情景作文的实践与研究.docx
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情景作文的实践与研究
情景作文的实践与研究(2006-11-1801:
17)
分类:
教学设计与反思
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情景作文的实践与研究
所谓情景作文,就是教师根据具体的场合,有意无意地利用或创设一定的情景,吸引学生的多种感官,使他们获得一定的体验,然后引导学生进行写作的一种作文样式。
根据我多年的实践,这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题,大大地激发了学生的写作兴趣。
一、问题的提出首先,我们提出“情景作文”是源自对当前小学作文教学现状的反思,这种反思主要来自两大方面:
第一、教师的困惑。
多少年来,作文课的程序从未改观:
老师布置一个作文题目,提出写作的要点-向学生介绍一些作文的技巧,提供与该次作文题目相关的优秀范文-学生自己作文-教师批改和讲评学生的“作品”,作文的方式也大多相同:
命题作文。
从形式上看来,这种流行的作文教学模式似乎也尽到了作文教学的“责任”,但这种模式的作文教学过程重点在于“写作技巧”,目的在于“作品展示”。
我们常常看到:
尽管老师讲得口干舌燥,作文簿上朱批点点,学生还是启而不发,作文教学成了一段“瓶颈”,捆住了老师们的思维。
第二、学生的苦恼。
命题作文的长期运用,扼杀了学生的思维能力。
因为“命题作文”始终把学生放到被动的地位:
它不需要学生提出什么,只需要他们说明什么;它不需要学生创造什么,只需要他们证明什么;它不需要学生动起来,只要他们静下去。
往往教师一布置作文题,学生就会感到无从入手,教学一开始就陷入了僵局。
其次,我们提出“情景作文”基于一定的理论依据。
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之间的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。
若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。
只有当学生有了表达的愿望和内容,才为我们培养学生的表达能力提供了可能。
因此,我们提出的情景作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。
小学生是能真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感的。
再次,新大纲、新课标为“情景作文”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是:
关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调:
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。
由此可见,情景作文教学符合学生的年龄特点和心理需要,符合文艺的基本原理,符合课程改革的新思想。
二、情景作文的教学模式教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景,情景不同,相应的教学策略,教学过程也不尽相同。
但是,情景作文总有它固有的特点,一般可以采用以下的模式:
1、出题设置,激发好奇心理。
文章就是表达思想,即“情以物兴”、“缘事而发”。
如阳春三月,老师手托着一束鲜艳的康乃馨走进教室,一下子吸引了学生们的眼球,老师问同学们:
“这束康乃馨从花店里买来只需要5元钱,你可以运用什么方法,使它增值到50元、500元、5000元……甚至更高的价格呢?
”片刻沉默之后,一双双小手举了起来……再如,上课铃响了,老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字,一个个问号立刻在学生的脑海里产生,铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢?
莫非是只铁蛋?
……一上课,学生就被这些问题吸引住了,他们的思维在瞬间得到了驰骋。
2、情景演示,激发探究心理。
老师提出的问题吊住了学生的“胃口”,有时他们会催促追问起来。
这时老师可以做一些实验演示,或让学生参与活动,充分调动学生的感官去看、去听、去嗅、去摸,亲身感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣,他们敏锐的感觉会捕捉到许多作文的信息,每当此时,学生的神情特别专注,情绪也特别高涨。
3、知情明理,激发“欲吐”心理。
学生的心灵一旦被某件新鲜的事物所触动,他们立刻肃然起敬,这时老师稍加点拔,学生就会产生“柳暗花明”感觉。
如通过让一束康乃馨增值的讨论,学生真正体会到了“知识就是力量,智慧就是财富”这句话的真正含义。
然后老师让学生按照“出题-准备-实验-明理”的过程,把刚才耳闻目睹的情景叙述下来,同学们大有不吐不快之感,一个个激情满怀,一挥而就,作文写得有血有肉,情节迭宕起伏,情趣横生。
4、交流碰撞,激发感悟心理。
在这个环节中,教师可以让学生完成书面作文后再作交流,也可以打破传统的提笔写作的模式,直接采用口述作文-也就是你一言我一语,这种妙语连珠的形成把刚才的情景描述下来,集体完成一篇生动的文章。
大家一起探讨如何给文章定题,谁说的开头精彩,谁对人物的刻划细致……在愉悦的氛围中,他们的思绪也豁然开朗了:
原来文章可以用不同的方式去开头、结尾,同一个情景,可以用不同的文字去描述……如此潜移默化,触类旁通,当他们独立作文时,自然而然地也会在各方面多加推敲了。
三、情景作文的教学策略情景作文的内容是丰富多彩的,其可研究的涵盖面是比较宽泛的,所使用的教学策略和方法也具有灵活性、综合性、随机性等特点。
就近期而言,我们将教学策略的研究聚焦于以下两个方面:
1、开放的教学策略
(1)开放思想。
每个孩子都有自己独特的个性,小学生年龄虽小,但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。
儿童有自己的情感,要让他们“以我手写我口,以我口表我心”,就要解放思想,还学生以“自由”。
教师要打破应试教育对学生作文的思想束缚,避免不当的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼,使学生的写作成为一种自我表达的真实需要。
又如上文提到的《铁锤》一课,面对同一件事,大家的感受都不尽相同,于是乎《许老师真高明》、《那是一只可怜的鸡蛋》、《一堂难忘的公开课》、《我明白了》……一篇篇充满思想、饱含情感的文章应运而生。
教师打破了束缚在学生身上的种种思想枷锁,还学生一个率真的自我,让学生自由地抒写自己灵性,学生的作文就会变得十分生动与精彩。
(2)开放文体。
学生所爱,即是作文之内容;学生所欲,即是作文之机缘;生活所需,即是学生之所须学。
教师指导学生不必拘泥于文体,儿童诗歌、小寓言、新闻报道等方式都可以尝试,教师一放手,学生写得就大胆,文章也充满个性。
如有一次,学校来了一支施工队,我让学生去采访、去观察,掌握了第一手资料后,再让孩子们考虑用什么方式表达,孩子们七嘴八舌,有的说要写一篇新闻稿,介绍民工的生活,到校园广播站去投稿;有的说要给施工队队长写一封信,建议他们把噪音减到最低点;有的说要以《校园的小路》为题写了一篇童话……教师的放手,给了学生用自己喜欢的方式进行自由表达的机会,这是展示自我个性、水平的大好时机。
这时,谁又会自我贬低地去模仿他人之作呢?
(3)开放内容。
课堂虽小,但是它可以演绎出丰富多彩的世界。
我们把课堂情景作文分为以下几类:
①表演类的,如《许老师吹画》、《厨师雕刻萝卜花》;②游戏类的,如《钓瓶子》、《吹鸡毛》;③比赛类的,如《一次激烈的辩论》、《左手夹豆比赛》;④突发事件类的,如《马蜂飞进了咱教室》、《投影仪烧坏了》;⑤实验类的,如《烧不坏的手帕》、《玻璃瓶“吞吐”鸡蛋》;⑥图片类的,让学生看一段录像或欣赏一组图片,引发学生感悟后写作,如《我最喜欢的动漫英雄》;⑦文字类的,教师介绍一个事件或叙述一个故事触动学生的心灵,让他们续写或想象一个新的故事。
如《十年以后又巧遇》、《蚂蚱打赌》;⑧状物类的,如《可爱的水晶小猪》、《那一盆吊兰》;⑨制作类的,如《我给妈妈做贺卡》、《有趣的拼图》。
此外,教师可以带着学生走出教室,在轻松的课余,悠闲的午会,快乐的双休日……去寻找春的气息,去感受交警叔叔的忙碌,去体验第一次“打的”的际遇……这些都是情景作文的好素材,当学生思绪涌动、灵感来临的时候,握着一支富有生命活力的笔,精彩的文字就刷刷地“喷涌”而出了。
2、求新的教学策略
(1)教学的手段新。
一成不变的教学模式会让学生对学习生活感到索然无味,对于小学生来说,他们对身边事物的观察体验,常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
他们喜欢新鲜和富于变化的事物,如老师故意迟到几分钟去上课,学生们左等右等不见老师来,教室里就表现出“芸芸众生相”。
这时,让学生以《老师迟到了5分钟》为题写一篇作文,此事此景犹在眼前,学生们既能饶有兴趣地投入到写作中去,又能很好地把握人物的特点。
再如写一种水果,老师让每一个人带一个苹果到教室里来,在观察中,让学生先用眼看一看,接着用手摸一摸,用鼻子闻一闻,然后剖开来看一看,尝一尝。
通过“趣味性”的引导,使学生在形、色、香、味等方面获得了立体感知。
(2)想象的空间新。
在写作教学中,教师要满腔热情地鼓励学生大胆想象,大千世界在他们的眼里会变得色彩斑斓起来,这样既发展了他们的创造思维,又拓宽了写作思路。
如在一堂作文课上,老师发给学生每人一个大圆、三个小圆、两条线(都是用纸剪成的),让学生动手把它们拼成自己最喜爱的图案,学生们拼出了各种的图案:
有的学生说自己拼的那条蜈蚣正舞动的无数的腿爬向菜园,使它有了生命;有的学生说拼出的东方明珠电视塔在旭日中熠熠生辉,使它有了色彩;有的学生说自己拼的雪人融化了,春天到了,使它有了情感……在教师的引导下,学生们似乎又回到了美妙的童年,一个个生动故事不断地丰富起来,清晰起来了。
(3)表达的语言新。
作文语言力求平中出奇,常中出新。
文章有了新奇别致的语言,才有刺激读者大脑皮层之功效,引出读者的阅读兴趣,我们常看到许多小学生写的作文语言平谈,有时或众口一词,或抄作文选。
老师要鼓励学生在求异上做文章,如记叙同一件事,可以用引用名言、设置悬念、环境衬托、开门见山等不同的方法来开头,虽然小学生不像作家那样有自己的写作风格,但有些学生的语言特色已初显端倪,有的质朴,有的华美,有的幽默,有的含蓄,有的细腻等等,个性化的语言也是学生心智的反映,人格内涵的体现。
四、情景作文教学中教师的角色情景作文教学似一缕清新的风,在学生们的心头荡漾起了阵阵涟漪,但要让学生真正会写、乐写,关键还在于教师能否正确对待学生的作文,转变自己的态度和“角色”意识。
1、做向导,给学生指路。
孩子毕竟是单纯的、稚嫩的。
他们可能触摸到了,甚至创造出了一个个光怪陆离、精彩纷呈的世界,但这个世界悄然地在他们的眼皮底下静静地溜走,这种写作的信息他们无法捕捉到。
要想有效地指导学生通过观察生活,搜集写作素材,教师就必须有一双善于发现的“慧眼”,能从好似一成不变、周而复始的生活中觉察出新意、亮点。
教师自己善于发现了,才能有意识地指导学生去经历发现的过程,体验发现的快感。
有一次,一阵“嗡嗡”的叫声打破了课堂的宁静,原来一只硕大的马蜂飞进了咱们的教室,它飞到了女同学的蝴蝶结上,叮到了抽屉板里的面包点心上,在同学们的一片惊呼声中,居然还一头撞在了门框上,折腾了好一会儿才仓皇飞去。
这难道不是一个很好的作文素材吗?
于是,教师让学生将刚才生动的一幕写下来,课堂气氛显得热烈、活跃。
学生就在愉快、轻松的氛围中去描述这位不速之客的到来。
乍看上去,教师只是站在一边观看,并没有做什么,更没有去精心地指导写作的技巧,但学生们一个个妙笔生花,思如泉涌,因为教师发挥了一名向导的作用,带他们捕捉到了写作的灵感。
2、做读者,去欣赏学生。
学生作文的第一位读者常常是教师,教师应当以真诚的朋友的身份乐当这一角色。
尊重学生的每一份写作劳动。
当读者要专心致志,从读者的角度批阅作文,感受文中的叙述,你便进入一个个学生的世界。
有一次我安排了一场特殊的考试:
我对学生们说:
“今天,我们进行第二单元的考试,考试的题目就答在一张白纸上。
白纸正好每人一张,我这里没有多余的……”一张张的白纸从前排的座位那里传了下去,学生们很快发现,有的白纸整洁光亮,有的却涂有污迹,折有印痕,甚至还撕了一道口子……学生中有的抢先拿了一张崭新的纸,有的则把有破损的纸留给了自己……这时,我宣布考试结束了,成绩就在他们手中的纸上,学生们先是一愣,随后似乎明白过来。
在习作中,有的写道:
“我随手抽出一张,把余下的往后座上一丢,定睛一看,唉呀,这纸上怎么有块“黑斑”,我赶紧扭过头去,迅速地换了一张,幸亏我眼明手快……没想到,许老师来了这么一手,我这次考试居然“不及格“!
有的写道:
我看着手中的这张白纸-又干净又平整,照这样说,我岂不是成了不良少女了,老师,我冤枉呀……!
有的写道:
以前我只重视那一个个鲜红的“100”、“98”,今天这堂课,让我知道了有些考试比分数更重要。
……一段段话语,就是一句句的心声,教师以一个忠实读者的态度,作了真诚的欣赏。
并以自己的身教告诉学生:
你是世一唯一的“这一个”,是别人无法替代的,你写的东西就像你这个人。
勇敢地书写自己的生活,将自己的喜思哀乐表现出来,每一个感悟都将是一篇有光彩的习作。
3、做朋友,和学生“商量”。
教师应唤回自己久违的童心,俯下身子和孩子们平等交流、沟通,要知道,拥有一颗金子般的童心,你就和孩子有了共同语言,就能写出符合儿童实际的“心灵下水文”。
你可以尝试着从孩子的生活实际出发,设计出富有童趣的习作题,方案初定后,不妨先找个别学生问问:
这样写难吗?
有趣吗?
还有什么更喜欢的话题?
在指导写作的过程中,不妨多用商量的口吻问问学生们:
我们给这篇文章取什么题目好呢?
你想这个意思怎样表达更好呢?
在情景作文教学中,虽然老师给他们创设的是同一种情景,但由于各人的胸襟、见识、素养不同,观察的角度、范围不同,因而对同一事物的感受也不尽一致,在平等的、互相商量的氛围中,学生将自己观察的所得所感尽情地叙述出来,把有所感融而领悟到的东西交流于同伴。
能唤起同伴的体验、认可或争辩,就在这思维的碰撞,语言的切磋中,教师像一个大朋友一样和他一起商量、点评、修改,这样,在学生的眼里,作文课堂恰恰是一个充满欢乐的小世界。
4、做教练,给学生指导。
在情景作文教学中,教师要学会当教练,当好教练的诀窍“不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。
”传统的作文指导比较侧重字词句章方面的知识技能的训练与培养,而忽视作文能力的培养与训练。
瑞士教育家佩斯塔洛西认为:
“教学的主要目的与其说是让学生积累知识,不如说是发展他们的智力和心理能力。
”情景作文教学主要根据学生的心理特点组织教学,让学生在写作中学会写作。
它变单向讲授性指导为互动交际性指导,通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展,培养学生的创造能力。
例如,我在教学中我发现学生对人物的动作刻划不具体,于是我为他们演示了削苹果的过程,让他们注意观察老师的动作,学生们集思广议,一连说出了“握、转、嵌、插、移、垂、伸、挥、拿”等动词,整堂课,教师没有以呆板的章法限制他们,更没有以指令性的标准要求他们,在轻轻松松中学生明白了,准确使用动词,才能细致刻划人物的动作。
教练要注意激励自己的队员,激励是学生心境愉悦的金钥匙。
经常得到老师激励的学生,其学习表现优良,不但觉得学习没有负担,而是一种享受。
教练还要善于搭建平台,让学生体验成功的乐趣。
精彩片断欣赏,优秀习作张贴,出版班级作文选等,让学生充分感受到收获的喜悦。
情景作文教学减轻了学生由于单一的命题作文所造成的沉重负担和枯燥感受,还学生一个民主、活跃的课堂情境,让学生亲身经历和体验了作文的全过程、情景作文注重了作文与做人的和谐发展,学生个性得到充分的张扬,其真正的作文能力得以内化,学生的作文面貌发生了比较深刻的变化。
话题作文,亮出你自己(2006-11-1920:
40)
分类:
模块教学
标签:
话题作文
1999年、2000年连续两年的高考作文是话题作文。
对这两年的作文题,人们众说纷纭,褒贬之声不断见诸报端。
话题作文作为一种新的作文考试题型,在人们的争论中走进了人们的视野,步入了教学与训练的课堂。
正因为它是一种新生事物,好些人囿于传统的思维一时还转不过弯来,不去好好地研究它、学习它,甚至不去对学生进行很好的训练,而是采取观望的态度。
但任何新生事物的出现在它出现的偶然性因素的背后总有其发生发展的必然性,话题作文的出现也有其必然性。
话题作文的出现也有其必然性。
下面围绕话题作文综合大家的不同观点,谈一些见解,介绍一些情况,或许可以回答这一问题,消除观望者的疑虑,坚定师生学习,训练好话题作文的信心。
掀起你的盖头来
没有宣言,没有声张,话题作文悄然登堂入室。
几多争论,几多疑惑,为其平添了几分神秘。
快掀起你的盖头来,亮出你自己!
--认识话题作文
(一)话题作文的概念
话题作文,是用一段揭示语启发思考、激发想象、限制范围的一种作文命题形式。
如1999年高考作文题是有关"假如记忆可以移植"的话题;2000年高考作文题由四种各不相同的图形的分析,引出"答案是丰富多彩的"话题,要求围绕话题写一篇文章。
话题作文的"话题"就是谈话的中心。
话题作文就是要求考生根据试题所提供的话题情境和内容范围,写一篇或记叙文,或议论文,或说明文,或其它形式的文章。
话题作文题一般由四部分组成:
材料、简短提示语、由材料引出的"话题"、作文要求。
材料起个由头的作用,或提供一个事实或讲一段小故事等,用意在于吸引考生注意力,将考生的思维引入材料所提供的境界。
提示语的作用或是对材料作解释说明,或是补充介绍,帮助考生理解材料,扩展思维。
"话题"是由材料引出的,是在材料基础上提炼出来的作文的中心议题。
话题和材料的关系,既可能是话题范围仅仅是材料蕴含的意义中的一部分,也可能是话题范围远远超过材料所蕴含的意义。
对话题的材料关系的分析把握是写好话题作文的关键一环(详见第四部分"写作要领")。
作文要求则对作文提出一些具体的诸如文体、篇幅等的要求。
当然,话题作文的题型也并非上述这么一种,实际的操作中以及人们的讨论中尚有一些不同的形式。
比如有的没有简短提示语;有的没有具体材料,直接就是一段分析提示性的语言;有的只给出一段比较明了的材料而不是提出明确的话题,等等。
正确认识和理解材料、提示语、话题之间的关系生各自的作用,是理解话题作文的关键,也是指导和写作话题作文的关键。
材料、提示语的作用,一方面是为了引出话题;另一方面也是最重要的一方面是减缓学生审题的难度,帮助学生理解话题、明确要求。
往常的命题作文,考生往往在审题上就卡壳。
为改变这种情况,话题作文通过出示材料、加注提示语来帮助学生理解题意,迅速进入构思状态;。
材料还有一个十分重要的作用,那就是对于一些材料贮备不足的考生来说,完全可以使用材料本身去完成作文。
明白了材料及提示语的这种铺垫性、辅助性作用,也就明白了话题作文与命题作文及其它材料作文的区别,发现了话题作文的优点。
笼统地讲,话题作文的话题就是指材料、提示语、话题三部分构成的作文题目的主干。
这个意义上的话题的作用在于它的辅助性、引导性、激发性,目的在于激发学生兴趣,唤起学生创作激情,促使学生展开联想、想象。
从而构思成文。
(二)话题作文的特点
1.话题作文提供的话题一般是考生所熟悉的或应该知道的,对这一话题,学生能有所感触,能有话可说。
2.所提供的材料是由头,材料引出划定的写作范围和思考对象,考生可以由材料出发,但又不机械地拘泥于材料,而是要走出材料来写。
3.话题作文的内容不作较死的限制,要求比较宽松,显得比较宽泛,鼓励学生解放思想,拓开写作思路,走出就材料写材料的狭小空间,表达丰富多彩的内容。
4.文体淡化更为彻底,在文体的选择上有了更大的自由度。
学生可以根据内容选择自己最擅长的文体来写,避免了大家共写一种文体、单调专一,限制学生选择的现象。
5.话题作文在表达方式的运用上较为灵活。
文章的字数较以前放得更开,一般不少于800字。
6.话题作文不限定文题,考生可以依据话题材料和自己的选材特点、文体特点自拟题目,展示自己文题的个性。
(三)话题作文与其它材料作文的区别
从形式上看,话题作文是材料作文的一种形式,但由于话题作文在内容、形式以及作文要求等方面的特殊性,决定了它与其它材料作文的明显区别。
将话题作文与其它材料作文作一比较,更便于我们认识话题作文。
话题作文与看图作文、缩写、改写、续写、扩写、读后感等材料作文的区别是显而易见的,这里不再赘述。
狭义的材料作文如常见的事例类、寓言类、情境类材料作文与话题作文有较多的相似之处,但在具体的写作要求、写作思路等方面的区别是比较明显的。
1.事例类材料作文
这类作文,举出社会生活中存在的某种现象或发生的某个事例,要求考生对这种现象或这个事例发表自己的看法,展开讨论、评说。
一般情况下,文体以议论文为主。
事例类材料作文,要求考生按照常规议论文的行文要求,提炼观点,选择论据,展开论证。
文章的论点要在提供的材料的基础上进行提炼,操作思路一般有以下几种:
一是横向展开式,即要发挥联想,想到与此类似的情形,从众多的表现形式不同的类似事例中,找出其共性。
以环保事例为例,由水污染引发人们得粗脖子病的现象,联想到臭氧层破坏,导致紫外线照射加强,引发人们患皮肤癌等,进而揭示环保问题的严重性。
二是纵向深入式。
即要从材料提供的现象出发,深挖细析,分析现象,寻找原因,透过现象看到问题的本质,增强主题的深刻性,展示思维的穿透力。
以公共汽车上挤车吵架的现象为例,可以深入分析发生这种现象的原因,表层是互不相让,进一层是个人修养差,再进一层是公共道德差,再进一层则是国民的素质教育问题等。
三是反问逆进式。
即要从事例或现象的反面提出问题、分析问题。
像上面提到的环保问题、素质问题,可以在展开问题的基础上,将文章的着力点放在如何改变这种现象上立论,文章会更有气势。
2.情境类材料作文
材料一般提供一个情境,要求考生就此情境或展开想象,或将自己置身于情境之中,成为情境中人或事物的一员来完成作文。
材料提供的情境一般是考生熟悉的、知道的,或经过想象可以和生活联系起来的。
文体上多为记叙文。
对这类作文,考生应考时必须注意以下几个问题:
一是要认真地、仔细地研究情境、了解情境,熟悉情境。
材料中给出的时间、地点、人物,事情的起因、经过、结果等都要仔细分析。
在分析清楚上述情况的基础上,还要明确自己在情境中将承担何种角色,便于正确理解题意展开文章。
二是要大胆想象,拓展思路。
材料提供的情境往往是事件、故事、场景的开头或关键部分。
要充分地展开故事,丰富故事内容,充实人物思想性格,形象化人物活动场面,必须借助想象。
想象越丰富,故事越生动精彩。
要注意的是想象要在材料的基础上展开,要合乎事物发展的逻辑,不能天马行空,随心所欲。
三是要看清作文要求,按要求行事。
作文要求往往是确定评分标准的重要依据,只有在符合要求的基础上发挥,才能赢得评判者的满意,才可能得到满意的分数。
3.寓意类材料作文
提供一则寓言或寄寓隐含某些哲理的寓意性材料,要求考生自选角度,联系实际,展开议论。
这类材料作文乍一看给考生提供的发挥余地很大,实际上审题立意的难度较大,一旦审题出了问题则会全盘皆输。
写这类作文要注意下面的几个问题:
一是要仔细地阅读材料,特别是一些古文类材料。
要深刻领会材料的意思,然后根据材料的意思来立意。
切忌草草阅读材料,满以为读懂了而匆忙下笔,以至于走题、跑题。
二是要由材料向现实引申。
材料所揭示的意蕴与现实生活联系起来,就会使材料活起来,分析现实问题,就会扩展文章的容量,增强议论的针对性。
三是要在分析论证的基础上揭示材料所透出的深刻哲理,以思辩的认识来认识材料,就会使文章立意深刻、独到,具有震撼力。
拉你一把,迷途的"羔羊"
话题作文,一片新的天地,一个自由驰骋的疆场
然而,信马由缰,竟招至人仰马翻,顿时你一头雾水。
--话题作文答卷中出现的问题
话题作文以其比较自由、开放的特点而爱到考生的欢迎。
话题作文与新概念作文相呼应,给学生作文营造了一种宽松的环境,给学生以较大的展示个性、表达情感的自由空间。
正因为如此,有些考生没有仔细地去研究领会话题作文的特点与要求,以为话题作文就可以信马由缰、任意为文,出现了许多
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- 情景 作文 实践 研究