
不管那种方式,既有优势,又存在不足。
人们一般是依照课题研究目的和条件来选择资料搜集方式,并注意各类方式的独立性及彼此关系。
五、形成课题研究方案
形成研究方案,是依据确信的研究项目,对研究进程进行周密、科学、完整地构思、确信、计划和表述。
(一)课题研究方案的含义
教育课题研究方案,是如何进行课题研究的具体假想,初步归纳了课题研究各方面的具体内容和步骤,是开始进行课题研究的工作框架。
(二)形成课题研究方案的意义
一、是保证课题研究顺利进行的必要方法。
二、是使研究课题具体化的中心环节。
3、是课题研究功效质量的重要保证。
4、有利于检查和自我检查。
五、有利于协作研究。
(三)课题研究方案的内容
一、课落款称。
(1)明确表述研究问题。
(2)揭露研究对象。
(3)用语标准、科学。
二、研究背景、现状和意义。
(1)论述课题研究的背景(问题提出)。
(2)论述研究的意义。
(3)国内外研究状况(文献综述)。
国内外作过哪些研究;取得哪些功效;达到什么水平
3、论述研究目标、内容。
(1)明确研究目标。
(2)论述研究内容。
4、选择课题研究方式。
“研究方式”这部份,要紧反映一项课题的研究要“做些什么”和“如何做”。
要尽可能写得细致一些。
如用调查法,可写明调查方式是问卷仍是访谈。
若是用问卷调查,最好能将设计好的问卷附上。
五、明确研究程序、步骤。
研究持续的时刻、时期划分、每一个时期的要紧工作、达到的要求
六、说明功效表现形式。
7、课题研究资源的配置
(1)研究组成员及其分工。
(2)经费预算及设备条件的需要。
八、参考书目及有关附录。
(四)课题研究方案的设计要求
一、保证研究采纳的方式方式是合理的、靠得住的和经济的。
合理,指针对必然的假设或研究内容,采纳的方式方式能够知足查验、论证和说明研究内容所需要的功能和潜在条件;
靠得住,指研究所采纳的方式方式式是能够信任的,能够重复的,即便换了他人来做一样的工作也能取得大体相同的结果;
经济,指对经费、人力、物力、时刻的整体考虑和精打细算,既要力所能及,又要以较少的投入争取最大的效益。
二、保证研究是有效的、客观的和明确的。
有效,第一指研究所利用的变量之间存在着真实的确信的关系,这种关系可能是因果关系,也可能是相关关系。
客观,指研究的程序和操纵必需要保证研究变量之间的阻碍能以真实关系发生转变,不能是虚构的、或为所欲为的,搜集的数据是反映真实关系的、准确的。
明确,保证研究是明确的,指设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来,研究结果以明白无误的、有说服力的、靠得住的数据或材料表述出来。
第一、认真细致。
认真细致地查阅资料,认真细致地进行试探,认真细致地讨论修改,教育科研打算才能制定出来。
第二、明确具体。
教育科研打算必需明确具体,但不该该有套话、废话,不该该有没必要要的修饰词。
第三、科学性。
研究打算的制定要符合教育研究方式的要求,要在把握必然理论和事实材料的基础上进行。
研究打算的制定又要切实可行,充分考虑自己的研究能力和研究条件。
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