《从现在开始》教学设计研讨课及反思.docx
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《从现在开始》教学设计研讨课及反思
《从现在开始》教学设计(研讨课)及反思
《从现在开始》教学设计(研讨课)及反思
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文,这是一篇童话故事,借森林里竞选“万兽之王”这件事,告诉学生要尊重别人的生活习惯,互相尊重,才能和睦相处。
根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。
课堂教学中,我努力尝试改变学习方式,在课堂教学中,我创设了“森林王国”的童话情景,让学生入情入境,在情境中读,在情境中悟,在情境中思。
教学中我也多次运用小组合作,充分发展学生的个性,发挥小组的力量,构件自主、合作、探究的学习方式;营造民主、平等、和谐的教学氛围。
同时还结合课题,鼓励学生课前收集资料,了解动物习性,引导学生讨论,大胆想象,使学生思维得到发展。
教学目的
1.认识九个生字,会写十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。
3.懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
(第一课时略)
第二课时
一、复习导入
(一)导话:
(电脑出示:
狮子王的图)森林里,一大早就热闹非凡,原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀,狮子邀请我们一起去参加,请你们戴上头饰(学生戴上头饰)我们一起出发吧。
(电脑出示:
生字)咦!
小动物们都跑哪儿去了,原来,调皮的小动物们都躲在生字后面呢,我们快点把他们请出来吧。
谁来读这个生字?
(太好了,你把小候给召唤来了,真棒,你把山鸡给叫出来了……)
(学生读一个点击一个,同时也跳出一只动物)
(二)瞧!
动物们都到齐了,狮子大王宣布选举规则,(电脑出示狮子大王说的话)哪只狮子王要来宣布?
你来(你现在就是狮子王了)(板书:
谁做的最好)
二、学文
(一)学习第二自然段
过渡:
(电脑出示:
猫头鹰画面)第一个上任的是谁?
(生:
猫头鹰)请你们在小组里读读第二自然段,注意读好猫头鹰说的话。
(电脑出示:
猫头鹰的话)请猫头鹰下命令吧!
(板书:
都要跟我一样)
1.学生评议:
2.过渡:
小动物们,你们听了猫头鹰大王的这个命令后,会想些什么,说些什么?
(1)师:
小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见,那就让你们找自己的同伴说一说吧!
(学生下位说)
(2)小结:
小动物们,像你们刚才那样,两个一群,三个一伙七嘴八舌地交谈着,这就是“议论纷纷”。
(电脑出示:
议论纷纷)
3.过渡:
可是猫头鹰大王的命令又不得不服从,只好白天休息,晚上做事,一个星期下来,你们感觉怎么样?
可以在小组里说一说、比一比动作,向其他小动物诉诉苦。
(1)生在小组里诉苦。
(2)小结:
是呀!
这样的日子真难过,难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧!
(电脑出示:
第二自然段)
(二)学习第三自然段
过渡:
(电脑出示:
袋鼠大王画面)难熬的一个星期终于过去了,第二个星期袋鼠上任了。
小动物们,请你们在小组里用自己喜欢的方式(分角色)表演读袋鼠上任这个自然段。
1.小组自由练读。
2.那些小动物愿意上来读?
采访:
小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路,现在你们有什么感觉呀?
(笑:
那很痛苦能小吗?
)——肯定:
袋鼠大王很激动,其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。
好!
谢谢你们!
(三)学习第四自然段
过渡:
(电脑出示:
猴子大王画面)好不容易一个星期又过去了,轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么?
请你们先读一读课文第四自然段,然后才在小组里讨论一下。
(1)小组读、讨论。
(2)轮到猴子当大王了,小动物们你们会担心些什么呢?
(3)你们有这么多的担心,那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的?
(电脑出示猴子的话和声音)——(板书出示:
按照自己习惯的方式)
(4)猴子大王为什么会下这个命令,他心里是怎么想的呢?
(5)是呀!
因为猴子懂得替别人着想,所以话音刚落所有的动物都(立刻欢呼起来)(电脑出示:
欢快画面和音乐)
(四)学习第五自然段
过渡:
(电脑出示:
狮子王)狮子大王笑眯眯地来了。
(电脑出示:
最后一段话)那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢?
师子王读(读不好)
师:
你们看看狮子王是怎么说的呢?
(笑眯眯、郑重)
(再请一生读)
小结:
猴子大王懂得尊重别人的生活方式,小动物们才能幸福地生活下去,所以他成为森林的万兽之王。
(五)小动物们我们也该告别猴子大王,到读读写写乐园中去了吧。
(电脑出示:
课后题目)
(1)先一起读读题目吧。
(2)你愿意像这样说几个词吗?
这个谁来说……
(3)你愿意从刚才小朋友说的词当中,选几个来说一句话吗?
(4)生说。
(鼓励说出和别人不一样的句子。
)
三、学习生字
过渡:
小朋友们都说得很好,我们利用下课的时间再把他们写下来吧。
离开了读读写写乐园,我们应该一起来学习生子了。
1.(电脑出示:
现、路)这两个字在结构上有什么特点?
(示范写:
路)
2.(电脑出示:
轮、现、路与期)“期”与其他三个字在结构上有什么不同?
3.写好“期”字要注意什么?
4.(电脑出示:
轮、现、路与期并刷红“撇”)这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉?
5.学生写。
6.讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。
为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。
以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。
让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。
(一)朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。
在这课中,朗读的形式多种多样:
个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。
除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。
(二)注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。
在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。
因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。
例如:
在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:
听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?
接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。
显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。
最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。
(三)创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。
如:
角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。
课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。
在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。
我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。
(四)注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。
本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:
时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。
2009-08-31人教网
下载:
2011年秋学期《从现在开始》教学后记
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。
富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。
讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。
猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。
袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。
可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:
一、创设情境,激发兴趣。
上课伊始,利用多媒体以生动的画面,优美的音乐展开动物的生活画面,使儿童感知各种动物的生活方式,激发学生学习兴趣。
在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰,使学生仿佛置身其间,如临其境;
二、抓关键词感悟,以悟促读
语文不同于其他学科,具有很强的人文性。
在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:
“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。
三、生生评价,交流互动
评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。
四、角色表演,成功共享
心理学家盖兹曾说过:
没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。
而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。
因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。
五、写字指导,夯实基础
在指导写字时抓住易错易混字细化指导,例如“直”字,自编顺口溜:
有头有脚是三横,没头没脚是两横,并利用多媒体例举:
“(值、真)(组、姐、且)”。
教学“令”跟形近字“今”比较,教学“路”用同偏旁字比较等。
总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。
但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:
1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:
谁知道森林里都有哪些动物?
它们习惯怎样生活?
时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。
3、写字指导虽然细化,但课堂上留给学生安心写字的时间不充足,说明课堂整体设计上还存在问题,时间分配不够合理。
努力和改进方向:
1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。
只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。
其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。
努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计,提高教学实效。
例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。
4、优化教学策略,探究最佳教学途径。
例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思,改进提升教学水平。
实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。
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