国培简报第四期.docx
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国培简报第四期.docx
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国培简报第四期
简报
◎卷首语
阅读,保持一种学习的状态
所有伟大的作家首先是一个伟大的读者,所有优秀的教师首先一定是一个优秀的读者。
图书是教育之母,阅读是最好的教育。
作为一名教师或教研员,如果不阅读,不思考,不研究,那么他就会渐渐地失去了阅读的能力,失去了学习的能力。
“学如逆水行舟,不进则退”。
学习力只有在学习中才能不断地得以锻造与提升的。
一个对学习麻木不仁的教师及教研员注定是无法点燃学生和教师的学习热情。
学习是教师及教研员的安身立命之所在,也就是教师之所以成其为教师,教研员之所以成其为教研员的重要的理由与根基。
确实如梁启超先生指出的,人类生理心理的本能,凡那部分久废不用,自然会渐趋麻木,许久不做学问的人,把学问的胃口弄弱了,便许多智识界的美味在前也吃不进去,人生幸福,算是剥夺了一大半。
教育者呢,他那职业的性质,本来是拿学问做本钱,他赚来的利钱也都是学问,他日日立于不能不做学问的地位,把好学的本能充分刺激,他每日所劳作的工夫,件件都反映到学问,所以他的学问只有往前进,没有往后退。
另一方面,教师缺乏持之以恒的阅读,就自然而然地遗忘了“曾经当学生”的感觉。
在教育教学生活中“曾经当学生”的感觉与经验,是我们进行教育教学判断与创造的基石与土壤。
失去了“当学生”的感觉与感性经验,教师只能在学生的心灵世界的外围徘徊,很难进入学生的生命世界,教师就与学生产生很大的隔膜,显得格格不入,不相融合。
只有通过阅读,保持一个“读者”的感觉,才能拥有“学生”的感受。
当一个老师失却了学习者的心态,对于“学习”就会显示出无知无觉的状态。
这样一来,教师就无法理解学生的学习心理,无法探察学生学习的心灵活动过程。
教师最重要的使命就是教人如何有效地学习,一个教师学习力的枯竭就是职业生命的枯萎。
学习力具有传导与感染的作用和力量的。
就是从这个意义上来讲,“教”师是“学”师!
只有对学习最认真、最投入、最有热情、最有心得的人,才可能成为真正意义上的“教”师。
(林高明)
◎心灵存照
印象国培
汪东权
第一个印象比较深刻的是余文森教授对教师们最关心的“什么是课堂教学的有效性、如何评价课堂教学的有效性以及怎样实现课堂教学的有效性”等问题,从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略导;翁乾明教授就如何使课堂以舍求得,活用善导做了通俗易懂、生动形象的阐述,他们的讲解使以前一直以来困扰我们课堂教学的种种疑惑,迎刃而解。
教授们的教学的理论为一线教师提供了可操作性的模式和策略,为我今后进行教学教研提供了行之有效的具体方法。
此次培训学习让我受益匪浅。
课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面,课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分,是中小学生在学校生活的主体部分,是中小学生素质发展的主要渠道,其重要性不言而喻;另—方面,课堂教学改革涉及教育问题的方方面面,它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念,同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式,其艰难性不言而喻。
课堂教学改革是教育改革的攻坚战。
任何教育改革,如果没有落实到课堂教学层面,都只能是形式上的、表面上的改革。
用余教授的话来说,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软,肤浅就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。
因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
第二个印象比较深刻的是余文森教授的《能力导向的课堂有效教学》,这是我当老师以来听过的教授级人物讲课最实在也最敢说实话的一个教授的教学,对我的课堂教学有很大的触动,他的讲座教会了我们高高在上的课堂老师一定要从学生的实际去考虑,要去理解学生,他的课中有一些理念是值得我们老师反复学习和借鉴的,例如:
三大核心能力的特性:
我们从学习过程(认知加工)的角度,把能力分为阅读能力(输入)、思考能力(加工)、表达能力(输出)三种。
这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力。
阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力,是所有学科学习的通用能力。
它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。
书本知识主要靠自己阅读获得,而不是主要靠听教师讲解获得(阅读能力)。
知识不只是记忆、掌握的对象,而更是思考、质疑的对象(思考能力)。
知识不只是理解、掌握的对象,而更是交流、分享的对象(表达能力)。
能力课堂是突出学习主线的课堂,知识课堂是强调教授主线的课堂。
实践证明,以能力为导向,鼓励和注重学生阅读、思考和表达的教学,与注重传承书本知识、重视基础知识基本技能训练的传统教学,会让学生在学习上有非常不同的表现和收获非常不同的果实。
第三个印象比较深刻的是翁乾明老师的《课堂有效教学的途径:
简约教学》。
翁乾明老师的课给我的感觉就是轻松愉悦。
老师讲的绘声绘色,学员听得津津有味,让每一个学员都能融进课堂,都能学有所获。
简约教学就是复杂问题简单化。
翁乾明老师在授课中说:
简约的教学既是一种思想,又是一种策略,以舍求得。
作为教师我们首先要深入研读教材,准确把握教材意图,把课备透、备细,只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。
简约化的课堂,教学环节应具有明确的目的性,确定核心,次第展开,采用中心辐射的范式。
所以必须精心设计相应的教学环节,在每一个教学环节中,使学生有充分的时间进行探索、交流,而且活动环节要注意层次性,力求根据学生的学习需求,引导学生拾级而上,逐步理解知识的本质。
根据翁乾明老师闭合律中认为“完全的闭合是没有必要的”,我认为可以在教学贯彻“三不讲”的理念。
即学生会的教师不讲;学生自己能学会的,教师不讲;学生怎么也学不会的不讲。
贯彻“三不讲”的教学理念,给教师带来实惠,给教学质量带来实惠。
教学时间是有限的,在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。
所以,我们提倡适度、适量的原则,即有针对性的“少而精”的选择,重组教材,巧用素材,做到一材多用,使学习材料与情景在教学中发挥出极致作用。
而有时方法上灵活一点,生活化一点,让学生活动起来,找到一种与之密切联系的生活现象,在游戏中、在看似不经意间,会达到水到渠成、事半功倍的效果。
我想这就是简约教学的实质,力求把复杂的问题简单化,切忌把简单的问题复杂化。
第四个印象比较深刻的是成尚荣教授的《教师的价值追求与专业成长》。
他是一位全国知名的教育专家、国家督学、一位智慧的老人。
成尚荣教授对教师发展动力、教师追求、教师的幸福感、对儿童研究的重要性等都畅谈了自己的看法,其中“对于地平线的追随”“关于追求人生的意义、人生的幸福”“遥远的声音”给我这位既为人母、又为人师的女教师留下了很深的思考与启迪。
两个半小时的讲座,成老师都是“脱口秀”。
而且思路清晰、话语精辟,谈吐间有如信手拈来又如闲庭散步般从容,实在让人叹服!
一整个下午他像一块磁石般吸引着在座的每一个学生。
过去,我总以为关心学生、对工作负责就是一个好老师,今天作为一名学生坐在下面听成老师上课才恍然大悟。
像成教授这样有着丰富的文学底蕴有着自己独到的见解的老师才能深深吸引着学生,深受学生喜爱,这样的老师才是真正富有魅力的老师。
腹有诗书气自华!
面对日新月异的社会,迅速更新的知识,个性张扬的学生,我们教师必须终身学习。
学会阅读和写作,不做简单重复的教书匠,要不断创新,做研究型教师。
教师不仅要有深厚的知识理论功底、人生的智慧,还要有在此基础上的健全的人格,只有这样才能真正成为一个魅力老师。
我在心底深处暗下决心:
我要改变自己,做一个爱阅读、爱思考的老师,努力做一个魅力老师。
“国培计划”培训心得
兰州市城关区九州小学周梅
时间过得很快转眼间教师培训中有幸让培训以接近尾声,培训给了我们教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解,特别是那些教授他们对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟,尤其是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作,热爱生活的高贵品质。
11月10日我有幸地聆听了福建师范大学孙绍振教授有关古诗文中“意象、意境与意脉”问题的讲座,孙教授尖锐地提出了一个问题。
中国古代诗歌的意境,常有许多更适合意会,而不宜言传的境界,这与汉民族自古而然的重含蓄、讲内敛的思维习惯有很大关系。
但小学的语文教学所面对的群体是一群社会阅历与情感阅历并不丰富的孩子,甚至是有些偏科的孩子,他们在初步品味诗歌时,需要老师能够提供一种比较明确而具体的可操作办法。
对于这个矛盾,孙教师给我们提出了一些好的策略,让我们对古诗词的教学有了一个心得认识和理解。
下午我们又听了福建师范大学文学院博士生导师潘新和教授的讲座《言语生命动力学“表现-存在论”语文学视角解读。
他的言语生命动力学说主张语文教育立足于唤醒学生的原始生命意识中的言语生命意识,使言语表现活动成为生活、生命的主要组成部分,并最终融为一体。
这正切中当前语文写作教学的命脉,一直以来,如何变学生“要我写”为“我要写”是困扰一线教师的一大难题。
言语生命动力学为解决这一难题提供了强大的理论依据。
作为语文教师,应该在教学中唤醒、顺应、激发学生的言说欲、表现欲、言语上的自我实现欲。
想尽一切办法调动他们的写作激情,提升写作的内驱力,让他们在每一次写的时候都能体会到快乐。
高压下的写作,是很难维持长久的激情。
更需要在教学中鼓励学生“异能”的培养。
写作训练中大量盛行的论文写作,过于程式化,很大程度上限制了学生个性的发展,打击了他们的写作热情。
我们先不要给他们太多的条条框框,让学生的言语发挥原有的“野性”,温养言语的想象力、创造力。
潘教授在讲到“写作学情”时指出:
人最不缺的就是生活,缺的也不是所谓的观察力,缺的是心灵丰富、情感细腻。
记得有哲人说过:
“文科生与理科生的区别:
在于踩到落叶的感觉”。
有情感、想象投注的感觉、感受,即经过心灵化的生活才是写作更需要的吧。
文学是表现而不是再现。
“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?
”是柔弱忧郁、多愁善感的林妹妹,而非端庄娴雅、圆滑世故的宝姐姐。
庭前花开花落寻常事,只是感时人断肠。
“有时我们心里欢喜,有时我们心里愁苦,就想提起笔来写几句;写了之后,欢喜好像更欢喜,愁苦却似乎简单了。
”其实,精神生命操之在我,精神财富的价值要远远物质的财富。
“没有任何功利企图的写作,是今天的自己留给自己,今天的人类留给未来人类的一份礼物。
”情发于中而形于言,拿起笔,写起来!
听课体会——甘肃省2014年“国培计划”学习体会
定西市安定区东关小学周桂琴
培训期间,听了福州宁化小学组织的听课活动,让我受到了许多启发,现在联系我自己平时教学中的一些问题,说一说我的心得体会。
课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象,学生的思维的活跃,更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。
第一,备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。
在听课中时常看到老师们独特的教学设计,精美的课件制作让我心动!
使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
第二,注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。
让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。
学生各抒己见,积极性很高!
第三,注重反复朗读。
好文章是用来读的,老师都把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。
在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。
第四,就是老师所特有的魅力,比如说教师的语言。
人们常说:
教学是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。
在上课时,教师语言的魅力深深地令我折服;尤其是课堂教学评价的语言,对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生,帮助学生享受成功的喜悦,树立深入学习和研究语文的信心。
老师和学生都是评价的一员,学生的自评和互评能让学生明白自己的得失,反思自己的行为,改正自己的缺点,学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。
作为一名新教师,我一直苦于课堂语言,尤其是对学生的评价。
其中最令我印象深刻的是她们的多维评价:
“你读的很不错”,“你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍”,“这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法。
同时,其激励的效果也是不言而喻的。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,只要用心去做我们是能办到的。
总之,这次听课学习,让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”在以后的教学中,我将不断地提升自身的素质,不断地向有经验的老师学习,博采众长,充分利用一切学习机会,多对比,多反思,提高自己驾驭课堂教学的能力,并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。
◎思想轨迹
聆听名师课堂感受名师魅力
甘肃省临夏永靖县祁小芳
曾经看过这样一段话:
名师是大树,能改善一方环境,且在枝叶间闪动精彩。
最重要的是,名师启发了我们,课堂是个有魅力的地方。
有幸聆听了福建省语文名师洪丽玲、刘仁增、林珊、林莘等几位名师的教学观摩与讲座。
几位优秀名师实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.几位名师精湛的教学艺术、巧妙的教学构思、深厚的语文素养、真实的教学感悟,给我留下深刻的印象,让人耳目一新、豁然开朗。
更重要的是,他们让人在不经意间受到触动、受到启迪,细细品味他们的话语,备感受益匪浅。
置身于课堂教学中,看到各位老师气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们或浅唱低吟,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷,更让我连声赞叹,这样的功底岂是一日可为?
赞叹之余,更多是深深的沉思,为什么会有如此的魅力?
为什么在课堂上学生乐此不疲?
从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面就谈谈我个人的一些心得体会吧!
一、教师语言有魅力
当我听着这四位名师的课时,她们亲切和蔼的语言,带领学生欣赏图画引出狭小的课堂,深入人的心灵深处。
林莘老师教学五年级《小木偶的故事》这一课时,让学生一边观看图片,一边欣赏。
使聆听着走进了童话般的世界,清新、透亮、沁人心脾。
教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。
洪丽玲老师作文指导课语言简洁,准确,她用自己的挥洒自如的语言引领学生走向希望。
而林珊老师和蔼可亲的语言,深入学生的心灵深处,为学生理解古诗内容奠定了基础。
二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂
新课标中说到学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的.着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程.”我想,《狮子和鹿》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧.本课教学有这样三个层次:
初步综合阅读阶段的自读感悟;局部分析阅读阶段的自读感悟;深入综合阅读阶段的自读感悟。
三、评价语言的收获
教育家苏霍姆林斯基曾经说过:
“赞扬差生极其微小的进步,远比嘲笑其显著的略迹更文明”。
可见,教师对学生正确的评价是何等的重要啊!
在听了五位名师精彩的课堂展示之后,惊叹于他们评价语言的丰富之余,也为自己评价语言的匮乏而脸红。
几位老师评价学生的语言是那么丰富、贴切、适时、到位,我记下了这些美丽的语言:
“没关系,学习就是从不会到会;通过看看,听听,生活中就会学习;你最聪明,会听就是会学习;会发现就是会学习;“你说的观点很有创见,非常可贵,老师想请你再响亮地说一遍”作文讲评课中“这个地方你再读上一遍,老师相信你一定会有新的感受和发现……”这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后自己的课堂上,也要让我的学生感受到这样的语言。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,只要我们用心去做我们是能办到的。
其中最令我印象深刻的是她的多维评价:
“虽然你说得不完全正确,但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。
的确,有效的评价是教师驾驭课堂的一种能力,也是优秀教师必须具备的。
评价体现着老师对学生的关注,能起到调节课堂气氛、激发学生学习兴趣、集中学生注意力等多方面的作用。
恰如其分的课堂评价就是推动教育教学迈向成功的助力器,是艰涩前进中的润滑剂!
掌握丰富的课堂评价语言,努力提高评价语言的实效性,这是我今天听课的最大收获,反思我的课堂,发现很多问题,需要我在以后的教育教学活动中努力改正,我会且思且行,且行且思。
通过参加这次培训,使我在深受启发的同时,也有新反思,深感当前教学任务的艰巨。
作为一名语文教师,在新的课改理念下,如何使我们的教学工作焕发出新的光彩,是我们值得深思、感悟的。
这次听课学习对自己是一次提高,也是促进,在今后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力。
以名师为榜样,研究他们的教学艺术和教学思想,为己所用,取人之长补己之短,争取使自己的教学更趋完美。
走近名师,感受名师,更使我明白了:
教育是我们一生的事业,操场是我的舞台,学习是我生活的一部分。
教师要想真正拥有自己的今天,把握住明天,就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露,走出属于自己的路。
“写作本位”:
语文教学的终极目的
----2014国培计划甘肃小语骨干教师培训阶段心得
天水市秦安县兴国三小杨虎成
潘新和,福建师范大学教授、博士生导师。
兼任中国写作学会副会长、福建省写作学会会长等职。
出版有《语文:
表现与存在》、《语文:
回望与沉思》、《中国现代写作教育史》、《中国写作教育思想论纲》、《写作:
指向自我实现的人生》等专著和教材。
首创的“言语生命动力学”语文教育理论,在语文界引起了热烈而深刻的反响。
这是主持人对他的介绍。
而坐在面前的是一位60开外,面容瘦削,目光坚毅的学者,他温和儒雅,语调不高。
与上午给我们上课的孙绍振教授个性鲜明、激情飞扬的讲座完全是两种风格。
潘教授首先对近现代百年的语文教育进行了回顾。
然后指出造成语文教育窘境的根本原因是阅读本位的教学,扼杀了学生对语文的热爱,致使语文不能彰显人的生命价值和意义。
潘教授指出,以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”。
他认为,“阅读,指向言语表现、指向写作”,“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”,这一读写观是“表现本位”“写作本位”的,把“阅读本位”的教学观念翻了个底朝天。
所以,他提出语文课程教的应是写作。
“这是语文教学的终极目标,是人性关怀、人生关怀、人文关怀。
”“是语文教育的核心与龙头”。
他说:
“不以指向写作为目的的语文教学教师耍流氓就是谋财害命。
”他谈了在在具体的课堂教学实践中,我们该如何实现阅读成果向写作能力的转化的问题,在读写活动中,要培养学生文体感、语境感、语感能力的提高。
潘教授的写作本体论我认为是对百年语文教育存在痼疾开出的一剂猛药。
是与新课标对语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程的论述想通的。
正切中当前语文写作教学的命脉。
一直以来,我们的作文教学功利化,写作就是为了应付考试,为了立意,不惜说假大空的话,将个性的流露变成新八股。
作文教学成人化严重,满篇老气横秋,作文不再是学生对自己情感的宣泄,不再是童真童趣的表达。
作文教学异化、弱化,在课本编排中,作文教学内容像阅读教学的小挂件,缀在课文的后边;作文教学我们总是轻描淡写,草草收场,让优秀作文集替代了我们老师的激发引导示范,丧失了师者的责任。
过于程式化:
写母爱,一定要在下雨的夜晚背孩子去医院;写老师,一定要写和老师共撑一把伞;写友情,就写为了一把尺子一个小玩具闹小矛盾最后重归于好。
我们作文的评价模糊化;从三年级到九年级不外乎语句通顺内容真实结构完整描述具体感情真挚。
潘新和教授的言语生命动力学为解决作文教学这一难题提供了强大的理论依据。
◎心得体会
语文课堂教学中的真善美
张兴舜
“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这是新课程标准对语文性质的明确界定:
要求在语文教学中追求工具性和人文性的统一。
阅读教学作为语文教学的重要的组成部分,也应在教学过程中体现工具性和人文性相统一的理念。
通过这几天的课堂观摩和讲座,就如何在阅读教学中正确体现工具性和人文性的统一,我谈一点自己的体会
一、深挖教材——在教学设计中融入情感。
俗话说:
“字如其人,文如其心。
”可见,我们教材中1篇篇生动感人、寓情于理、充满时代气息的文章都体现了作者的人文性。
因而,在阅读教学时,教师在教学设计时必须正确把握作者的人文性,深入研究教学内容下的人文性的观点。
如果我们教师课前没有深挖教材内容,没有足够的情感体验,学生也不会产生应有的情感,也就不可能感悟文章的思想性、作者的人文性。
二、小处着手——把握人文性,优化课堂教学。
(1)课题入手:
课文的题目是课文的眼睛,是窥测文章中心思想的窗户。
在阅读教学中要紧扣课题,以课题为突破口,并联系课文内容,使学生在分析课题中明确课文蕴涵的深刻道理。
(2)品词评句:
语言文字是我们了解文章内容和体会作者思想感情的桥梁和渡口,而且是唯一的桥梁和渡口。
理解课文的内容和体会课文的思想感情,始终离不开文字。
课文的思想性是含蓄在语言文字之中,尤其是课文中的重点词句,要引导学生细细体味,揣摩其中的思想感情。
(3)创设情景,陶冶情感:
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。
在教学中,教师要结合教学内容,创设一定的情景,让学生深入文中的情感中,感受作者的情感,陶冶学生的情感。
教师可以不失时机地利用多媒体技术的优势来激发、陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣;或利用角色表演、课本剧表演等形式创设情景,从而获得最佳的教学效果。
以上4点,对我们的语文阅读教学,确实起到了优化课堂教学,提高教学质量的作用,从而使学生体会到了文中的真、善、美的思想。
3、重视人格培养,提高人文素养。
语文是一门飞扬着作者灵性、饱含浓郁的人文特色的学科。
它对学生的世界观、人生观、道德观的形成和健康的心理培养有着其他学科无法替代的作用。
新课程标准指出:
“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
”语文教学的最终目的就是以课文为例子,强化学生人文性的自我扩充。
教师是真、善、美的传播者,必须重视学生人格的培养,使学生逐步形成高尚的情趣和健康的个性,逐步提高人文素养。
综观以上几点,在阅读教学中,教师应把文章深刻的思想内容,以及独具魅力的人文精神融入到课堂教学中,借助相应的语文知识和能力,不失时机地把模范人物的精神、思想、品质移植到学生自身上,以优化课堂教学,培养学生的人文素养,提高学生的语文素养。
同时,要努力克服“重人文性轻工具性”,或“重工具性轻人文性”。
在阅读教学中倾向语文的人文性而轻视甚至忽略了语文的工具性,把“人文精神”作为教学的着眼点和落脚点,致力于“人文”教育的全面和深刻,或把领悟语文的思想感情,培养学生人文精神贯穿于教学的始终,而把字、词、句的教学看作可有可无,这样都是不全面的。
因为人文性失去工具这一基石,必将成为空中楼阁;而在教学中重人文轻工具,也必将事倍功半,徒劳无获。
总而言之,语文课教的不只是语言知识,更重要的是教育学生成为一个“真、善、美”的人,做一个“真、善、美”的人。
第四阶段的学习心得
惠成刚
不知不觉学习与进入尾声,在这段时间的学习中感觉收获非常大,现在将收获与大家一同分享。
一、机会难得,学习气氛浓厚。
参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会,在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换,认真、虚心、诚恳地接受培训,态度端正、学习专注,老师们都能专心致志,全神贯注,认真的聆听和记录,及时完成作业,如饥似渴地接受着新鲜的理念。
大家都觉得机会是如此的难得,学习气氛十分浓厚,仿佛回到了学生时代。
二、异彩纷呈,讲座全面系统。
专家、教授的讲座
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- 简报 第四
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