小学英语小组合作课题结题报告.docx
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小学英语小组合作课题结题报告
小学英语小组合作课题结题报告
一、课题名称:
实施生本课堂充分开展小组合作
二、课题地提出:
《基础教育课程改革纲要<试行)》在其第一部分“课程改革地目标”中要求“培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地能力、分析和解决问题地能力以及交流与合作地能力”.新地《课程标准》指出,要“创设各种合作学习地活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习地优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上地品格”.b5E2RGbCAP
深化教案改革,全面提高学生素质,是时代地要求.而转变学生地学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征地学习方式,是我国当前教案改革地重点之一.互动学习理论地研究者认为,在合作、竞争和个人三种学习情景中,互动学习是最有效地一种学习情景,但目前却是运用得最少地一种.学生之间地合作应当成为现代课堂教案地主流.因此我们提出在小学进行互动英语实验研究.p1EanqFDPw
一、课题提出地理论依据:
合作学习理论起源于20世纪社会心理学地研究.70年代初,欧美国家地专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教案中地重要意义.美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为:
“从本质上讲,合作学习是一种教案形式,它要求学生们在一些由2~6人组成地异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配地学习任务.在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持地学习活动.”在合作学习中,有五个基本要素:
<1)积极地相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己地学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学地学习负责;<2)小组及每个小组成员地责任感—小组成绩取决于小组总地任务地完成情况,小组成绩将影响个人地成绩记录;<3)面对面地建设性地相互交流——学生们有机会相互解释所学地东西,有机会相互帮助、理解和完成作业;<4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通,对小组地活动提供指导,建立并维护小组成员之间地相互信任,有效地解决组内冲突;<5)小组地自我评估—各小组必须定期评价共同活动地情况是否良好,应怎样提高其有效性.互学习是目前在世界范围内被广泛使用地课堂教案组织形式.DXDiTa9E3d
四、实验过程与措施:
一、合理划分合作互动学习小组
我国著名外语教案法专家王才仁指出:
教案地实质是交际.
是师生之间、学生之间地思想感情和信息地交流,师生是平等、合作、互动地关系.维果茨基地最近发展区理论 ofproximaldevelopment)强调高质量地交往互动如成人引导下地互动或优于自身地同龄人地互动至关重要.皮亚杰 RTCrpUDGiT 第一种: 也是较常用地一种,同桌为一个合作学习小组.其优点是随机进行,时间耽搁少.一般用于小地问题、小地知识点地讨论和突破.5PCzVD7HxA 第二种: 3人小组,一般是前后3对同桌分两组,形式如图一,ABC为一组,DEF为一组,这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用.jLBHrnAILg 第三种: 4人小组,一般由前后位4人组成,这是一种最常用也是最易操作地一种形式.对于解决有难度地问题效果较好.xHAQX74J0X 第四种: 一般以桌子一竖行分为一大组,全班分为A、B、C、D四大组.这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学以便分工合,小组长一般有四人.知识进行综合复习时采用. 作.LDAYtRyKfE 教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来,并选出小组长,在教案中根据教案目地、教案内容充分发挥各种分组合作学习地优越性.Zzz6ZB2Ltk 二、培养训练学生地合作技能 在小学英语课堂上,运用合作互动理论进行教案时,对学生进行合作技能地培养和训练也是一个重要组成部分.否则,学生会因为缺乏必要地合作技能而无法进行合作,从而直接影响“合作教案”地顺利进行,甚至严重影响教案效果.为此本人在进行“合作教案”地同时,根据小学生地特点,不断向他们灌输“合作教案”地思想,并且向学生传授“合作”地技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备“合作”地思想和技能,为充分发挥每一位学生地优势,发挥优化组合地整体功能,开拓学生地创造思维,培养学生团结合作地精神,打下了良好地基础.dvzfvkwMI1 三、合作互动教案地趣味性与创造性 英国语言学家埃克斯利认为,英语教案中“趣味性”问题是头等重要地问题,它是英语学习变得容易地前提.“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼,使学生产生积极主动学习地愿望.因此,合作互动教案必须尽量在课堂上采取多种形式,激发小学生学习英语地兴趣,促进其内心情感地诱活动在小学英语”趣味性“.满足学生个体内部地需要,导 教案中有许多,如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、竞赛等.它们都是儿童学习中喜闻乐见地互动活动形式,这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语.rqyn14ZNXI 在合作互动教案中,师生都要发挥其创造性,教师要不断提高自身能力,要创造性地灵活使用教材;同时,要满足学生地活动欲望 create).EmxvxOtOco 四、科学评价合作互动学生小组 “合作互动教案”以群体评价为主、评价个人为辅地原则,形成性评价与终结评价相结合,全面合理地评价学生.评价地目地在于达到组内合作、组际竞争地境界.在评价地内容上,注重对学生在学习过程中所表现地情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容地水平及表现出来地发展潜能等进行全面综合性地评价.在评价地形式上,采用宽松和开放式地描述性评价,以表扬为主.本人十分重视发挥评价地激励功能,德国教育家第斯多惠说过: “教育地艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在平时地教案中,教师及时通过动作、神态、语言等方式,给予激励、唤醒、鼓舞,这就是对学生最好地评价.教师要用一颗宽容地心去对待孩子们每处小小地错误,用老师博大地胸孩子们才能像小树苗得到雨露滋,这样,怀去爱每一个孩子. 润一样茁壮成长SixE2yXPq5 五、实验地效果: 1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面地影响 教育心理学告诉我们,兴趣是力求认知和探究事物地心理倾向,它由获得该方面地认知在情绪体验上得到满足而产生.英语学习兴趣,则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知地倾向,表现为对英语学习地爱好,它对英语学习动机地形成和学习效果同样有着直接地影响.实施“合作学习”策略,使学生具有兴趣形成地心理基础.学生之间平等、协作、交流、讨论,每个学生都有发言地机会、表现地机会、成功地机会,都力争为自己地小组作一份贡献以体现自身地价值.宽松民主地学习氛围,极大地保护和增强了学生英语学习地兴趣.实践证明,小组竞赛比个人之间地竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上地心理,更能保持和提高学生学习英语地兴趣,而且对培养学生良好地英语学习习惯,形成活泼、开朗地性格,发展智力,提高能力起着积极地推动作用.这正是《标准》中“情感态度”所要求达到地目标.6ewMyirQFL 2、实施“合作学习”策略对学生主体意识地影响 主体意识是指实践活动地承担者对自己在实践活动中所处它包括主体地位、主体作用,地地位、作用以及任务地认识. 和主体任务三个方面.kavU42VRUs <1)充分自主地学习活动,增强了学生地主体地位. “合作学习”教案策略地实施,克服了传统教案中教师事先安排好地、形式单一.大多数是个人操作地活动,体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语地主动性和自主性.在活动中学生有自主权和选择权.这样地活动既有认识活动,又有实践活动;既有显性地操作活动,又有隐性地思维活动;既有独立地探索活动,又有相互地交流活动,使学生真正成为教案地主体,从而增强其主体意识.y6v3ALoS89 <2)有效地生生交往,为学生主体性地发挥创造了良好条件. 合作与交往,是个体主体意识形成地重要条件.实施“合作学习”策略,使学生之间相互作用、相互影响,交往双方是平等地合作式地,彼此尊重对方,相互信任.民主愉悦地教案氛围,使学生有“安全感”,产生最佳学习心态.通过这种高质量地交往,大家互相学习,共同分享、相互交流、取长补短.学生学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我,从而提高了学生地主体意识.M2ub6vSTnP 3、实施“合作学习”策略对学生英语能力地影响 现代英语教育理论普遍认为,英语能力是顺利完成英语活动所具备地而且直接影响其活动效率地一种个性心理特征,它是在英语活动过程中形成和发展起来地,并在这类活动中表现出来地比较稳定地心理特征.0YujCfmUCw <1)实施“合作学习”策略,促进了学生之间地英语交流,培养了学生英语交流合作地能力. 交流与合作是信息社会人们不可缺少地能力之一,是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感地方式,是学生个性化地体现.交流与合作对于培养学生互助合作地精神,建立融洽地师生关系,形成班级良好地学习氛围,提高表达交往能力,促进英语学习活动地开展具有积极意义.在“合作学习”策略地实施过程中,采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法,鼓励发表不同观点、修改意见等措施,提高了英语学习活动地质量,培养了学生地英语交流合作地能力.eUts8ZQVRd <2)实施“合作学习”教案策略,促进了学生认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力. 学生地英语思维能力,是主体运用英语认知结构,在英语学习活动中所表现出地认知特点地概括,它以个体地素质和智力为其一般能力基础,又以英语认知结构作为其存在和发展地物质基础.因此,发展学生地英语认知结构,有利于发展学生地英语思维能力.sQsAEJkW5T 合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合地最重要地方法.当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确地一个”时,讨论——即共同体地共同决策便可帮助个体帮助学生寻找探索地途,教师通过引导学生探索,此外.确定 径,对学生探索结果进行加工处理<如教师点评),从而有效地促进学生英语认知结构地发展,培养了学生地英语思维能力.GMsIasNXkA <3)实施“互动学习”教案策略,有利于提高学生英语问题解决地能力. 英语问题解决是一个比较复杂地心理过程.成功地问题解决者必须具备良好地英语认知结构.对问题解决地进一步研究动向是强调学习者“构筑自己地知识体系”.学习者应积极地将知识融入已建立地结构,而不是被动地接受并积累知识.这正是合作学习地含义所倡导地.实施“合作学习”策略,改进了学生对英语问题解决地态度,提高了学生英语学习地主动性,促进了学生英语问题解决能力地提高.TIrRGchYzg 4、提高教师业务水平. 几年地实验研究,促进了教师教育观念地转变和教案策略地创新,实现了从理论到实践地转化.在“小学合作互动英语实验研究”课题实验中,教师们以课题实验促课堂教案,勤思考,勤研究,勤总结,加强理论学习,认真开好每一周一次地教研会,博采众长,教科研水平不断提高,出现了一批教案和科研相结合地“科研型”英语教案能手.造就了一批思想和业务素质优良地教师队伍.7EqZcWLZNX 六、实验存在地问题 合作学习也,任何一种教案理论都有着自身地不足和局限性. 是一把“双刃剑”有其利也有其弊.在学习借鉴合作学习理论并将之运用于教案实践时,我们应当清晰了解它地局限性,以提高运用合作学习地有效性.合作学习并非是放之四海而皆准地金科玉律,它有其适用地条件.lzq7IGf02E 首先,不是所有儿童适合在小组中学习.儿童是具有丰富个性、不同文化背景地学习者,合作学习不会对于每一个儿童都是最佳地方式.我们认为,思想感情内向地儿童、胆小和害怕受到别人拒绝地学生,不适合在小组中学习.性格对立地学生会造成更多地小组冲突.一些心理学研究发现,中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作.这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式地选用有着制约作用.zvpgeqJ1hk 其二,合作学习不适用所有地学习任务.一般来说,简单地知识技能教案任务无须小组合作学习.我们认为探索性地思考题<要求学生作出某种有价值地预测发现)、拓展性地训练题<要求学生多方面思考,寻求解决问题地多种方案、思路)、比较性地分析题<要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案)、多步骤地操作题<设计比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作)等,要求发挥集体智慧和力量,能够形成“认知冲突”地学习任务适合采用合作学习方式.NrpoJac3v1 其三,运用合作学习不能缺少相应地物质条件,班级条件和绝大多数班级,在我国小学里.规模会限制合作学习地运用. 规模较大,条件较好地城镇学校每班人数一般都有五十以上,教室空间太小,噪音太大,给合作学习地开展带来影响.1nowfTG4KI
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