教育资料南平市高级中学高三历史三轮非选择题复习训练学习精品.docx
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1阅读材料,完成下列要求。
材料 随着美洲及太平洋,大西洋的地理大发现,随着哥白尼的宇宙新发现,人类理智中蕴含的另一种力量——对抗宗教神学,重新审视人类自身的力量终于像火山一样爆发出来。
这就开始了人类认识自身的大转折时期。
这一时期,德国人称之为宗教改革,法国人称之为文艺复兴,而意大利人则称之为五百年代(即十六世纪),西方著名文化史学家雅各布·布克哈特称之为“人的发现”的伟大时代。
——摘编自韩庆祥,王勤《从文艺复兴“人的发现”到现代“人文精神的反思”》
结合材料与世界史的相关知识,围绕“人类认识自身的定位”,自拟一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。
(要求:
明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)
答案及解析:
1示例:
人文主义的起源和发展
古希腊先哲从实际出发,以人为本,洞察宇宙,探索人生,他们的思想主张是西方人文主义思想的起源。
古希腊,古罗马文明之后,封建神学统治西方近千年,个人意识惨遭压制,人成了上帝的羔羊,人文主义思想几近湮灭。
文艺复兴中的思想巨人,以自己的作品抨击封建教会的虚伪和腐败,肯定人的价值和尊严,提倡追求自由和幸福,解放了人们的思想,“人文主义”旗帜高高飘扬。
宗教改革中“因信称义”“先定论”,否定了教皇的绝对权威,是人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权,人文主义思想得到进一步弘扬。
启蒙运动思想家高举理性的旗帜,批判宗教迷信,封建制度和一切不合理的现象,强调人的尊严,追求自由平等,主张人权神圣不可侵犯,人文主义思想达到新的高度。
解析:
本题主要考查近代西方人文主义的兴起与发展。
根据题干要求,首先,拟定论题。
根据材料“地理大发现”“对抗宗教神学,重新审视人类自身的力量”“宗教改革”“五百年代(即十六世纪)”“人的发现”等关键信息,可以围绕这一时期人文主义思想冲击着中世纪的神学统治,人类开始重新认识自己,拟定论题。
如:
人文主义的发展历程。
其次,根据材料结合所学,史论结合,进行论证。
如:
从四个阶段进行论证,古希腊、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动。
每个阶段可以列举一二例进行论证,古希腊智者学派、苏格拉底;文艺复兴但丁、薄伽丘、达芬奇等;宗教改革马丁·路德、加尔文;启蒙运动孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等。
最后,进行简要的总结。
如:
人文主义的每一次发展,都会带来思想的解放,推动人类社会的进步。
2阅读材料,完成下列要求。
材料、从洛克提出政府的合法性来源于被统治者的同意以来,这一原则一直被西方政治学界奉为圭臬。
在国家问题上,美国政治承认国家存在的必要性,但把国家看作人类过一种共同的、有秩序的生活而不得不付出的代价。
为了将这种必要的代价限定在较小程度,美国政治致力于限制国家的权利和职能。
“限制的途径有两种:
第一,以分权的方式造成国家权利机构之间的内部制衡,从而防止出现专断权利;第二,限制国家权利的活动空间,强调个人与公民社会的权利。
”简言之,就是建立三权分立的民主宪政体制,同时使政府的权力向社会扩散。
限制国家权利的种种措施又反过来成为政府决策效率不高的制度基础。
——《美国政府与政治》
结合材料与所学世界近代史的相关知识,围绕“民主制度构想与西方国家的发展”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。
(要求:
明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)
答案及解析:
2示例l
论题:
孟德斯鸠的三权分立思想推动了美国共和政体的构建。
阐述:
18世纪法国著名的启蒙思想家孟德斯鸠,较为系统地阐述了立法、行政、司法三权分立与制衡的原则,奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础,这种分权制衡论对美国产生了积极而深远的影响。
美国独立战争后,援引、改造这一理沦,制定1787年宪法,逐步形成了美国立法(权力归于国会)、行政(权力归于总统)、司法(权力归于最高法院)的分权制衡的联邦共和制,至今仍推动美国资本主义的发展。
民主制度的构思在结合美国国情基础上的发展,促进了美国共和政体的构建与发展
示例2
论题:
卢梭的启蒙思想推动了法国大革命的发展。
阐述:
18世纪,卢梭的《社会契约论》阐述了“天赋人权”和“人民主权”的思想,号召人们解除束缚自由的封建专制的镣铐,对法国产生了深远的影响。
在卢梭等启蒙思想家的影响下,法国于1789年爆发了资产阶级革命,沉重地打击了封建势力。
1792年,法国废除了君主制,建立了共和国;虽然共和制与君主制长期斗争,政权在两者间反复易手,但法国最终仍确立了共和制。
本题主要考查启蒙运动。
本题属于开放性试题,首先要根据材料明确主旨。
材料的前两句话反映的是国家的产生即社会契约论;材料的第三、四、五句话反映的是三权分立,分权制衡;第六句话反映的是分权制衡的消极影响。
其次根据材料主旨可拟定论题。
最后迁移世界近代史的相关知识进行论证即可。
3材料一、至迟自西周开始,已经就医药事物而设官立制。
汉代出现太长太医和少府太医令两种职能上有所区分的官职;北齐发展为太常寺太医署和门下省尚药局两种机构。
隋炀帝时将药藏局归殿内省。
实现了药藏局职能与隶属关系的统一。
唐朝建设医疗制度,在中央设立了各级医疗机构;在地方也设立了一定数额的医学人员,配合这些机构及相关人员的设置,唐代还针对医疗事物制定了一系列的制度性规定。
此外,根据各个时期需要,唐代的皇帝还曾针对医疗问题发布过一些敕文。
宋代重视医学,政府设有各类医疗机构。
宋初设翰林医官院,掌供皇帝医药及承诏视疗众疾,又设太医局,掌疗官吏军民疾病;以“恤贫疗疾”为宗旨的社会救济设施也随之建立。
同时政府建立了将翰林医官院中医官剩员派往地方行政单位服务的“驻泊医官制度”。
政府还经常性地施药济民,尤其在疾疫流行时,更是投入较大的人力和物力诊治灾民。
此外,政府重视医官考核和医学人才培养,为总结前代医学经验,政府也多次下令征集医书、方论,对之进行校订、编辑和刻印出版。
与此同时,在商品经济活跃的大都市,医药普及程度已相当高,闹市摆摊卖药、走街串巷行医者、医官药铺数量众多。
总之两宋时期,经过政府和民间各阶层的努力,医疗水平进一步提高,医药知识得到普遍推广。
——摘编自程锦《唐代医疗制度研究》、朱瑞熙等著《宋辽西夏金社会生活史》
材料二、18世纪初,英国为穷人提供医疗服务的政策大都由教会或救济院完成,虽然有医生得到政府的公共基金照顾贫民,但法定的医疗政策仍未提出。
医疗保健主要还是自由市场和民办组织的事情,但无论教会还是政府提供的医疗服务,对穷人来说都是相对有限的。
这一时期,人们可能把多数医疗描述为“等级社会的市场”。
内科医生得到贵族信任,外科医生是有权有势者的随从,也可能为当地贫穷病人或者伤员提供服务的修补工,药剂师出售药物也附带看病。
18世纪后期,医疗制度渐趋完善。
政府将改善医疗状况作为完善城市工业经济条件的一项方案。
信息传播的改善也使报纸上刊登许多医学专利广告。
同时医学也被自然哲学和科学原则为基础的社会有序化所感染,医学开始像牛顿的物理学一样具有确定性。
在此基础上私立的医科学校与医科教学制度也被逐步建立。
——摘编自罗伊·波特《剑桥医学史》
(1)依据材料一并结合所学知识,概括中国古代医疗制度的特点及唐宋医疗制度完备的原因。
(2)根据材料二并结合所学知识,概括指出18世纪英国医疗状况改善的原因。
综合材料一、二并结合所学知识,说明医疗状况改善对社会进步的积极意义。
答案及解析:
3(l)特点:
设官立制早(或历史悠久);随着历代政治需要而不断发展完善;医疗机构的职能日益明确;形成从中央到地方的医疗系统;有配套的法令或制度保障。
原因:
借鉴前代的医疗制度;统治者重视;医学自身的发展;唐宋经济的繁荣:
科举制的发展;中外文化交流的推动。
(2)原因:
民主法治的渐趋完善;工业革命的推动;城市化进程的发展;大众传媒及广告业的发展;自然科学技术的进步;政府重视程度的提高;医学教育的发展;人文主义精神的传播。
意义:
提高人口素质;缓解社会矛盾;促进社会公平;带动公共卫生服务水平的提升;巩固统治的社会基础;提高社会的文明程度。
本题主要考查中外不同时期的医疗制度。
第
(1)问,第一小问首先根据材料一进行归纳。
据材料一“至迟自西周开始,已经就医药事物而设官立制”可得出设官立制早;据材料一“宋初设翰林医官院,掌供皇帝医药及承诏视疗众疾,又设太医局,掌疗官吏军民疾病”可得出医疗机构的职能日益明确;据材料一“在中央设立了各级医疗机构;在地方也设立了一定数额的医学人员,配合这些机构及相关人员的设置”可得出形成从中央到地方的医疗系统;据材料一“唐代还针对医疗事物制定了一系列的制度性规定。
此外,根据各个时期需要,唐代的皇帝还曾针对医疗问题发布过一些敕文”可得出有配套的法令或制度保障。
再综合材料“汉代出现太长太医和少府太医两种职能上有所区分的官职;北齐发展为……两种医学机构……隋炀帝时……实现了药藏局职能与隶属关系的统一。
唐朝建设医疗制度……宋代……政府设有各类医疗机构”可得出随着历代政治需要而不断发展完善。
第二小问原因根据材料可得出借鉴前代的医疗制度;据材料“唐朝建设医疗制度……唐代还针对医疗事物制定了一系列的制度性规定”和材料“宋代重视医学,政府设有各类医疗机构;政府重视医官考核和医学人才培养”等可得出统治者重视;根据材料从西周到唐宋各个朝代医学官职核医学机构的设置可推动医学自身的发展;再从经济、政治制度以及文化交流等角度直接迁移所学知识即可。
第
(2)问,第一小问据材料二进行归纳。
据材料二“政府将改善医疗状况作为完善城市工业经济条件的一项方案”可得出工业革命的推动,城市化进程的发展;据材料二“信息传播的改善也使报纸上刊登许多医学专利广告”可得出大众传媒及广告业的发展;据材料二“同时医学也被自然哲学和科学原则为基础的社会有序化所感染”可得出自然科学技术的进步;根据材料二“私立的医科学校与医科教学制度也被逐步建立”可得出医学教育的发展;再结合所学知识,从政治制度、政府政策和思想解放运动角度迁移所学相关知识即可。
第二小问可以从对国家的政治、医疗卫生、人口素质以及社会文明的发展等角度分析即可。
4阅读材料,完成下列要求。
材料一 从1840年到1911年辛亥革命,是中国传统社会价值观崩坍和资本主义价 值体系成长的时期。
辛亥革命推翻了封建帝制,资本主义思想理论和价值体系取代传统 的儒家思想和价值体系,成为社会的王流思想。
材料二 从1911年辛亥革命到1949年中华人民共和国建立,是中国试图建立一个以西方思想为主体的社会价值观而不断失败的过程,同时又是以马克思列宁主义为理论基础的新民主主义价值体系不断成长并最终确立主流地位的过程。
材料三 从1949年新中国成立到改革开放前,是中国社会主义价值观占主流地位、逐渐陷入发展困境的时期。
上述观点能否直接作为“中国近代或现代思想发展历程”研究主题的材料?
请结合史实对上述材料的观点进行探讨。
(说明:
可以就一则材料或多则材料进行论证;也可以对材料进行修改、补充、否定, 并运用史实加以论述。
要求观点明确,史论结合,史实准确)
答案及解析:
4示例一:
观点:
材料一观点能直接作为“中国近代思想发展历程”研究主题的材料。
论述:
随着两次鸦片战争、甲午中日战争等中国一系列的失败,近代经济结构的变动,西方思想在华传播,中国的精英、先进知识分子对传统思想和价值体系产生怀疑,探讨新的发展道路。
康梁维新派、孙中山为代表的革命派主张学习西方政治制度,发展资本主义,资本主义价值体系不断成长。
辛亥革命推翻了封建帝制建立了中华民国,资产阶级民主共和观念逐渐深入人心,资本主义思想理论和价值体系逐渐成为主流思想。
结论:
总之。
材料一的观点正确反映了从l840年到1911年辛亥革命思想发展历程,能直接作为研究主题的材料。
示例二:
观点:
材料三观点不能直接作为“中国现代思想发展历程”研究主题材料。
论述:
1949年10月中华人民共和国成立,中国进入了从新民主主义向社会主义转变的过渡时期。
三大改造之前,主要摆脱封建思想的影响,继续完成土地改革等民主任务。
1953-1956年,新中国开展对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。
随着改造的基本完成,社会主义制度基本确立,社会主义价值观才开始占主流地位。
结论:
总之,材料三的观点未能正确反映从1949年新中国成立到1956年三大改造基本完成之前的思想发展历程,不能直接作为研究主题的材料。
解析:
本题考查近代中国思想解放潮流和20世纪以来的重大思想理论成果。
本题涉及的知识有两次鸦片战争、甲午中日战争;维新思想;辛亥革命;中华人民共和国的成立;三大改造;社会主义制度基本确立。
总结材料观点,结合中国近代和现代思想、价值观变化的史实,判断材料观点是否可以直接作为“中国近代或现代思想发展历程”研究主题的材料,然后运用相关史实阐述是否符合的理由即可。
5有学者指出,建国以来我国的高考历史命题走过了一段较为曲折的历程。
(1)1949—1965,高考历史命题基本上以知识识记为主,题目较为简单,题型也相对单一。
(2)1966—1976,高考历史命题中断,影射史学成为当时的主流,主要是推荐“根红苗正”出身好的工农兵学员上大学。
(3)1977恢复高考以来,历史命题曾经再度考察知识的再现,仍然注重革命史的考查,考查学生的识记为主。
(4)1990—2019高考历史命题强调知识与能力并重,突出学科能力(获取和解读信息,调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探讨问题)考察。
(5)2019以来,高考历史命题升级,强调能力的同时,更加注重学科的核心素养(历史的辩证思维,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀价值观)。
注重唯物史观和国内外热点问题,考查学生识记、分析、概括等综合能力,难度较大。
请依据材料结合所学知识,运用近现代史的相关史实,对上述内容进行探讨(说明:
可以就某一时期高考历史命题的特征进行论证,也可以对学者观点进行修改,补充,否定或者提出新观点,并加以论述,要求观点明确,史论结合,史实准确)
答案及解析:
5示例1:
提出观点:
1977恢复高考以来,历史命题再度考察知识再现,仍然注重革命史的考查,考查学生的识记为主,反映出高考命题尚未走出徘徊,“两个凡是”、“左”倾错误还在继续。
一直延续到1980年代,虽然这一时期“双百”方针,思想解放,科教发展,但是历史高考命题依然没有太大的变化。
多角度论述:
①“文革”结束不久,“左”倾意识、斗争思维仍然较浓。
②国际上冷战、两极对峙、意识形态冲突,高考命题注重革命史。
③“文革”中对教育破坏严重,教学方式落后,耽误宝贵学习时间。
④学生知识水平低,师资匮乏,教学资源不足。
⑤计划经济体制下,国家对教育重视程度不够,高考历史命题主要考查识记能力。
⑥“文化热”未对高考历史命题起到推动作用。
小结扣题:
恢复高考,统一命题,注重人才的选拔,体现了教育的公平和公正,但是历史命题改革要顺应时代发展和现实需要,还要学习借鉴他山之石,科学命题,要既重视基础,也要注重能力,培养高素质的人才。
示例2:
突出观点:
1990年代,高考历史命题强调知识与能力并重,突出学科能力(获取和解读信息,调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探讨问题)考察。
是改革开放深入,市场化改革,进一步融入世界的结果。
多角度论述:
①改革开放进入新阶段,现代化建设成就突出,科技教育发展。
②全球化,信息化和多极化趋势加强。
③高考注重文明演进及国内外热点问题。
④我国经济实力增强,教育改革深化,教育教学水平提高。
⑤当前以经济和科技为基础,综合国力竞争,对人才要求开始提高。
⑥高考历史命题不断吸收国外先进经验,也从港澳台的历史命题中得到一些启发。
比较注重学科的专业性,学术性和科学性。
关注史料教学与研究,重视论从史出,史论结合,论由史证。
小结扣题:
高考历史命题强调知识与能力并重,反映了中国社会的转型。
也是教育教学和课程改革的反映。
更是国际社会对未来人才提出的更高要求。
示例3:
提出观点:
2019以来,高考历史命题升级,强调能力的同时,更加注重学科的核心素养(历史的辩证思维,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀价值观),反映了时代的需要与国家崛起的需求。
多角度论述:
①21世纪以来,多极化,全球化,信息化发展,和平与发展成为时代主流,综合国力竞争激烈。
②高考历史命题突出学科特点,贴近学生实际与现实生活。
③立德树人,价值导向。
④富有时代感与生活气息。
一纲多本,开放兼容。
⑤公平公正,考察能力与素养,难度与技术不断提高。
⑥历史考试中大胆命制研究性学习,探究性测试和开放性试题。
历史学科最新研究成果,研究课题也被引入到高考历史命题中。
小结扣题:
学科能力与素养顺应了课程改革与比教学改革的趋势,也与世界性的教育改革浪潮相适应,反映了全球化、多极化与信息化的发展趋势,突出历史学科特征(解释与史料,时空),注重唯物史观与人类文明演进,培养学生的家国情怀与民族精神。
高考历史命题注重考查学科能力与核心素养,难度加大。
6阅读材料,完成下列要求。
(12分)
材料人文主义从最初的“成蛹期”“破茧期”到最后的“成蝶”,从原来的反基督教倾向人文主义演变为自由主义、浪漫主义等,这是社会发展的不同需求,同时也是时代赋予它的不同内涵。
人文主义发展绵延不断的原因在于其精神气质的可贵。
人文主义从根本上不是一个哲学体系或者信条,而是一场曾经提出了非常不同的看法,而且现在仍在提出非常不同的看法的持续的辩论。
正是作为一种辩论,让它在时间和空间上能够把内涵深化、外延扩大。
在当今世界提倡人文关怀的情况下,以人为本,注重人的价值、尊严,开发人的潜在力,从思想上重视人,时代将会赋予它全新的内涵。
——摘编自李科玲《读<西方人文主义传统>文艺复兴和启蒙运动时期》
结合材料与所学世界史的相关知识,围绕“思想解放与社会进步”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述(要求:
明确写出所拟论题,阐述须有史实依据)。
答案及解析:
6示例一:
论题:
近代人文精神向自由主义、浪漫主义的扩展,推动了社会的进步。
(3分)
阐述:
自由主义经济思想的提出,顺位了当时经济发展的潮流,各国为顺应自由主义而进行的改革,也反映出对社会发展规律的探索;在浪漫主义流派的文学、美术和咅乐中,对人性的挖掘,对社会现象的揭露,这些都推动了社会进步。
(9分)
示例二:
论题:
社会进步促进了近代人文精神的发展。
(3分)
阐述:
意大利出现了最早的资本主义萌芽后,形成中的资产阶级要求维护自己的经济和政治利益,摧毁教会的神学世界观,要求以人为中心,掀起了文艺复兴运动,近代人文主义产生了。
随着资本主义的进一步发展,资产阶级不满足于仅仅对人性的尊重而要求获得人本身的解放,启蒙运动在这时兴起,人文主义发展到了理性主义阶段。
随着近代政治、经济的发展,人文精神的内涵逐渐深化,外延也不断扩展,这些都表明在社会进步的推动下,近代人文精神得到了发展„(9分)
7阅读材料,完成下列要求。
(13分)
材料一
中国是一个有着悠久文明历史的国家,中华生育文化源远流长。
夏禹时期以后,人口问题日益成为重要的社会现象。
夏商时,奴隶主贵族为了维护奴隶制的生产关系,从孝的观念出发,要求世代相传,出现了我国历史上最早的人口增殖思想。
西周时,又出现了我国最早的重男轻女思想。
春秋战国时期,儒、墨、道、法各家的代表人物都论述过人口问题,并成为中国古代各种人口思想的主要渊源。
在地广人稀、社会生产力水平低下的情况下,主张人口增殖始终是我国古代人口思想的主流。
——杨发祥《当代中国计划生育史研究》
材料二
梁启超对中国人口发展史进行初步的重新研究后,提出历史上人口发生增减源于治与乱的重要见解。
他估计当时中国人口虽然有八亿,但并不存在人满之患。
一是“中国今日,动忧人满。
然以地方之积,计其每里所有人数,与欧洲英、法、德、哒(意)、比诸国相比,其繁盛未若彼也”。
二是无论边疆腹地,“以余所闻见,其荒而不治之地,所在皆是,乌在其为人满也!
”三是“己治之地,或淤其沟恤,芜其瞩岸,溉粪无术,择种不良,地中应有之利,仍十不得五,又乌在其为人满也!
”
——陈江明《民国生育节制运动与人口政策》
(1)根据材料一,概括指出我国古代有关人口思想的特点。
(3分)
(2)根据材料二,说明梁启超认为当时中国人口“并不存在人满之患”的理由。
(6分)
(3)根据材料一、二并结合所学知识,谈谈你对制定人口政策的认识。
(4分)
答案及解析:
7
(1)特点:
较早注意人口问题(历史悠久);出现重男轻女思想;人口思想十分丰亩;主张人口增殖的思想是主流。
(3分,答出三点即可)
(2)理由:
人口密度不如西方同家;边噩地区大部分尚未开发;农业生产水平低下,产量较低,尚有较大增长空间。
(6分)
(3)认识:
制定人口政策应与社会经济发展水平相适应;与自然资源开发相协调;与本国的具体国情相结合;兼顾人民意愿和民族习俗等客观条件。
(4分)
8(22分)阅读材料,完成下列要求。
材料一董仲舒的《天人三策》问世后,汉代民间小童大多六岁进入乡里贤儒创办的书馆,接受两年识字、习字为主的学前教育。
常有幼童因书法丑陋,仁顺礼敬不周受体罚。
出馆后再初步诵读《论语》、《孝经》等经典,孩童们诵读粗知经书大意即可,“使之乎者也顺口而出,使书上文句如出己口”不求甚解的学习模式为历代延续。
至北宋,小童5岁左右进入地方州县设的小学,或地方办的私塾、义学。
朱熹编撰《小学》以切合蒙童年龄需要,要求儿童以“志于道”为己任,学习洒扫、应对、进退之节,爱亲、敬长、隆师、亲友之道。
并且采纳地方的“宗约”、“义约”,编入教材,使之在全国范围内广泛传播,与同一时期的《三字经》、《小学诗礼》等读物一起成为官方民间共同采用的童蒙教材。
——摘编毛礼锐、沈灌群主编:
《中国教育通史》等
材料二 康有为为代表的教育改革家提出废除家庭,以解除封建纲常对孩童的束缚,孩子由政府公育,三岁进入公立怀幼院,教他们图画、唱歌、游戏,六岁进入公立小学,学习世界有形之物,至国家农工商务,以达“养儿体、乐儿魂、开儿智的目的”。
陈独秀时期提出儿童教育要德、智、体三育并重。
教育之道没有别的,是以发展人间身心之所长而去其所短,竭力与欧美各国公民教育达成的共识。
制定教育方针须得结合国情,体现本国特有之教育精神,用科学理性否定尊贤崇古的封建膜拜和虚无缥缈的宗教迷信。
反对把儿童塑造出“圣贤人格”,要求植根于现实生活之上的独立人格的培养,将改良现实社会作为教育应承担之责任和义务。
——摘编康有为《大同书》等
(1)根据材料一,概括指出古代童蒙教育的特点。
(10分)
(2)结合材料和所学知识,与古代童蒙教育相比,指出近代童蒙教育的理念并分析其原因。
(12分)
答案及解析:
8
(1)儒学经典为教材蓝本;注重伦理道德、行为规范的引导;注重识字、习字,为书馆教育奠定基础(目的是向专经教育的过渡);名家宿儒参与教材编修;办学形式多样(地方义学、私学、政府官学等多种办学形式);学校教育与地方教化相结合。
(每点2分,共10分,其他言之成理可酌情给分)。
(2)理念:
注重用西方教育的理念来培养近代人才(4分,答西方教育理念的具体表现得2至3分。
)
原因:
西学东渐,民主、科学思想的传播;受到西方资产阶级教育制度的影响;对儒学体系中封建纲常伦理的批判;戊戌变法、新文化运动等社会运动的推动;半殖民地半封建社会的国情决;社会发展对培养近代公民的需要。
(8分)
9阅读材料,完成下列要求。
(10分)
数字语文资源网材料一1905年春,严复与孙中山在伦敦会面。
严复说:
“以中国民品之劣,民智之卑,即有改革,害之除于甲者将见于乙,泯于丙者将发之于乙。
为今之计,惟急从教育上著手,庶几逐渐更新乎?
”中山先生曰:
“俟河之清,人寿几何!
君为思想家,鄙人乃实行家也。
”
教师教材学生——严复《候官严先生年谱》
暑假防溺水安全教育教案
(1)结合材料一,指出材料中严复和孙中山关于中国出路问题的不同观点。
(2分)
材料二章太炎说:
“公理之未明,即以革命明之;旧俗之俱在,即以革命去之。
”
政治考核——《驳康有为论革命书》
整百,整千加
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