殷都区域课改历程.docx
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殷都区域课改历程
殷都区域教改历程
第一部分:
课改历程
一、殷都教育三部曲(2003-2011)(课改大背景)
1、教育资源整合(2003-2004);2、师资队伍优化(2004-2005);3、课题引领发展(2006-2011)
二、“少年儿童主体多元发展实验研究”(2006-2011)(课改总方案)
1、课题的提出与实验设计
2、确定三所实验学校(2006-2007)
3、课题实验由点到线到面铺开(2007-2009)
4、国家级教改实验区(2007)
三、打造高效课堂,促进内涵发展(2010-2011)(课改牛鼻子)
思想引领、模式构建、培训先行、活动推动、课题攻坚、全面推进、机制保障
1、思想引领
(1)开展思想讨论,
(2)研读理论专著,(3)实施高端引领
2、模式构建——构建主体多元“双向五环”高效课堂基本模式
3、培训先行
(1)理念培训;
(2)实践培训;(3)诊断培训;(4)评估培训;(5)暑期培训;(6)体验培训;(7)分科培训
4、活动推动
(1)百课大赛,固模过关;
(2)百团大战,攻坚克难
5、课题攻坚
6、全面推进
(1)教学系列(自主学习):
优化课程资源、调整课程结构、打造高效课堂、实施多元评价
(2)德育系列(自主管理):
实行自主管理,小校长、小班主任、学生十大员
(3)活动系列(主动发展):
组建学生社团,建设课外活动基地,开展社会实践活动
(4)家教系列(家校联动):
成立三级家长委员会、举办家长学校、聘请家长十大员
7、机制保障
(1)一线工作法,
(2)学区管理,(3)项目化管理,(4)教科培一体化,
第二部分:
课改收获
一、教育思想更新
二、教学行为转变
三、学生主动发展
四、课改氛围浓厚
五、文化逐步形成
第三部分:
课改体会
一、政府重视是基础
二、思想引领是前提
1、组建高端智囊团,2、聘请教育发展顾问
三、机制创新是动力
1、教科培一体化,2、一线工作法,3、项目化管理,4、分学区管理
四、督导评估是抓手
五、全员参与是关键
第一部分:
课改历程(课改大背景)
一、殷都教改三部曲
1、整合教育资源,城乡均衡发展
第一部曲(2003年-2004年),加大对教育投入的力度,进行教育资源整合,实现了城乡一体化
2003年殷都区抓住“调整学校布局,实现规模办学”这个牛鼻子,迅速扭转了农村教育的落后局面,让农村孩子也享受到城市孩子一样的优质教育。
2003年,区政府投资1500余万元,整合近郊3所学校的教育资源建成了安阳外国语小学。
2004年,区政府又多方筹资7500余万元高起点设计、高标准建设了5所“10年不维修,20年不落后,30年留有发展空间”的现代化农村学校。
新校平均占地面积50余亩,平均建筑面积6000余平方米,绿化面积超过30%,每个学校都具有电脑室、实验室、音乐室、图书室等功能室,2005年9月1日,全部如期投入使用。
2、优化师资队伍,提升育人能力
第二部曲(2004年-2005年),加大了人才引进和教师培训力度,组建起一支素质较高、结构合理、相对稳定的教书育人的教师队伍
一是积极引进人才。
2003年以来,我区面向社会公开引进市级以上名师、学科带头人29人,新招聘教师105人,均分配到农村学校和薄弱学校。
二是培育名师队伍。
以激活教师队伍为出发点,引导教师由教书匠向教育家转变。
2004年,经过层层考核,从全区1105名教职工中,选拔出22名名师,50名学科带头人,80名骨干教师,。
三是开展“名师带徒”活动。
名师、学科带头人、骨干教师与青年教师结成“帮扶对子”。
每年组织一批名师、学科带头人分期分批到农村学校进行讲课、讲座等,支持和帮助农村薄弱学校大力实施素质教育和基础教育课程改革,起到了示范引领的作用。
四是多形式多渠道开展教师培训。
我区在全市率先成立了新课程中心教研组,构建了区教研室、中心教研组、学校三级教研网络。
加大校本培训力度。
先后举办教育论坛70多期,采取请进来和走出去的方式,提高教师培训效果。
每年最少组织100多名校长、教师到高校和名校进行培训、学习。
五是积极开展教师交流活动。
组织一批农村学校教师到城区学校挂职学习,同时要求城区教师下乡支教,通过互动交流,互相学习,共同锻炼提高,逐步平衡城乡教育力量。
3、课题引领发展,促进内涵发展
第三部曲(2006年-今),坚定不移的走上了依靠教育科研,促进内涵式发展,全面提升教育教学质量的道路
一是大力加强教改科研工作。
制定并出台了《殷都区新课程改革计划和工作要点》、《课改实验工作制度》等系列措施。
同时,在全市率先成立了教育科学研究所,聘请中国教育学会小学管理委员会理事长、原安阳市人民大道小学校长姚文俊为所长。
二是组建教育发展高端智囊团。
组建了由中国教育学会会长顾明远等19位享誉全国的教育专家组成的“殷都教育改革与发展高端智囊团”,为我区教育发展出谋划策;同时,聘请本市20位知名中小学教育专家为“殷都区教育发展顾问”。
三是成功创建全国教改实验区。
四是启动特色学校建设工程。
我区于2005年启动了特色学校建设工程,2008年评比立第一批特色(特色项目)学校。
二、“少年儿童主体多元发展实验研究”(课改总方案)
1、课题的提出与实验的设计
(1)课题的提出
主体教育是发展学生主体性的实践活动,即发展学生的自主性、主动性和创造性;智能教育是一种承认差异、尊重差异、善待差异、开发人智慧潜能的扬长教育。
把主体教育思想与多元智能理论相融合,构建主体多元教育模式,把人的内在精神作用于人的个体差异的智能开发上,实施扬长教育,使每个学生都能成为最佳的我。
课题立足于马克思主义的人本哲学,站在为国家和民族培养人才的高度,从殷都教育实际出发,以学生全面发展为落脚点,与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神相吻合。
由此可见,儿童发展实验研究抓住了人全面发展的精神实质,抓住了素质教育的核心。
(2)实验方案的设计
少年儿童主体多元发展实验研究这一课题历时五年,共分四个阶段来进行。
第一阶段:
前期准备(2006.9-2007.8);第二阶段:
初步探索(2007.9-2008.8);第三阶段:
深入发展(2008.9-2010.10);第四阶段:
总结成果(2010.11-2011.10)。
根据主体多元教育理论,我们适应现代教育的需要,构建了主体多元教育模式。
这一模式初步概括为“一二三四五”。
一个中心:
以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。
二条原则:
诚心诚意地让学生做主人,严肃严格地进行基本训练。
三个重点:
强化理论学习,注重教育思想创新;加强校本培训,不断优化组合师资队伍;研究教育制度创新,构建质量目标评价体系。
四个系列:
德育系列,教学系列,活动系列,家教系列
五种成果:
出质量,出经验,出理论,出名师,出名校
出质量:
我们的质量标准是使学生在打好全面发展打基础上,逐步形成个性特长,即“全面+特长”。
出经验:
实验研究出来的可操作性的东西,同行认可,能够借鉴。
出理论:
力争对现有教育学、教学论有所突破,能初步构建出主体多元教育理论框架,并有一定影响。
出名师:
全区教师由原来的“教书匠”向“研究型”教师转变,培养一批在省市乃至全国有影响的名师和专家。
出名校:
依靠教育科研,打造殷都第一流、安阳有影响的特色学校。
2、确定实验校,选准突破口(2006-2007)
选点实验,重点突破。
课题立项以后,制定实验方案,开题实验,着手研究。
首先,确立辖区内三所极普通的学校作为重点实验校;然后,根据各校实际情况和需要选择研究突破口。
殷都实验中学位于城乡结合部,是一所九年一贯制学校,以中小衔接过程的德育为实验突破口;安阳外国语小学是一所城乡教育整合的学校,他们以教师的专业化成长为突破口;梅东路小学位于城区,建校较早,他们以构建发展性教学系统为突破口。
三所实验校选点准确,重点突破,互相协作,扎实开展实验研究。
2008年取得的阶段性研究成果,顺利通过中国教育学会专家组验收并深得好评。
3、课题实验由点到线到面铺开(2007-2009)
遵循规律,逐步推进,课题研究点线面铺开。
推行过程中,课题实验校由三所增加到五所,他们的研究由单一突破口转向四个系列全面铺开,全区其他学校,结合自己学校实际情况选择研究侧重点。
至此,少年儿童主体多元发展实验在全区中小学全面铺开。
4、国家级教改实验区(2007)
2007年,我区以“少年儿童主体多元发展实验研究”为课题,成功创建为中国教育学会全国教改实验区。
三、打造高效课堂,促进内涵发展(2010-2011)(课改牛鼻子)
1、思想引领:
在全区确立主体多元教育思想
(1)开展思想大讨论,明确了主体多元思想的实质内涵。
为了扎实开展实验研究,让全体教师理解主体多元教育思想的本质和内涵,在全区范围内就“什么是教育”“什么是教学”“什么是质量”开展了广泛深入的教育思想大讨论,确立了主体多元教育思想在殷都教改实验中的核心地位。
(2)学习教育专著,提高对主体多元思想的认识。
自2005年开始,殷都区先后为教师购买和推荐了数十本教育专著。
其中区委书记李南沉为大家推荐了杜威的《民主主义与教育》、卢梭的《爱弥尔》、袁贵仁的《马克思的人学思想》和拉伯雷的《巨人传》四本,并跟大家分享读书感受。
殷都教育总顾问姚文俊推荐了《我要成为最佳的我》《刘可钦与主体教育》《多元智能理论》等书籍。
通过学习和读书交流老师们丰富了现代教育理论,提高了对主体多元教育的认识,坚定了课题研究与教育改革的决心。
(3)通举办高端培训,加深对主体多元教育思想的理解。
从2006年到现在,殷都区共举办了69期《殷都教育论坛》。
清华大学教授、国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学王文湛,基础教育司副司长王定华,教育发展研究中心政策研究室主任杨银付,中国教育学会常务副会长谈松华、郭振有,副会长陶西平、张民生,北京师范大学教授肖川,《中国教师报》驻山东记者站站长李炳亭等数十位全国高端专家到殷都区进行专题讲座。
殷都区教育工作者不出家门便聆听了国内最高内的培训讲座,讲座之后又是新一轮的思考、讨论、交流,进一步加深对主体多元教育思想的理解。
我们的深切体会是:
专家的思想引领是课改实验成功的关键。
2、模式构建——构建主体多元“双向五环”高效课堂基本模式
针对传统课堂教学以教为本、以教师为中心,学生被动学习的弊端,殷都区大胆进行课堂教学改革实践探索,以高效课堂建设为突破口,构建发展性教学系统。
高效课堂的实质是以生为本、以学定教,变“以教师为中心”为“以学生为中心”,是对学生学习方式的革命性变革,是真正实现从“要我学”向“我要学”学习行为的根本性转变,让学生学会、会学、乐学、创学。
是真正改变学生被动学习状态的十分有效的途径。
尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生,致力于学生能力的培养,促进学生全面发展。
构建主体多元双向五环教学模式。
殷都区首席教育总顾问姚文俊先生根据殷都区教育现状构建了“双向五环”教学模式,这是一种具有殷都特色,彰显主体多元教育思想,激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。
“双向”指参与教学活动的两个主体——学生和教师,在教学过程中学生的学和教师的教双边活动互相作用,相互合作,达到教学相长,双赢共好的最优化教学效果。
“五环”是指教学实践过程中五个相连的基本环节,即:
学生预习与教师导学,学生合作与教师参与,学生展示与教师激励,学生探究与教师引领,学生达标与教师测评。
3、培训先行
“主体多元”教育实验研究在我区推行以来,全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化,育人质量得到明显提升。
课堂是实施主体多元发展教学系统的关键环节,是促进学生主体多元发展的主阵地。
2010年我区和中国名校共同体合作,在全区中小学全面推进主体多元教育,构建“双向五环”教学模式,打造高效课堂实践活动。
为了顺利推进主体多元高效课堂建设工作,让全区广大教师尽快熟悉掌握主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式实践操作,实现“固模过关人人清,堂堂清”的临帖要求,2010年,培训工作紧紧围绕我区主体多元高效课堂建设工作展开,全面贯彻落实《规划纲要》精神和教育科学发展观,坚持以人为本、和谐发展的教育思想,遵循在实践中培训、在课堂上指导和尊重年级特点、彰显学科特色的原则,丰富培训内容,更新培训方式,开展课堂教学、督导评估、自主管理和文化建设四个系列培训,通过让专家深入学校,走进教室,与教师零距离接触,一对一培训,手把手指导,面对面交流,达到全员参与,人人过关,课课临帖,校校固模,进一步规范教学行为,研磨教学细节,实现“巩固、深化、求成”的课改目标。
一年中,根据课改工作不同阶段的实际需求,依次开展了教育理念培训、教学实践培训、问题诊断培训、暑期干部培训、学校中期评估、教师体验培训和学科分科培训,共邀请全国著名专家和中国名校共同体课改专家名师100余人,分8批对全区1200余名中小学教师进行了主体多元教育思想理念和高效课堂“双向五环”基本模式培训。
(1)理念培训
时间:
2010年1月——2月
1、2月份是全区推进主体多元高效课堂学习动员阶段,重点开展理论学习和思想动员工作。
①召开动员大会。
提高认识,统一思想,明确方向,坚定信心,鼓舞干劲,为高效课堂在全区全面铺开奠定坚实的思想基础。
②举办专题讲座。
通过我区特聘专家和中国名校共同体专家做高效课堂专题讲座,对全区教师进行主体多元高效课堂教育理念培训,让教师充分认识主体多元教育思想的科学价值和丰富内涵,切实更新教育思想,转变教学观念。
③阅读理论书籍。
继续认真学习《我要成为最佳的我》、《高效课堂22条》和李南沉书记推荐的《爱弥儿》、《巨人传》、《民主主义与教育》、《马克思主义人学》等高效课堂相关教育理论书籍,在更新思想转变观念的同时,提高广大教师的教育理论水平。
④观摩示范教学。
邀请中国名校共同体名师来我区进行示范课、观摩课教学,通过对传统课堂的剖析和与高效课堂对比,让教师深刻认识高效课堂的科学价值和推行高效课堂建设的深远意义,激发教师开展高效课堂建设实践的热情。
(2)实践培训
时间:
2010年3月——4月
3、4月份为全区教师临帖学模阶段,重点开展主体多元高效课堂“双向五环”基本模式实践操作培训和关键问题专项培训。
①专家名师深入一线,一对一培训,手把手指导。
由我区特聘专家和中国名校共同体专家、名师共同组成殷都区临帖学模专家指导组,深入学校做专题讲座,走进课堂讲示范课,手把手指导,一对一培训,面对面交流,实现校校有人指导,要求人人必须过关。
通过对主体多元高效课堂“双向五环”基本模式的解读和实践培训,抓住高效课堂模式中的核心问题,如导学案编制、小组建设和达标测评等问题,开展形式多样的专题培训,使我区教科研人员和骨干教师熟练掌握主体多元高效课堂“双向五环”基本模式实践操作,为我区培养一支推进高效课堂建设的先锋骨干队伍。
②名师骨干进校入班,面对面交流,手把手指导。
由我区教科研人员、名师和骨干教师组成高效课堂建设讲师团,深入学校,走进课堂,通过听课评课、示范观摩、专题讲座等形式,交流互动,释疑解惑,在教学实践中指导教学,在高效课堂上培训教师,实现人人接受培训,人人必须过关的培训要求,形成专家培训骨干、骨干辐射全体的培训机制。
③开展“学模临帖”大练兵活动。
在全区学校开展课课临帖、人人学模、创建高效课堂大练兵活动,使全区广大教师尽快熟悉掌握“双向五环”基本教学模式实践操作,达到“课课临帖,人人过关”的临帖要求。
④举办论坛交流活动。
举办高效课堂校长、教师、学生论坛,搭建师生交流平台,促进我区校长、教师和学生在交流中前进,在交流中提升。
(3)诊断培训
时间:
2010年5月——6月
5、6月份为全区教师入帖固模阶段,重点进行主体多元高效课堂“双向五环”基本模式实践运行、疑难问题诊断培训。
专家诊断,释疑解惑。
在全员临帖学模、人人过关的基础上,通过中国名校共同体专家、名师和我区特聘专家、骨干深入学校调研指导,对“双向五环”基本模式实践过程中出现的问题:
如大班额、低龄段和小学科等问题,进行专家会诊,对症下药,有针对性地开展专题培训,解决实践中遇到的现实问题,推进高效课堂实践的顺利开展,使高效课堂真正实现育人高效。
(4)暑期培训
七、八月份为暑期干部骨干培训,主要开展了骨干教师集中培训和教育干部集中封闭培训。
一学期以来,事实证明,教育改革的方向是正确的,发展是健康的,成绩是显著的。
但还存在领会实质不透彻、办学特色不鲜明、学校发展不均衡等亟待解决的问题。
①骨干教师培训
指导思想:
紧紧围绕主体多元高效课堂建设,针对重点和难点问题,认真反思工作,总结交流经验,打磨教学细节,规范教学行为,进一步提高骨干教师队伍驾驭高效课堂建设的实践能力和科研能力,不断提升骨干教师队伍的科研水平和综合素质。
培训目标:
通过认真反思高效课堂建设工作,总结交流经验,查找问题不足,理清工作思路,明确努力方向。
通过开展高效课堂实践培训,紧紧围绕三个重点和三个难点,打磨教学细节,规范教学行为,进一步提高骨干教师驾驭高效课堂建设的能力;通过培训,提高骨干教师队伍的综合素质,特别是提高骨干教师队伍高效课堂实践能力和科研水平,培养一支教学改革和教育科研骨干教师队伍。
培训形式:
举办专题讲座。
通过我区特聘专家、中国名校共同体专家等做主体多元高效课堂专题教育讲座,对全区教育干部和教师进行主体多元高效课堂教育理念培训,切实更新教育思想,转变教学观念。
组织示范观摩。
结合我区百课大赛精品课评选赛课活动,组织广大教师轮流进行示范课观摩,通过观摩,使广大教师反思自己的高效课堂教学实践工作,学习我区优秀教师的课堂教学,进一步规范动作,打磨细节,进一步完善我区高效课堂教学实践工作。
阅读理论书籍。
继续组织广大教师认真学习《高效课堂22条》等主体多元高效课堂相关教育理论书籍,在更新思想转变观念的同时,提高广大教师的教育理论水平和人文素养。
举行高效论坛。
举办主体多元高效课堂校教师论坛,搭建交流平台,加强教师之间的交流,促进我区教师在交流中前进,在交流中提升。
举办名师沙龙。
组织全区名师、学科带头人和骨干教师开展名师沙龙,围绕高效课堂实践中的重点和难点问题,进行研讨交流。
组织参观考察。
选派骨干校长和骨干教师队伍,外出参观考察山东杜郎口中学、河北围场天卉中学等共同体名校,学习借鉴外地先进办学经验。
②教育干部培训
全面贯彻落实教育科学发展观,紧紧围绕主体多元高效课堂建设,进一步深化教育改革,全面提高全区教育系统干部队伍对“一个围绕三个尊重”指导思想的认识,深刻回顾上学期工作,总结经验,明确新学年工作重点,理清工作思路。
进一步提高干部驾驭推进高效课堂建设的管理能力、统筹能力和科研能力,不断提升干部队伍的管理水平和实践能力。
培训目标
通过深刻回顾反思高效课堂建设工作,认真总结经验,查找不足,进一步理清下一阶段工作思路,明确努力方向。
通过开展主体多元教育理论培训,更新教育思想,转变教育观念,使教育系统全体干部深刻领会主体多元教育思想的丰富内涵,进一步提高认识,坚定信心。
通过开展高效课堂管理实践培训,切实提高学校领导管理水平和实践能力,构建高效课堂背景下的学校评估与考核体系。
通过培训,提高教育系统干部队伍的综合素质,特别是提高教育干部队伍的行政执行力,培养一支学校管理、教学改革和教育科研骨干队伍。
培训形式:
专家报告。
通过我区区委区政府、区教体局领导和特聘专家、中国名校共同体专家等做主体多元高效课堂报告,对全区教育系统干部进行主体多元高效课堂教育理念培训,让教育系统全体干部充分认识主体多元教育思想的科学价值和丰富内涵,提高广大教育干部教育理论素养和教育实践能力。
专题讲座。
通过我区优秀校长、名师和教科研骨干等做主体多元高效课堂学校精细化管理、学生自主学习、主体多元教育思想的教育实践、课题在学校课改中的引领作用和教育审美等专题讲座,提升我区教育干部的人文素养和实践能力。
总结交流。
中小学校长深刻回顾反思高效课堂建设工作,通过大会交流,认真总结经验,查找不足,相互借鉴,共同提高。
同时规划新学期高效课堂建设工作,进一步理清工作思路,明确努力方向。
参观考察。
组织全体干部参观考察林州市石板岩供销合作社,党员重温入党誓词,学习发扬石板岩合作社敬业奉献、勤俭创业的扁担精神和林州人民战天斗地、艰苦奋斗的红旗渠精神,以高昂的斗志和饱满的热情投入到殷都区波澜壮阔的教育改革事业之中,开创殷都教育的新局面,谱写殷都教育的新篇章。
(5)评估培训
九、十月份开展了学校中期评估,针对高效课堂建设,开展全面的阶段性评估,发现问题,解决问题。
经过一学期的高效课堂教育改革实践,在取得显著成效的同时,还存在领会实质不透彻、学科特色不鲜明、年级发展不均衡等诸多亟待解决的问题。
为了深化课堂改革,彰显学科特色,突出学段特点,安排中国名校共同体专家和我区课改骨干教师,进行中期评估。
立足于现阶段我区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式的实施运行现状,遵循在实践中培训、在课堂上指导和尊重年级特点、彰显学科特色的原则,重点解决高效课堂建设中彰显学科特色,体现学段特点,落实堂堂清和进行有效展示等关键性问题。
(6)体验培训
分学科对教师进行高效课堂体验式培训,
培训目标
通过学科体验式培训,使教师进一步明确高效课堂的操作细节,熟练掌握高效课堂实施环节;
通过学科体验式培训,使教师学习高效课堂中学习小组的建设及管理评价体系的建立方法,掌握导学案的编制方法及在课堂上的实际应用,提升教师实现课堂精彩展示与有效检测的操作技能;
解决教师有关高效课堂的诸多问题。
培训内容
本次培训为分学科体验式培训,主要包括以下内容:
小组建设、团队协作、学科魅力、导学案编制与使用等。
(7)分科培训
十一月份为分科强化培训阶段,分学科对广大教师进行强化跟进培训。
立足于现阶段我区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式的实施运行现状,遵循在实践中培训、在课堂上指导和尊重年级特点、彰显学科特色的原则,重点解决高效课堂建设中彰显学科特色,体现学段特点,落实堂堂清和进行有效展示等关键性问题。
通过让专家和名师进校入班,现场示范,全面指导,规范教学行为,研磨教学细节,体现学段特点,彰显学科特色,进一步完善教学模式,实现“巩固、深化、求成”的课改目标。
4、活动推动
(1)百课大赛,固模过关
举办高效课堂“教学节”。
5月份,启动了殷都区高效课堂首届“教学节”,拉开了“百课大赛”的序幕,在全区中小学开展“临帖学模”优质课、示范课、精品课评选活动。
全区共有1040位教师参加了赛课活动,通过教师赛课,名师点评,专家诊断,学区交流,规范临帖,人人熟练掌握主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式,实现“入帖固模”的目的。
教学节历时两个月,经过层层筛选,最终评选出100节优质课、30节示范课和10节精品课以及100位优秀小组长和10名“最佳的我”,为下一步的破帖奠定坚实的基础。
手把手全员培训,教学节人人参与。
为了使教师尽快实现角色转变,熟悉高效课堂操作方法与策略,区委区政府不惜重金邀请名校共同体一线专家到我区驻校指导,手把手培训。
然后为了达到人人固模过关、发现典型,设立“殷都区教学节”,召开教学节启动大会,举办百师百课大赛。
在人人参加固模过关赛课的基础上,评选出100节优质课,再通过答辩和才艺展示评出30节示范课,在进行课堂教学比赛选拔10节精品课。
在培训与赛课的过程中,全区师生彻底告别了传统课堂,朝着“学生快乐学习,教师幸福工作”的目标迈出了坚实的一步。
(2)百师会战,攻坚克难
经过一学期的高效课堂教育改革实践,在取得显著成效的同时,还存在领会实质不透彻、模式运用不熟练、学科特色不鲜明、学校发展不均衡等诸多亟待解决的问题。
为了巩固课改成果,深化教学改革,彰显学科特色,突出学段特点,安排中国名校共同体专家和我区课改骨干教师,于2
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