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谈谈口头作文
浅谈口头作文
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。
它既能培养学生的口头表达能力,又有利于学生的书面表达,还能与学习课文紧密结合,借以巩固加深对课文的理解。
语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字能力。
正确地运用祖国的语言文字,即:
要说就能说得通,要写就能写得通,或说或写都要能够表情达意,准确无误,生动感人。
但是,一般学生真正会说的却很少。
他们说起话来,常常是无头无尾,任意粘连啰嗦重复,没有重点,而且语病和口头禅也较多,什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾。
这些同学到了写作文的时候,有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼,从书刊里摘抄那些文绉绉的词句,不管恰当与否,一味地写到作文上去。
结果,把文章搞得云里来雾里去,使人莫名其妙,甚至闹出笑话。
如能正确地理解说和写的关系,平时注意说话训练,把话说得中心明确,首尾完整,条理清晰,通顺明白,那么,在这个基础上稍加整理,适当加工,就是文章了。
所以说,说话训练也是写作训练的重要组成部分。
如果学生经过严格的说话训练,那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。
说话训练的方式是多种多样的,而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。
口头作文具有多方面的训练作用。
学生在课堂上即兴口述一个完整的意思,这里就包含了多种训练因素。
从确定中心思想到选择取舍材料,从安排结构,到遣词造句,都能得到训练。
由于口头作文是当众述说,这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到锻炼。
还有,口头作文练习一般都是即兴发言,教师出题以后,给三两分钟的准备时间,就要请同学作答。
因此,对于学生来说,没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲;既要想得快,又要想得好,这对思维能力是一种很有意义的锻炼。
经常进行口头作文练习,无疑对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思维的条理化和周密化,都会起到良好的作用。
口头作文灵活而简便,既不需要事前充分准备,也不需要纸笔文具,只要课堂上安排时间,就可以进行练习。
时间充裕,可以练习说成篇的话;时间不多,可以练习说小段的话。
学生叙事不清楚,可以多练口头叙事;学生不会写人,可以多练口述人物;在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时,也都可以先进行专门性的口头训练。
学生的口头作文教师可以当堂进行讲评,并且指导全班。
讲评指导以后,又可以让学生把它改为书面的写作练习。
总之,又灵活,又简便,还能够比较快的看到效果。
口头作文还便于与讲读课文紧密结合。
讲课文上,教师结合课文讲授了各种语文基础知识。
学习语文基础知识的目的在于运用,而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。
学生学习表达,常常是从摩仿开始的,讲读教学的目的之一,就是向古圣今贤学习表达的方法。
口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。
课堂上刚刚学习的课文的表达方法,马上就可以进行口头摩仿,这不是学用结合的非常便利条件吗?
口头作文的练习方式是多种多样的。
可以进行片断练习,也可以进行综合练习,还可以进行选择材料和组织材料的编提纲练习。
可以在课堂上即兴口头作文,又可以布置家庭作业,使学生经过充分准备,再在课堂上当众口头发言。
下面就介绍几种口头作文练习方式:
片断摩仿。
进行片断摩仿,可以针对学生作文中的弱点安排训练,内容比较单一。
例如,《从百草园到三味书屋》一文的开头,交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。
指导学生摩仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头,就有实际意义。
片断摩仿的范围很广泛,开头、结尾、过渡、照应可以学,人物的肖像、神态、语言、心理活动等方面的描写可以学,景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。
这种单一性的片断摩仿练习经常进行,就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。
扩展描述。
内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生习作中常见的毛病。
扩展练习对于克服这种毛病是有效的。
所谓扩展描述,就是教师给出某种具体内容,让学生对这个基本内容进行扩展,加以描述,使其内容充实,陈述具体,形象鲜明。
例如,教师说:
“菜市里,人很多,菜很多,又好看,又热闹。
”要求同学们把这个内容具体化,加以细致描述。
下面是初三一个学生口头扩述的记录:
走进菜市场,人挤人,人碰人,熙熙攘攘。
菜架子上,绿油油,红橙橙,五彩缤纷。
有绿油油的青菜、辣椒,紫亮亮的大茄子,还有鲜红鲜红的胡萝卜、西红柿。
油菜像扬起了绿色的手掌,西红柿像鼓起了粉红的腮帮,菜花笑得满脸都开了花……真是好看极了。
扩展描述的对象是多种多样的,各种景物,各种物件,各种人物,各处事情,各种场面,都可以作为描述的对象。
尤其是把学生作文中那些写得空洞的地方拿出来搞扩展练习,更容易收到好的效果。
讲述梗概。
指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习。
培养他们的选择材料和组织材料的能力。
例如,教师说出一个先进同学的下列事迹:
在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车,到一个生病的同学家去给他补课,把观看文艺演出的票让给同学,和一个对学习失去信心的同学谈心。
要求同学们概括地说出,怎样以其中的一件事作为重点确定全文的中心,把这几件事串联起来,组织成一篇文章。
这种练习非常灵活,教师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法方面的要求,让同学们说出自己的构思。
这对培养学生思路的开阔和条理性,对训练学生的口头表达能力,都会起到积极的作用。
接续补充。
教师口述一篇文章的中心思想和开头部分,由学生接下去把全文补充完整,这种练习就叫做接续补充。
这种练习,不需要学生审题,只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。
例如,教师口述了这样一个开头:
“有一天,小弟弟去买油饼。
他交了四个油饼的钱,售货员却给了六个。
他把这六个油饼拿回家来,结果在家里……”然后,教师要求同学们接下去口述,把全文完成,下面是初一某同学的接续口述记录:
在回家的路上,弟弟一边哼着小曲儿,一边数着油饼,突然,他发现人家多给了两个,于是他就飞快跑到家里,大声地喊:
“妈妈!
你看,发生了一件新鲜的事儿。
”妈妈从里屋跑了出来,一边擦着手,一边说:
“怎么了,小刚?
人家都在休息,你嚷什么呀?
”小刚说:
“我给了他四个油饼的钱,他却给了我六个油饼。
”妈妈说:
“那你,小刚,你看这个事情应该怎样解决?
”弟弟想了想:
“咳,人家给我六个,咱就要六个,那怎么好给退回去?
”妈妈说:
“你还记得《少年报》上登了小梅的事儿?
人家多给了一块糖,她还退了回去,而你呢?
”这时,弟弟撅起嘴来:
“妈妈,你干嘛这样教条,他给咱多了,咱就拿着吧。
”这时姐姐出来了。
姐姐问弟弟:
“小刚,出了什么事呀?
”弟弟说:
“咳,人家多给咱两个油饼,妈妈偏让我送回去,这多不好呀!
再说,我去了怎么说呀?
”姐姐说:
“咱们应该向雷锋叔叔学习,人家多给了咱们,咱们不能占人家的便宜,一定要给人家送回去。
”爸爸也出来了,一见小刚就有气。
这时,小刚还是有点不同意,全家人一块说,小刚才服了气。
妈妈说:
“向雷锋学习,要有实际行动,快送回去吧!
”小刚笑了,愉快地送了回去。
这篇口头作文把弟弟、姐姐、妈妈、爸爸四个人的性格特点粗线条地勾画出来,语句通顺流畅,条理清楚,没有什么废话,这是很不容易的。
只是用词有点小毛病。
比方小刚说他妈妈教条。
“教条”这个词儿不是小朋友用的,最好改用“死心眼”。
这种练习的内容也是多方面的。
例如,说个事件的开头,让学生把事情述说完整;概括说出人物的品质,让学生述说具体表现;简介某种物品,让学生加以评论等等。
口述全文。
让学生从头到尾口述一篇文章,这和书面的命题作文是很相似的。
因此,命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。
值得注意的是,书面作文可以不受篇幅的限制,而口头作文则以篇幅较小为宜。
如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章,初中学生是很难把各方面顾及周全的。
所以,教师命题的时候,最好选择一些内容比较集中、写作方法也比较简单的一些题目。
像《一件小事》、《课间十分钟》、《上课铃声响了》、《一则新闻》、《怎样洗衣服》这些题目,少则一两百字,多则四五百字就可以完成,是比较适宜的。
例如,初二年级教了《大自然的语言》,根据说明文的写作特点,有个学生以《教鞭》为题,抓住了教鞭的特点作了简单的说明:
教鞭是很普通的,但是,雷老师的教鞭却不一般。
这是一根很漂亮的教鞭,它有一米长,上面钉了一排小小的钉子,这在学习中的作用是很大的。
讲课的时候,为了让同学们看得清楚,雷老师就用它在黑板上给同学们指点,细心地讲解。
在解词造句的时候,就把它竖起来,挂在黑板上,把卡片挂在那一排小钉子上。
在做标点符号练习或古文练习的时候,就把它横着挂起来,往上面挂卡片。
这虽然是一根普通的教鞭,但是在雷老师的指导下,它对同学们的学习有了很大的帮助。
教师评判说:
“这位同学的口述是清楚的,只是‘教鞭在雷老师的指导下’有语病,教师怎么可以指导教鞭呢?
应该说:
‘在雷老师的手中,教鞭成了一种很有用的教具。
’”
口头作文给教师提出了新的任务,教师必须语言敏感,还要熟悉每个学生口头表达的情况,能立刻听出学生说话中的毛病。
同时,教师应加强自己的语言修养,并注意自己的语言对学生的示范作用。
此外,在课堂教学中,教师还要指导学生不断地积累词语,丰富词语,为口头作文打下比较扎实的基础。
《猪八戒照镜子》新解
语文练习课上,教师绘声绘色的给学生讲了这样一个故事:
猪八戒知道大家都说自己很丑,就想找块镜子照一照,看看自己究竟是个什么样子。
于是,他找来一块大镜子,探头一瞧,一个长长的嘴巴、大大的耳朵的丑陋面孔出现在镜子里。
他吓了一跳,心想:
“这难道是我?
不对,我堂堂天蓬元帅,何等威武和潇洒,怎么会是这个样子?
一定是镜子在捉弄我。
”他愤怒极了,对着镜子怒斥道:
“你好大胆!
竟敢把我照成这个样子,这还了得!
我重新照一次,如果你把我照得英俊了则罢了,如果你还是把我照得很丑,我就把你打碎,绝不留情。
”说完,他对着镜子再照,镜子里的猪八戒还是那么丑陋。
见此情景,猪八戒暴跳如雷,把镜子狠狠地摔在地上,那镜子被摔得粉碎。
猪八戒认为已经战胜了镜子,昂起头,挺起胸,扬长而去。
无意中,他回头看了一眼那些散落在地上的镜子碎片,这时,他惊异的发现,每一块镜子碎片里,都有一个丑陋的猪八戒。
听着教师生动的讲述,学生们发出了阵阵哄笑,课堂气氛顿时变得轻松活泼了。
稍作停顿之后教师接着说:
“通过这个故事,我们可以得出结论……”
“猪八戒照镜子——里外不是人。
”全班学生异口同声。
教师笑着说:
“对,就是这个结论。
不过,这个结论是众所周知的。
那么,这个故事能不能得出另外的结论呢?
”
听了教师的话,学生们有些茫然。
一个个瞪大了眼睛,注视着教师,期待着教师说下去。
教师告诉大家:
“同是一个事物,如果从上、下、前、后、左、右等不同角度去看它,看到的结果是不一样的。
但是,这些不同的结果都是正确的。
你们说是不是这样?
”
学生们纷纷点头。
教师接着说:
“看一个东西是这样,分析一件事也是这样。
这种多角度的思维,有助于我们全面地认识事物。
你们应该学习并掌握这种思维方法。
下面,就请同学们选取不同的角度,去分析《猪八戒照镜子》这个故事,看看我们能够得出多少正确的结论。
”
教师的话音刚落,学生们已在下边七嘴八舌的议论了起来,课堂气氛更加活跃了。
片刻过后,一名男生抢先发言道:
“我认为《猪八戒照镜子》的故事,可以得出这样的结论:
爱美之心人皆有之。
猪八戒虽然很丑,但他也有七情六欲,他也希望自己美起来,从而得到别人的尊重。
当他从镜子中发现自己奇丑无比时,一怒之下打碎了镜子。
这正反映了他渴望自己美的心理要求,因为爱美之心人皆有之。
”
他的话音刚落,一名女生站了起来。
她说:
“我觉得这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人。
猪八戒本来就丑,镜子中的猪八戒当然也就不会漂亮。
镜子只不过是反映了他的本来面目而已,可是猪八戒大为愤怒砸碎了镜子。
这表明谁要是实事求是地给他提意见,他就要暴跳如雷,打击报复,真是老虎屁股摸不得。
”
她还没来得及坐下,别一名学生已抢着陈述自己的看法了:
“这个故事还说明了一个道理——邪恶和暴力征服不了真理。
猪八戒虽然打碎了镜子,但他却绝不会因此变美,镜子碎片中的猪八戒仍旧是老猪,依然丑陋无比。
”
这几名学生的发言博得了全体学生的啧啧称赞。
这时,一个显然有些紧张的女生站起来红着脸说:
“我认为这个故事还可以这样理解。
”她喘了一口气,平静了一下紧张的情绪,然后接着说:
“猪八戒是很丑的,这是客观的事实;镜子中的猪八戒也是很丑的,这也是客观的事实。
对于这个事实,猪八戒不从自己身上找原因,却一味的追究镜子的责任,认为是镜子故意捉弄他,将他丑化了。
这正是对一味抱怨周围环境的人的讽刺。
”
又一个学生站起来说道:
“我觉得猪八戒也有值得肯定的一面。
俗话说,百闻不如一见。
猪八戒听人说他丑,于是就想照照镜子,验证一下。
这种注重实际的精神,还是值得肯定的。
”
他的回答得到教师的肯定,学生们也点头表示赞许。
此时,另一名学生站起来说:
“完整的镜子,照出的猪八戒是猪样;而被砸碎的镜子的碎片,照出的猪八戒也还是猪样,这说明客观真理是不以人的意志为转移的。
”
又一名学生阐述自己的观点:
“镜子是正直的。
它从来都是公正无私的反映事物的本来面目。
完整的镜子反映的是猪八戒的本来面目;受到猪八戒的威胁、恐吓后的镜子,仍然是反映猪八戒的本来面目;被猪八戒打碎的镜子,它的每一块碎片,依然坚持真理,正确的反映客观现实。
这个故事告诉人们,要像镜子那样,宁为玉碎,不为瓦全,在任何情况下,都要永远坚持原则,坚持真理。
”
他的发言也引起了一阵掌声。
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