结题申请表5.docx
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结题申请表5
青岛市教育科学“十二五”规划
课题成果结题申请表
填表日期:
2015年11月20日
一、基本情况
课题名称
各学科高效课堂教学策略研究
课题负责人
郭宗合
课题编号
所在单位
平度市万家镇万家小学
课题负责人
变更情况
是否变更
原现课题负责人
课题组主要成员名单(除负责人外最多不超过5人)
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
郭宗合
平度市万家镇万家小学
策划、布置
平度市万家镇万家小学
教导主任二级教师
全面管理研究过程
李海宁
平度市万家镇万家小学
教科室主任二级教师
为研究提供保障
付春华
平度市万家镇万家小学
教师二级教师
资料收集整理
平度市万家镇万家小学
教师二级教师
作品收集整理
结题方式
集中结题
答辩
是
结题鉴定
现场会
申请免于鉴定
原计划成果形式
原计划完成时间
年月日
通讯地址
平度市蓼兰镇万家小学
邮编
266729
联系电话
电子信箱
二、工作报告(不超过3000字,可加附页)
内容提示:
研究的主要过程和活动;研究计划执行情况;研究变更情况(课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等);成果的出版、发表情况,转载、采用、引用情况等。
一、研究的过程及分析
研究过程:
(一)启动阶段:
(2011.9—2011.12)
本阶段主要工作包括课题方案的设计、组织和管理机构的建立、有关资料的搜集和整理、有关人员的培训等。
1、查阅文献,学习与本课题相关的理论。
2、调查研究课堂教学现状。
3、成立课题领导小组。
4、主要完成组建课题组,制定研究方案、撰写开题报告等工作。
(二)研究的实施阶段(2012年1月——2013年12月)主要是按照研究方案具体操作实施,主要完成收集相关资料,建立研究档案等工作。
1、切实引导我校教师在目标教学模式的引导下,以“两点三环节”为抓手,逐步规范自身教学行为,努力加强双基教学,提升教学效果。
在此基础上,进一步追求教师课堂教学的高效化。
依靠提升课堂四十分钟教学效率,实现教学效果的最优化与教学效益的最佳化。
同时,坚持以师生健康、稳定、持续发展为本,实现“相对轻负担,高质量;低耗时,高效益”。
从而,切实提高我校课堂教学效率,提升课堂教学质量,促进教师教学技能与课题研究能力的稳步提升,促使学生知识与能力的全面、高效发展。
2、在前期研究中,以目标教学模式规范教师教学流程,实现由“内容中心”向“目标中心”的转移,克服课堂教学中的随意性,落实双基教学。
努力探索提高课堂教学效率的有效方法,努力追求课堂教学优效与优质。
3、进一步学习目标教学理论,加强树立以教学目标为中心观念,探索我校“两点三环节”研究方法。
以研究课、示范课为载体,展示以目标教学“两点三环节”基本教学流程。
开展常态课下,教师个体目标教学课堂实践研究,形成较规范、稳定的目标教学下的课堂教学行为。
在规范的目标教学课堂基础上,重点探讨实现师生教与学行为高效化的方法。
如,对课堂教学结构、教学方法、师生情感作用、精讲多练等对高效课堂的作用研究等。
在学校课题范围内,结合年段、学科、师生特点,开展适合自身需要的,立足于现实问题的小课题研究,将课题研究引向深入。
(三)总结验收阶段(2014年1月——2014年11月),主要完成资料的整理、分析、撰写研究报告、申请验收等工作。
1、对实验结果进行检测,评估实验效果。
分类整理资料,完成研究报告。
2、在实验中进一步完善高效课堂策略的研究。
3、研究期间有教师的获奖论文。
4、在本镇内形成交流材料,推广培训研究成果。
5、力争写出经验材料向市级以上推广。
二、研究成果分析:
通过近年的研究实践,以“提高课堂教学效率”为宗旨,以探究“有效的教学策略”为重点,探索了较为可行的一系列提升学生课堂学习积极性、主动性的方法,在一定层面解决了课堂高效问题。
本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果,在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
(一)形成一批有效的课堂教学模式
课堂教学的主体是学生,要充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益,就要选用适宜的教学模式。
我们运用行动研究法,通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节,围绕有效教学进行了积极的探索,取得了一定的成效,形成了一批有效的课堂教学模式.如“先学后教当堂训练”的课堂教学模式;小学低年级有效创设教学情景的课堂教学模式等。
(二)营造了浓郁的教科研氛围,提升了校园文化建设的品位。
通过课题研究,许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位,对自身教学中存在的问题有了清楚的认识,他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。
一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。
(三)促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
首先,教师的教学理念发生了转变。
通过学习交流、外出听课等活动,教师对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。
结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。
其次,教师的课堂实践能力得到了进一步发展。
随着课题研究的深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己的好课观,更重要的是找到了课堂教学中的低效因子,明确了自身努力的方向。
在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了明显的提高。
Xx老师的数学课简约而丰实,学习氛围热烈。
xx老师追求语文教学的“语文味”、“人情味”,课堂教学洋溢着浓浓的人文情怀,她多次承担区片级公开课,且每次都有创新的设计。
xxx老师,原来是一名较普通的老师。
经过几年的努力,可以说每堂研讨课都十分出色,课堂教学十分贴近学生,精巧而富有美感。
(四)促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。
在“以学定教,以教促学”这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:
学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。
更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的高效学习方式正在逐步形成。
四、研究成果:
获得了一批有价值的专相关研究课题的论文,我们已经形成了整套的有关高效课堂教学策略的经验,教师已能自觉地将自己的教育实践经验上升为理论,再用理论去指导实践,起到了事半功倍的功效。
论文:
(一)构建高效课堂必须抓好以下几个方面:
第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中,我们常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。
因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。
因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。
现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。
给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂效率的有利途径。
(二)高效课堂,就是知识的超市,生命的狂欢。
课堂既然是超市,学生就有绝对的自由。
在超市里,顾客就是上帝;在课堂上,学生同样是上帝;这样才能充分体现学生的主体地位。
生命的狂欢,就是学生在学习过程中被彻底地解放出来,课堂真正成为学生释放生命光彩的大舞台。
那么怎样构筑“高效课堂”呢?
根据自己的教学实践,谈谈自己的体会:
一、科学适用的唱词———打造高效课堂必须使用导学案。
导学案是学生表现其能力的一个平台,能让学生对教学目的、教学重点、教学难点有所把握,也是师生交流合作的一个媒介,为高效课堂做了必要的铺垫。
为了让学生对所学内容有较好的感知,能在课堂上更好地展示。
那么导学案的设计一般完成两个任务:
(1)把需要解决的具体问题设计出来,使学习任务更具备可操作性。
(2)提供一些解决问题的方法,授学生之“渔”。
二、老师搭台,学生唱戏要想打造高效课堂,我们必须重新解构“教与学的关系”,让一切的教都必须服从于学!
毕竟学生才是学习的主体,把课堂还给学生,让学生唱主角。
因为学习原本是学生的“天赋神权”,不放手让学生去学,他们就永远不可能会学。
“会学”不是教出来的,前提是放手和放权。
我们老师要当好“仆人”角色,即为了“学”的服务。
在教学中,我是这样做的:
为了让学生会学,首先构建小组,并明确了小组长的任务和职责;其次,围绕学的规律进行探讨,找到了课堂教学的三环,既预习、展示、反馈。
先让学生根据学案去预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈;在其次,重视给予学生学习方法的指导,即先从独学开始,一个人学不会就向伙伴请教,这叫“对学”,对学学不会最后群学,也可以叫“组学”。
这样的教学模式,即自主学习、合作学习、问题探究、课堂检测。
其实,课堂模式有几步并不重要,重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。
一旦围绕着学来组织,即便是没有具体的模式,也有资格称为好课。
三、自由选购,自由问答高效课堂,可当成存有各种知识的超市。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆超市是自选商场,顾客拥有选择的绝对自由,导购员只是起引导的作用,如果导购员变为喋喋不休的推销员,往往会令人生厌的。
想想我们的老师,在过去的课堂上,不正是扮演了促销员的角色吗?
老师讲的天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,却没有半点主动学习的意味。
新课改理念则告诉我们,学生是主体,教师是主导。
在这方面,我做了一些尝试:
在我的课堂,“主导”体现在“引”和“导”上。
引即带入,把学生带入学习情境,任由其去充分体验,任由其去充分生疑,任由其去充分“选购”。
导即导方,我们老师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”,就是煽风点火,就是点燃激励。
但老师要把握教学流程,什么时候组织自学<自由选购>;什么时候开始展示,什么时候反馈<自由问答>;要始终拿捏好“火候”,即问答自由,但不散乱,不脱离主题。
四、尽量展示,尽情狂欢高效课堂最大的特点就是放大展示。
对于学生而言,他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。
展示起到了将好奇心和认同感“统领”起来的作用。
展示是解决学习内驱力的金钥匙。
在教学中,我是这样设计的:
(1)在自主学习中,设置星光大道,以激发学生的竞争意识。
让他们在舞台上PK,让他们竞争抢答,并按回答的次数和答案的正确,评选出今日之星。
(2)在合作学习中,分A、B、C、D四个小组。
首现进行小组讨论、小组合作;再进行小组竞争、评比。
累计得出,评出得分最高组、得分最低组。
有学生们决定最低得分组表演节目,或唱歌、或跳舞。
这样,课堂的三维目标通过展示来实现。
让学生,在展示中暴露问题,在展示中生成能力,在展示中收获情感,在展示中赢得尊重,在展示中体验快乐和成功。
五、学在其中,乐在其中只要是“教师中心”的课堂,不管讲得如何天花乱坠,都会因为远离和轻视了学,而不能称之为好课。
学习的敌人是依懒,教师的悲哀是包办。
要放开学生,让学生快乐地学。
就是让学生敢说、会说、能说、愿说;就是让学生读一读、思一思、画一画、说一说、做一做、演一演、争一争、变一变、议一议。
这样的课堂就会让学生学在其中、乐在其中。
那么就会找不到厌学的学生了。
孟子曾说:
“尽信书不如无书”。
亚里士多德也说:
“吾爱吾师,吾更爱真理”。
我认为,把这两句名言作为高校课堂的标语,再合适不过。
当然,课堂通过课改搞活了,开放了,老师要转变思想与观念,适应高校课堂的新形势,老师最重要的就是要“能挑事儿”,“一石激起千层浪”激起学生思维的动力和活力。
唯有如此,才能真正把课堂当成知识的超市,让学习的过程成为生命的狂欢!
(三)提升学生课堂学习积极性、主动性的策略
学生学习积极性、主动性指在课堂教学中,学生有浓厚的兴趣,主动、自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。
要提升学生学习的积极性、主动性,我们主要从以下3个方面入手:
其一开端引趣:
在研究的过程中,我们对新课导入进行了一些探索,主要着眼于从激发学生学习兴趣入手,因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥,怪不得说:
“兴趣是最好的老师”,这是教育界中公认的道理。
也正因为如此,在大力提倡素质教育的今天,数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣,成为我们数学教学无可推卸的首要任务。
那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢?
我们从以下几方面做了尝试:
巧设悬念导入:
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索追求的浓厚兴趣。
创设情境导入:
创设情境就是教师恰当,巧妙地利用音乐,幻灯,录音等电教手段,把形、情、境、理熔于一炉,来渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境。
故事激趣导入:
根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。
把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中,有利于活跃学生的思维,调动了学习的积极性。
运用猜想导入:
在众多引入新课的方法中,“猜想引入”以它独有的魅力,很快地扣住学生的心弦,使其情绪高涨,思维活路,产生良好的学习动机,从而步入学习的最佳境地。
其二参与竞争
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
竞争中,由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一,得到老师的表扬,利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中组织各种比赛,如“看谁算得快又对”,“看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”等,都能使学生“大显身手”。
竞争符合学生的心理特点,因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
其三刻意求新
刻意求新,同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律,教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。
一位老教育工作者说:
必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一点点。
抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中,要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。
只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界。
新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
要使教学有新意,我们主要从以下几方面入手:
营造愉悦的教学环境
教师要带着微笑进课堂。
教师的微笑是对学生的尊重,带着微笑进课堂,给学生以美的享受,拉近师生之间的距离,营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛,让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话,感受到自主的尊严,感受到个体存在的价值,感受到心灵成长的喜悦。
心理学研究和实践证明:
自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。
那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
有效地开发和利用课程资源
课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。
课程资源对于实现课程目标,提高学校的教学质量和办学水平,促进学生有个性的全面发展,具有重要的作用。
因此,在实施课堂改革中,必须建立和强化课程资源意识,因地制宜地开发和利用数学课程资源,为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障,力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。
具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。
(四)、发挥学生主体作用的策略:
主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现,是人的本质属性的最高层次,是全面发展的人的根本特征。
主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度,是衡量教育质量高低的重要标志。
承认并尊重学生的主体性,是我们进行课程改革,落实素质教育,面向全体,让学生全面发展的前提。
现代教学论认为:
在教学活动中,教师是主体,学生是客体。
即在教师的"教"中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体;在学生的"学"中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体。
因此,在教学过程中,教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节,充分发挥学生的主体作用。
1、教师亲和学生,学生争做主人。
在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变"要我这样学"为"我要这样学",学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
2、教师解放学生,学生勇于实践。
要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱,活而有序。
有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。
有时很安静,那是在听讲,是在做题。
教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。
我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识,经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的"实践"。
学生通过实践,借助一定的操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。
为了减轻学生的负担,在工作实践中,我们采取了以下方法:
(1)、给学生制定合适的规矩,使每天的学习活动都有规可循,让学生知道规矩意味着什么。
(2)、在目标、要求明确的情况下,给学生选择的余地,让学生根据自己的思维来做,培养学生的创新意识和学习兴趣。
(3)、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围,只有这样,学生的心情才会自然平静下来,自觉主动配合教师完成一次活动。
(4)、根据学生目前的学习水平不断调整要求,分类提一些明确统一的规则。
(5)、提供经过认真设计的挑战,鼓励学生为自己哪怕是微小的成功而庆贺。
(6)、将注意力放在学生努力和学习的过程上,而非成绩上。
在这样的状态下,学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。
(五)、组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。
主动参与,即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。
如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的形成。
因此,我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。
所以,我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
1、鼓励学生自主学习,勤思多问。
"学以思为贵"。
爱因斯坦说:
"学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。
"牛顿说:
"如果说我对世界有些微贡献的话,那不是由于别的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。
"可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
学问学问,又学又问。
问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。
只有学生自己会思、会问、会学,课堂教学才变得有效。
那么,在教学中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考的问题,我们尝试着用这样的方法去做:
首先,是营造学生提问的氛围,让学生敢问;教学必须实行民主化的原则,对学生的回答不要一锤定音,只要有合理的一面,就应该肯定;对有主见的敢于跟教师争辩的同学更要大力表扬,课堂上要允许学生随时发问。
教师一旦放下架子,在课堂上营造了浓浓的民主气氛,学生就一定会活跃起来,敢于质疑课本和教师的所谓标准答案,会有力地促使教学效率的提高。
其次,我们还要教给学生一些发现问题的方法,让他们善问。
鼓励学生多疑多问,并不是让学生漫无边际地乱问,而是要讲究实效。
让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容,培养同学们的思维能力、想象能力;培养他们不迷信权威,努力探索真理的良好习惯。
让学生多疑多问,让课堂更加活跃起来,这是学生的强烈愿望,是提高教学质量的客观要求,也是培养学生思维能力、想象能力,推进素质教育的重要途径。
2、提倡学生合作学习,取长补短。
在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。
"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出,有效地提高了课堂教学效率。
四、专家组鉴定意见
鉴定专家组成员
姓名
专业技术职务
所在单位
备注
组长
成员
鉴定专家组鉴定意见
鉴定组成员签字:
五、相关部门意见
内容提示:
成果是否达到鉴定要求;课题管理是否符合规定。
是否同意结题(鉴定),鉴定所需经费是否有保证。
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