学科建立有效的学业评价.docx

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学科建立有效的学业评价

创新评价的策略和案例——

思想政治学科建立有效的学业评价方式的探索

黄玉霞

一、目标

积极探索思想政治课有效的学业评价方式，突出评价的真实性与合作性，在评价方式、评价内容、评价手段等方面体现思想政治课教学原则，实现教师行为与学生行为的互动，充分发挥评价的导向、激励和改进作用，使评价具有促进学生发展和教学改进的功能，实现学生的全面发展和教师专业发展。

二、内容

1、思想政治学科合作性评价方式研究。

（1）探索思想政治学科实施的多元化评价主体的评价，研究通过合作不断改进评价活动的策略。

（2）探索积极引导学生参与评价的策略，引导学生在合作中掌握评价的基本形式和方法。

2、思想政治学科真实性评价方式研究。

（1）探索思想政治学科实施的多维化评价内容的评价，研究通过三维度评价体现学业真实性的策略。

（2）探索思想政治学科实施的多样化评价方式的评价，研究通过定性与定量相结合以真实反映学生学业情况的策略。

（3）探索运用成长纪录袋真实记录学生学习过程、真实评价学生个体差异的实践。

3，在合作性、真实性评价方式实施过程中有效发挥其导向、激励和改进作用研究。

三、指导思想

建立有效的学业评价体系应遵循以下原则：

1，体现思想政治课教学原则

（1）知识、能力、思想素质三者统一的原则。

这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。

（2）理论联系实际的原则。

在教学中认真贯彻理论联系实际的原则和方法，这是政治学科的特定要求，也是思想政治课的生命线，因此有效的学业评价应突出时政性。

（3）知识性和思想性相结合的原则。

这一教学原则要求，既要把科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容内在的教育因素，对学生进行合乎情理的思想政治教育和心理素质教育，使教学的知识性与思想性有机统一起来。

因此学业评价应体现既教书又育人的理念。

2，突出学生主体地位

体现学生学习的自主性、主动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的统一。

3，强调评价的真实性、合作性，发挥评价的激励、诊断和发展的有效功能。

应在评价方式、内容、手段等方面突出评价的真实性与合作性，使其充分、有效发挥评价的导向、激励作用，唤起学生的学习需要，激发学生学习体验，并不断得到丰富和提升，帮助学生发现所学知识的意义以及自身的潜能。

4，呈现教师行为与学生行为的互动关系，实现多元评价主体相互促进发展。

学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科学思维方法、探究的兴趣、较强的创造力和课外较强的实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求。

因此，有效的学业评价将很好的体现师生互动，在不同的多元评价主体参与中实现评价目标，共同促进发展。

四、途径与方法

思想政治学科学业评价应包含学科学习的过程性评价以及终结性评价。

由于终结性评价往往和学业成绩的测验以及毕业水平考试结合起来，影响评价有效性的因素较为复杂，本课题研究暂不涉及。

本课题实施的有效性学业评价的探索亦主要是针对过程性评价展开。

在思想政治学科实施有效的学业评价是在本着合作性、真实性的前提下，以促进学生素质“发展”和“进步”为基本目标，坚持多样化、多元化和发展性的原则，着力构筑有效的思想政治学业评价体系。

（一）、实施多元化评价主体的评价——自评、他评与互评，多主体合作评价以达成有效评价的效度。

思想政治学科的学业评价提倡评价的多主体参与，评价中既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主，通过多主体合作评价，使评价的诊断、反馈功能凸现，多评价主体之间的互动则更能较好的引导、激励学生发展。

在实践中我们把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。

这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。

思想政治学科实施多元化评价主体应用范围非常广泛，不论是初中生还是高中生，也不论对学习的过程评价还是对课堂各种表现性任务的评价，均可以发挥教师的主导作用，实施多元化主体评价。

在评价过程中，评价量表的使用以及评价标准的协商与制定也很重要。

教师可以对学生的学习过程以及课堂设置的各种表现性任务实行多元主体的量表评价。

例如：

关注学习过程中的自评与他评：

《思想政治学科学生学习过程评价量表》（见附录：

量表一）

《思想政治学科学生表现性任务评价表》（见附录：

量表二）

在多元评价主体的评价实践中我们还要强调评价过程中主体之间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同学评价、教师评价、家长评价有机结合，这样不仅有助于激发学生的学习主动性、培养与他人合作交流的能力，还会促进学生的反思和改进，学会借鉴其它评价主体的意见，培养自我评价的能力。

与此同时，要关注学生对评价结果的认同，使其最大效度的接受评价结果。

学生评价不可以一味的追求评价主体的多元化，而是要根据不同的情况和需要，确定不同的评价主体。

（二）实施多维化评价内容的评价——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价，多方位真实评价以提高有效评价的信度。

针对传统评价在内容上重结果、轻过程；重学业成绩、轻综合素质等不足以及由此导致的后果，中学思想政治学科应把评价的视野从学生知识的掌握程度、学习能力扩展到参与状态、情感态度、思想品质等领域，做到知、情、意、行等综合评价，实现“全人”的评价，即包括知识与技能，过程与方法、情感态度价值观等综合因素的评价，只有这种多方位、多角度的评价才能真实反映学生学业水平，使评价信度增强。

知识与技能评价：

思想政治课应当注重培养学生的学科研究能力。

实施知识与能力评价要求多样化、灵活化、生活化，可以通过终结性考试（对基础知识的水平性评价）和布置课堂各种表现性任务（学生可在一定范围内确定自己的评价内容与形式：

如研究性活动、制作课件、撰写小论文等）两部分组成，使学生认识到所学知识有用、能用，有效地促进学生探索新知的积极性和主动性。

过程与方法评价：

思想政治学业评价应特别注重学生的学习经历以及在学习过程中的情感体验感悟，注意自评、他评相结合，并及时的反馈给学生本人，促使学生不断地改进学习方法。

老师要把评价和指导结合起来，结合具体学习内容进行学习方法的和策略的指导，例如：

指导学生如何自主学习，如何合作学习，如何探究学习；指导学生如何预习，如何听课，如何笔记，如何巩固提高等等，使学生在评价中不断改进自己的学习方法。

情感、态度和价值观的评价：

这种评价应贯穿学生整个学习过程，尤其是可以通过观察、谈话、调查等方式对学生情感、态度和价值观进行经常性的正式或非正式的评价。

学期或学年也可就学生的情感、态度和价值观进行阶段性评价，如学期、学年评语等。

这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。

对学生的情感、态度和价值观的评价重在促进评价的内在化，要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。

根据新课标教学目标的三个维度所实施的多维化评价内容是紧密联系在一起的。

教师在对教学过程中实施各种评价时，应充分考虑评价的多维化。

尤其是在一些政治小论文写作、主题演讲、学习讨论或辩论、社会调查、情景模拟、提出议案、角色扮演、社区志愿者服务等活动形式注重评价学生的思想道德素养、道德素养以及价值观。

思想政治学科的评价内容如下表：

实施多维角度的评价方式在具体操作过程中仍有很多问题有待深入研究。

如：

评价标准的多样性和多元化，可能会导致评价结果带有主观色彩、信度较低；在落实评价原则的过程中，有时由于教师科研水平局限，评价工具的科学性也有待于考察；另外这些评价方法的使用对于学生自身发展的作用，在学生身上往往表现为内隐的而非外显的，既难以直接测量也难以简单地做出价值判断。

这些都是各位教师在实践中应不断关注和突破的问题。

（三）实施多样化评价方式的评价——定性与定量相结合，多种评价方式共同使用以发挥有效评价的实效性。

思想政治学科要实现有效的学业评价，必须改变将纸笔测验作为主要的评价手段的现象，要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，运用多种评价方式对学生进行评价，只有这样才能使评价真正发挥实效性。

根据《课程标准》的建议可以采用谈话观察、描述性评语、项目评议、个人成长记录、考试、日常观察等相结合的方法，通过不同的教学设计，采取多种多样的评价手段，将评价过程与教学过程紧密结合起来。

例如教师在课堂教学中，可以通过课堂观察，采用定性与定量相结合的方式，及时地了解学生的学习情况从而做出积极反馈，正确的给予指导与校正。

量表《思想政治课堂观察检核表》（见附录：

量表三）

教师对学生的学期学业评价也可实行定性与定量相结合的评价方式，如将学生的社会实践、研究性学习等任务评价与期末终结性纸笔测验相结合；在日常教学中，若已经选择适合作为实践作业的课题，由学生以政治研究性学习小组为单位组织分工，合作完成系列工作；组织学生进行社会调查，撰写政治小论文和社会调查报告，那么在期末总评成绩评价则可以适当考虑学生平时在社会实践、研究性学习情况，以学生知识能力考核占50％，参加实践活动的表现占30％，参与课堂活动情况20％等权重比例进行综合评价。

面对目前大部分政治教师所教班级多、学生多的现实，为既保证评价能针对学生的特点，提高评价的激励功能和实效性，又使教师不至负担过重，应遵照灵活多样、简便易行的原则，对学业性方面的评价可以采取水平性、等级性或定量评价等方法，对非学业方面的评价，在评价过程中我们可以采用评语式评价、模糊评价，对学生的各个方面给出适当评价，优势方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能和导向作用。

（四）实施成长纪录袋的评价方式，关注学生学习与发展的过程以增强有效评价的针对性。

成长记录袋评价是一种新兴的质性评价方式，它将学生的作品以及其它有关资料收集起来，反映学生的努力、进步和成绩。

学生参加思想政治学科实践和探究活动的成果往往很多，包括调查报告、小论文、课件、学科领域模拟情景的设计，实践和探究活动的记录等。

成长记录袋可以是学生某一方面的成绩、作品记录，也可以是思想政治学科总的评价记录，它是学生作品的有意收集，反映的是学生已获得的成绩、获取成绩的过程以及自己学科实践和探究活动的成果。

在成长记录创建与使用的过程中，为提高纪录袋的有效性及针对性，应积极鼓励学生的参与并引导学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，说明选择这些作品的理由或进行反思，并能对自己的作品、同伴作品进行评价，在不同程度上参与评价标准的制定与修改。

例如，在实践操作中建立的思想政治学科研究性学习的成长记录袋目录：

⏹成长记录搜集内容的目录

⏹在探讨研究性主题阶段查阅资料的清单及关键资料

⏹课题研究计划

⏹在学习过程中搜集的资料

⏹研究报告

⏹研究性学习自我核查表（见附录：

量表四）

⏹合作参与自我核查表（见附录：

量表五）

⏹研究性学习的自我反思

思想政治学科采用的成长记录评价应注意谨慎选择成长记录的应用领域，不能简单要求所有的教师和所有的学生在各个模块的学习中都创建成长记录，从而使其变成了一个杂乱的文件袋。

这种成长记录评价要将成长记录的应用与教学有机结合起来，避免增加教师和学生的负担；要给教师和学生足够的自主权，注重学生在成长记录使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。

五、研究效果与体会

中学思想政治课实施有效的学业评价有利于克服传统评价的缺点，多元的评价方式对教师的教学行为和学生主体的内心情感、自我控制能力及主动性、创造性等方面产生多方面的影响。

同时，评价改革作为思想政治课的教学改革的重要组成部分，本课题研究具有积极的借鉴意义。

具体表现在：

1、思想政治学科实施有效的学业评价，有利于改变学生学习方式，激发学习兴趣，满足学生发展的需要。

思想政治学科在实施有效的学业评价中，把形成性评价和过程评价，个人评价和群体评价，学习者评价和教学者评价，内部评价和外部评价有机的结合起来，同时又实行了多元化评价方式，注重学生学习过程中的情感、态度、方法等方面的评价，引导学生主动参与，自主、合作、探究，敢于提出问题和质疑，尝试创造性的解决问题。

这些都有效的使学生从单一的记忆、被动地接受、模仿的学习方式中解放出来，展示了个性化的学习方式。

目前我校不少学生均能独立或以小组分工合作的方式撰写调查报告、政治小论文、绘制政治学习图表、制作课件、借助网络和社会调查开展政治学科的研究性学习活动。

学生个性化的学习方式及丰富的学习经历又极大的调动了学生政治学习的积极性。

调查表明，引入新的评价方式后的政治课堂受到学生的热烈欢迎，绝大部分学生喜欢上政治课，在合作、竞争、民主、开放的良好学习氛围中他们积极探究、反思、激励，促进，极大地发挥了自己的潜能。

同时，作为学习活动的主体——学生有着学科能力发展的需要；探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；责任承担的需要。

思想政治学科实施有效的学业评价在引导学生检视和反思自我中明了自己想要学习什么和获得什么样的能力，唤起自身成长的渴望；在与同学合作中形成问题意识和判断能力，敢于对自己或他人的学习结果作评价，获得了认可与欣赏；在自主学习中自觉整理学习内容，独立地运用所学知识分析生活中的实际问题，形成了学科能力和责任意识。

教师运用学习行为观察法及时对学生进行评价，采用激励性的语言进行评价亦对学生的发展起到积极的促进作用。

经过实施有效的学业评价，我校有些学生不仅学科成绩有很大提高，更重要的是在课堂活动和实践活动中有突出表现，他们较强的自信心、责任感和耐挫力得到了同学及教师的肯定，被欣赏、认可的需要得到了满足，这些大大激发了他们的内驱力和学习热情，自身的其他各方面均得到全面提高。

2、思想政治学科实施有效的学业评价，有利于教师反思自身教学行为，更新教学思路，促进专业化成长。

课堂教学与学业评价是一个互动的过程。

要实行有效的学业评价，就需要政治教师处理好教学基础目标与发展学生主体性目标的关系，学生积极参与与完成教学任务的关系，学生个体学习与小组合作学习的关系，同时要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。

因此，教师在课堂教学中必须转变教学理念，更新教学思路，调整教学方法，使自己的教学行为更加符合新课改的理念，符合素质教育的要求。

 为实行有效的学业评价教师还必须致力于建立民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习，要尊重学生有个性的学习策略，充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源，发挥信息技术在改进学生学习方式的作用。

学业评价改革的越深入，对教师的教学能力、专业能力等方面要求就越高，除要具备扎实的专业理论功底外，还要有在课堂讨论师生互动时对学生观点点评的应变能力和对教学过程的驾驭能力，有指导学生确定调查研究的方向及调查报告撰写的科研能力。

这些同时也要求政治教师能与时俱进的主动学习，并自觉地扮演学生学习评价的组织者和指导者、参与者的角色，不断的使自身的知识结构得到更新和优化，促进专业化发展。

3、思想政治学科实施有效的学业评价能较好的促进课堂教学目标的实现，提高教学针对性，增强德育的实效。

思想政治学科实施有效的学业评价的最终目标在于满足学生的全面发展和终身发展的需要，为学生的发展提供机会。

这种有效的学业评价具有政治学科的特色，它强调突出评价的真实性与合作性，在评价内容上注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的评价，尤其是关注学生情感与人生观、思想品德，这与《课程标准》所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力，相应的思想品德相一致，能较好的达成政治学科教学的基础目标。

同时这种评价注重过程，突出学生主体，既重视学生的学业成绩，也重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，从而有利于实现学生主体发展目标。

在思想政治课中实施有效的学业评价，可以使作为学校德育工作主渠道的思想政治课教学不再仅仅是一个知识的传授与学习过程，而是一个探究、尝试、体验、内化的过程，这将有效的增强德育的实效性，促使学生通过思想政治课的学习，真正使自己具备优良的思想道德品质，真正形成科学的、正确的世界观，而不是仅仅背会一些抽象的名词和理论，使思想政治课教学切切实实地纳入学校德育的主渠道。

思想政治学科实行有效的学业评价是思想政治课教学改革的重要课题。

我们的研究还很肤浅，实施的学业评价方式也存在不少局限性，如部分评价带有主观性、评估费时费力等，因此还需要我们进行更深入的理论研究和实践探索。

但我们相信，随着有效的学业评价实施和扩大，它必将会给我们的思想政治课教学改革注入新的生机和活力。

附录：

量表一：

思想政治学科学生学习过程评价量表

评价要素

评价细则

自我评价

小组评价

教师评价

学习兴趣、学习主动性（15分）

1．是否具有自觉学习的愿望和积极性?

2．是否对自己特别感兴趣的学习内容进行深入学习?

3．是否能独立思考，得出与教材或教师不同的结论?

4．对学习方式、学习进程等教学环节是否向老师表达过自己的意见?

5．是否主动地寻求学习政治的技巧?

6．学习上是否带有强烈的竞争意识?

7．课堂上是否积极踊跃地发言，并能认真听取他人的见解?

8．小组讨论时是否积极主动参与，并帮助他人?

9．是否积极主动参与社会实践活动、政治课件制作?

10．是否经常观看、阅读与政治有关的文学书籍或影视作品?

学习方法

（15分）

1．学习时发生争论，是否重视并坚持自己的看法?

2．当质疑某一问题时，是否想到要问老师、同学或查阅资料?

3．是否自己能提出问题，并能尝试从不同角度去解决?

4．能否和小组成员团结合作，共同完成社会实践活动?

5．学习政治时，是否有意识地联系现实中的问题?

6．能否将政治事件、政治人物及政治现象放在特定的政治环境中看待?

7．是否尝试过用不同的记忆方法去记忆?

8．是否喜欢在学习中用政治的眼光或思维评论政治事件或政治人物?

9．是否能够辨别、分析各种报刊杂志、网络等不同甚至相反政治观点?

10．是否充分利用多种课外资源学习（例如：

网络资源、图书馆、博物馆等）

学习习惯

（10分）

1．是否有做好课前准备的习惯?

2．是否有在课本上标注自己认为重要的、质疑的问题的习惯?

3．是否能够及时地预习、复习?

4．遇有不明之处，是否有查阅资料、参考书的习惯?

5．生活中是否有意识地了解身边的政治现象?

学习能力

（15分）

1．是否具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理政治信息的能力?

2．能否对同类政治事件、政治人物、政治现象进行归类?

3．个人表达能力是否有进步?

4．能否通过分析、归纳，做出准确的评价、判断?

5．在学习中是否具有一定的分析和知识迁移能力?

思想认识

（15分）

通过学习能够逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

道德水平不断提高，社会责任意识逐步增强。

学科特长

（20分）

学科学习过程中的出色表现（相对于自己）。

如：

较高质量的调查报告、小制作、小论文、活动设计、小品表演、利用PowerPoint和FrontPage软件制作与政治学习相关的课件或网页等等。

学习效率（10分）

单位时间内完成学习任务的质量、速度等。

合计

合计

本表格可用于学生参与思想政治课教学课堂表现的过程性评价，教师可定期或不定期对于学生实施，通过分析学生在课堂中的表现与情感体验的变化，了解学生政治学科课堂学习情况。

量表二：

思想政治学科学生表现性任务评价表

项目

评价项目

评价指标

评价主体（评价者）

自评

小组评

教师评

情

感

体

验

1．主题演讲

主题鲜明、表达清晰、声音响亮、表述语言流畅，观点鲜明，有感染力

2．学习讨论或辩论

讨论或辩论的论点、论证论据要统一；辩论时能很好回应对方的观点，尊重观众和对方辩友

3．角色扮演

角色扮演恰当，有一定的表演水平，表演自然、表情亲切；吐字清晰、音量适当

4．主题板报

主题鲜明、中心突出，版面设计美观，布局合理，图文并茂、色彩协调，

行

为

实

践

1．社会调查

（实践）

明确课题，调查方案制作合理，调查方法运用得当，问卷设计科学，文献引用准确，资料统计与分析正确，能根据调查的问题、发现问题、找出问题的原因和提出合理的建议或得到体会

根据课题收集和处理信息能力较强，收集资料典型有代表性有说服力

2．提出议案

能提出问题、分析原因和提出合理化的建议

学生反思

自评等级：

教师

寄语

核定：

在本评价中应采用等级制。

评价分为四个等级：

1代表好，2代表较好，3代表一般，4代表仍需努力。

能完全达到评价内容中所列项目的要求者，为“好”；能达到评价内容中所列项目的要求者，为“较好”；能基本达到评价内容中所列项目的要求者，为“一般”；基本达不到评价内容中所列项目的要求者，为“仍需努力”。

评价可以采用这样的基本程序：

学生自评后将评价结果交给小组长，小组长将小组评和学生自评的结果交给教师，最后由教师总评。

另外，“情感体验”和“行为实践”中的活动可以各任选一项开展。

量表三：

思想政治课堂观察检核表

学生姓名：

班级：

项目

1

2

3

说明

观察学生是否认真（听讲、作业、讨论）

1=认真，2=一般，3=不认真

观察学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）

1=积极，2=一般，3=不积极

观察学生自信程度（提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法）

1=强，2=一般，3=不足

观察学生是否善于与人合作（听别人意见，积极表达自己意见）

1=能，2=一般，3=很少

观察学生思维的条理性（能有条理的表达自己的意见、解决问题过程清楚、做事有计划）

1=强，2=一般，3=不足

观察学生思维的创造性（用不同的方法解决问题、独立思考）

1=强，2=一般，3=不足

观察学生回答问题或讨论内容的科学性和思想性（价值观取向、知识的连贯性、思想误区程度）

1=好，2=一般，3=较差

总评：

量表四：

思想政治学科教学研究性学习合作自我核查表

我的姓名：

和我同在一组的同学还有：

在整个研究过程中，在合作、沟通和分享方面，我

A工作立足于小组目标的达成

4积极帮助确定小组目标

3认可小组目标，并有效地完成了分配的任务

2认可小组目标，但对分配的任务未尽责

1没有为小组目标的达成作任何事，或于小组目标背道而驰

B表现出富有成效的交际能力

4积极促进有效的小组活动，在表达想法和意见时考虑别人的感受和见解

3主动参加小组活动，在表达想法和意见时顾及别人的感受和见解

2被叫到时才参加小组活动，或在表达想法和意见时不顾别