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我们的童年都一样群文阅读
我们的童年都一样群文阅读
《我们的童年都一样》教学设计
教学要求:
1、让学生在对比中体会儿童诗歌儿童心,学会做事要专心致志、要乐于助人、要热爱劳动等品质。
2、学会群诗阅读的方法——读懂诗意、想象画面、联想自己。
3、激发学生学习诗歌以及创作诗歌的兴趣。
课前谈话:
播放音乐。
教学过程:
一、谈话引入
1、刚才听的这首歌叫什么名字呀?
你知道在父母心中,谁是他们最爱的小苹果?
在童年、青年、老年等各种年龄的人之中,你觉得哪一个阶段更像是可爱的小苹果?
是啊,童年就像一支乐曲,弹奏的是最动听的旋律;童年就像一幅图画,涂抹的是最绚丽的色彩;童年就像一首诗,吟诵的是最可爱的孩子。
诗歌和童年永远也分不开!
今天我们就来学习和我们的童年有关的诗歌!
我今天为同学们带来一群意想不到的神秘的朋友。
1、第一组,大家意想不到是因为他们离我们很久远,他们是古代可爱的小苹果。
读一读诗句,看看他们都在做什么?
“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
”他在快乐地捕蝶。
“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
”他们在快乐地捉蟋蟀。
“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”他快乐地骑着牛唱着歌。
“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”他们快乐地放风筝。
2、第二组,大家意想不到,是因为他们离我们太近,他们是来自雒城一小的小苹果:
春暖花开,我们快乐地去春游!
初夏季节,我们去双泉小学体验生活。
金秋十月,我快乐地举行航模比赛;
元旦佳节,我们放声歌唱……
2、无论是古代小苹果,还是现代的小苹果,我们的童年都一样——快乐。
(板书:
我们的童年都一样)除了一样的快乐,还会有哪些方面一样呢?
今天老师将和大家一起从几组诗歌中去感受!
二、对比学诗
(一)第一组诗:
《小儿垂钓》——《街头》
1、我们一起来看第一对穿越时空在今天相会的小苹果。
结合注释,认真阅读两首诗歌,思考:
他们各在做什么?
你觉得他们是怎样的孩子?
2、交流汇报,完成表格。
(1)填第一栏,读懂意思只是最基本的一步;
(2)聪明的阅读者能一边读,一边透过文字在脑海中浮现画面。
说说,你的眼前仿佛出现了什么情境?
(3)出示插图,看——图中的情境正是大家脑海中的画面。
在这幅画面中,你感受到这是一个怎样的孩子?
《街头》一诗让你仿佛看到了一个怎样的孩子?
一边是“车辆喧闹”、“广播声高”,一边是他轻轻地翻动书页、露出丝丝微笑,他真是个爱读书的孩子?
他读书是那样的——专注!
我们一起朗读出周遭的喧闹和他内心的宁静。
抽生板书:
专注、专心致志等
(4)我们一起授予钓鱼的他、看书的他一个荣誉称号——最专注的孩子,完成表格第二栏。
诗名
孩子在做什么?
授予称号
《小儿垂钓》
钓鱼
(专注)的孩子
《街头》
读书
(5)大家都是聪明的阅读者,不过,快乐阅读的人,还会在读完后,找到感动点,联想到自己,在与作者的共鸣中得到读书的快乐。
说说你的类似经历。
(6)经过这么一比,我们发现,古代和现代的孩子都一样,都一样的——专心!
诗歌真了不起,把孩子们这些珍贵的瞬间书写成了永恒。
我们也用诗歌来叙述自己学习了第一组材料的感受吧!
(师生配合朗诵)
3、对比两首诗填空。
这两位孩子做事都是那样的专心致志,下两位呢?
(二)第二组诗:
《清明》——《送给盲婆婆的蝈蝈》
1、我们学习第一组诗时,首先是读懂诗中的儿童在做什么;然后在脑海中想象当时的画面;最后还要联想到自己的生活。
2、用同样的方法,同桌合作学习第二组诗歌。
希望能听到大家朗读诗歌的声音,讨论交流的声音!
诗名
孩子在做什么?
授予称号
《清明》
指路
(热心助人)的孩子
《送给盲婆婆的蝈蝈》
送蝈蝈
(1)汇报填表结果
(2)《清明》一诗中,主角不是牧童,而是一位扫墓归来伤心难过的行人,牧童作为配角,你能想象出他在想什么?
做什么吗?
(3)《送给盲婆婆的蝈蝈》一诗中你又看到了一个怎样的孩子?
(4)抽生板书:
帮助他人、关爱他人、善良等词语。
(5)我们也用诗歌来叙述自己学习了第二组材料的感受吧!
(左右大组分组朗诵)
(三)第三组诗:
《四时田园杂兴》——《虫和鸟》
大家已经学会如何对比着学诗了,相信第三组诗歌大家更喜欢。
1、出示诗歌及要求。
2、快速学习,积极汇报。
学法和前面一样,完成表格。
抽生板书:
热爱劳动、勤劳等词
3、我们还是用诗歌来叙述自己学习了第三组材料的感受吧!
(男女生分组朗诵)
(四)第四组诗
1、出示《古朗月行》,说说他在做什么?
你觉他是个怎样的孩子?
2、你有没有这样的经历?
完成诗歌,在纸上写一写:
儿时的我啊
好可爱 好天真
竟然 ,
。
三、整体感受
学生总结:
今天我们不仅在诗歌中感受到了童年生活的乐趣,还发现了古代儿童和现代儿童的相同之处,更学会了如何对比着学习诗歌。
老师总结:
以后,我们学到古诗时,想一想和他相近的现代诗,也可以自己写一首与之唱和;读到现代诗时,翻阅一下有无古诗遥相呼应,这才是学习诗歌的最好方式。
最后,我们将今天认识的古代的、现代的孩子全写进诗歌里,和着音乐朗读诗歌,让诗歌静静地在教室里流淌,流进我们的心里,流进我们的生活里。
我们童年都一样
静静坐在溪边钓鱼的你
静静坐在街头看书的我
远隔千年 不曾会面
专心致志的快乐却让我们惺惺相惜
原来
我们的童年都一样
雨中放牧的你为他指路,
郊外游玩的我为她送蝈蝈,
远隔千年 不曾会面
帮助他人的快乐却让我们相偎相依
原来
我们的童年都一样!
在桑阴下学着种瓜的你
在阳光下晾晒衣物的我
远隔千年 不曾会面
热爱劳动的快乐却让我们成了好朋友
原来
我们的童年都一样!
结尾巧妙的小小说一组五年级群文阅读
结尾巧妙的小小说一组--五年级群文阅读指导
学习目标:
1.通过群文阅读,比较整合,初步了解小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文体特点;通过删一删的比较阅读,对比感悟,逐步发现小小说结尾的巧妙之处。
2.初步运用勾连阅读,能有选择地回忆结尾出于意料的小小说,印证结尾的特点和作用。
3.在简要欣赏小小说结尾的过程中,明白读懂结尾有助于更好地理解小小说,激发阅读小小说的愿望。
整体思路:
一、群文阅读。
比较整合,渗透阅读和小组合作指导,发现小小说文体特点。
二、比较阅读。
利用删一删,比一比的阅读方式,推敲小小说结尾的三大作用。
三、勾联旧知。
印证小小说结尾的特点和作用。
四、群文赏读。
结合所学结尾特点、作用简单欣赏,引导生生互评,明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。
五、小结学法。
交流学习所得,进行阅读推荐。
教学过程:
课前谈话:
自我接受;分享小时候做过的最调皮的一件事情,引发阅读期待。
一、群文共读,比较发现故事的共同特点。
1.初读交流,初步读懂故事内容。
师:
请同学们默读三个故事,你觉得哪个故事特别有意思?
说说自己初读后的感受吧。
生默读《剪刀的故事》、《最短科幻小说》和《两只鸭子》,老师巡视:
想笑就笑出声音来;大伙儿读得时候要特别留意自己的感受。
先看完的同学可以和学习小组交流初读的感受。
个别交流,检验是否读懂故事内容,了解学习起点。
评价梳理,随机板书:
意料之外、重重悬念
2.合作交流,比较发现共同之处。
过渡:
不知不觉中,我发现大家已经开始比较了。
其实,我们读一组课文的时候确实需要多比较比较,整合整合。
①师:
这些故事还有没有类似的地方,学习小组讨论讨论。
②小组交流,老师巡视,倾听指导小组合作。
③个别交流,根据学生回答随机板书:
小小说、结尾、巧妙、情理之中
④小结和过渡:
刚才我们通过比较一组小小说,发现了这几篇小小说的结尾有相同特点--意料之外、情理之中。
如果我们把结尾删掉,再读这三篇小小说,你的感受会有哪些不同呢?
请大家先用横线划去结尾,再次默读,体会不同之处。
二、删一删,比一比,引导发现结尾的作用
(一)重读三篇小小说,划去结尾,对比发现结尾的不同作用。
1.生快速默读,划去结尾,思考:
有没有这个结尾,是否有不同的感受?
2.自圆其说,充分交流。
(二)逐一引导发现不同作用
1.对比发现《剪刀的故事》结尾的作用--解开悬念
生交流。
板书:
解开悬念。
预设:
假如没有这个结尾,故事写到我把舅舅的裤子剪成了开裆裤结束了,你会产生哪些疑问?
有了这个结尾你觉得这是怎样的一户人家?
2.对比发现《最短的科幻小说》结尾的作用--回味无穷
①引导学生想象
师:
读第一句,你想到了什么?
想到看后半句你又想到了什么?
②引导发现结尾作用
师:
小小一个结尾,却被大家读出了那么多信息,我想到一个词--板书:
回味无穷。
3.对比发现《两只鸭子》结尾的作用--升华"人品"
①师:
有没有这个结尾,你觉得老张这个人有什么不同?
②个别交流。
预设:
这个故事如果没有结尾,你觉得老张是个怎样的人?
--重情义、知恩图报。
有了这个结尾,老张的形象有变化吗?
--滴水之恩,当涌泉相报。
如果没有学生能举手,就补充诗词,启发感悟:
我还想到了汪国真的一首诗,叫《感谢》,他说,(课件出示)我原想收获一缕春风,你却给了我整个春天。
谁来接着填。
板书:
升华"人品"
4.小结:
你看,比较阅读多有用啊。
我们通过比较,发现有的结尾解开了之前的悬念,有的结尾重新制造了悬念让读者回味无穷,还有的结尾升华的人物品质。
三、勾连旧知,进一步印证结尾的作用
①师:
让我们来回忆回忆,在学过的课文或以前课外阅读中,有没有这样一篇文章--这个结尾令我回味无穷;或者是被震撼、感动了。
②生讨论,师巡视。
③个别交流,简要说说这个结尾的好处。
预设:
师:
还记得他们吗?
还记得这篇课文的结尾吗?
ppt:
《桥》、《夜莺的歌声》
四、再读一组小小说,简要欣赏结尾,利用评价点明本次群文阅读的意义
①过渡:
学到这里,我想同学们对小小说的结尾特点和作用有了初步的了解,还想不想继续看小小说?
请大家快速默读《诱拐》、《榕树下的瘦女人》,你更喜欢那个结尾,为什么?
②生默读,老师巡视。
③个别交流喜欢的理由。
引导生生互评。
预设:
看来这个结尾真是画龙点睛。
你是真正读懂了结尾,也自然对这篇小小说有了更深入的感悟,看来读懂结尾确实是读懂整篇小小说的好方法。
五、交流学习收获,名作引路,推荐阅读书目
1.推荐阅读
师:
大家对这几则小小说都非常感兴趣,我透露一下,这几个故事来自两种杂志:
《小小说选刊》、《微型小说选刊》。
还想读吗?
今天我就带来几本。
2.交流学习收获。
师:
在送给大家之前,我想知道,这节课对你读这样的小小说有哪些帮助?
你有哪些学习收获?
生个别交流。
预设评价:
你对群文阅读的方法有所了解,期待你在今后的阅读中也多用用比较阅读,相信你会有更大的收获。
正如你所说的,一个意料之外而又情理之中的结尾常常成为全文的点睛之笔,让读者回味无穷的同时,使我们被主人公的精神所深深震撼或感动。
3.提示小小说学习轨迹
师:
同学们,时间过得真快,大家在静静读书、热烈讨论中这堂课就这么接近尾声了。
但对小小说的阅读才刚刚起步。
六年级时,你们还会读到落雪的《唯一的听众》;初中你们会读到泰格特的《窗》,高中你们还将学习《小小说写作指导》。
随着阅读的不断深入,你们发现更多小小说的奥秘,也许你也能写出精彩的小小说呢!
六、板书设计:
结尾巧妙的小小说一组
桥群文阅读蒋军晶
第一篇文章:
桥
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
人们停住脚,望着老汉。
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
有人喊了一声:
“党员也是人。
”
老汉冷冷地说:
“可以tui党,到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来,放肆(sì)地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪(dèng)了老汉一眼,站到了后面。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
水,爬上了老汉的胸膛。
最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然,那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀(chān)扶着,来这里祭(jì)奠(diàn)。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
一、引入、多音字教学
师:
用比较的方法阅读、交流,不仅可以多篇文章,一篇文章内也可以比较,句与句之间比较。
今天我们来学习《桥》这篇课文,课文大家都已经读过了。
有些字大家未必读准了。
(师出示句子)
①木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个不久将要退休的老汉。
②竟没人再喊,100多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。
③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞,人们又疯了似的折了回来。
④老汉似乎要喊什么,但一个浪头也吞没了他。
⑤山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔出来,势不可挡。
⑥竟没人再喊,100多人很快排成队伍,依次从老汉身边奔上木桥。
学生读得很小声,有的默读。
老师提示:
拜托,读出声音来,让耳朵听到自己的声音。
学生习惯性地齐读,老师提示:
用自己的速度读,不要齐读。
【呵呵,学生爱齐读的习惯,对公开课的老师来说,可真头疼!
根本读不出味来,老师很郁闷!
】
师:
你有没有看出根据什么把它们组合在一起?
(前面两个多音字学生都能自己分辨,老师也想让学生自己悟出:
什么情况下“奔”念第四声,结果费了很多功夫,学生都答非所问,只好老师自己讲解:
“奔”念第四声时,表示有目的、有目标地跑。
)
二、
师:
下面,大家来读一读这些句子,想一想,这些句子是讲什么的?
(师出示短句)
①黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒。
②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔出来,势不可挡。
③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞,人们又疯了似的折了回来。
④死亡在洪水的狞笑中逼近。
⑤木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
⑥水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
⑦水爬上了老汉的胸膛。
⑧小伙子被洪水吞没了
⑨老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
⑩一片白茫茫的世界。
生:
朗读句子,一人一句(师指导句子朗读的语气、语调、语速,应该与当时所处的情境相符合)。
师:
这10句话都在哪里?
找出来,在课文里画出来,不作讨论,静静地做自己的工作,找完了,举手示意一下,……呵,还得等一会。
找到之后,我们发现,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
集中在一起,你发现了什么?
【生:
这些句子写出了当时的洪水很大。
生:
这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生:
这些句子写出了洪水非常凶猛,当时情况非常危险。
】
【学生有3种答案:
①都有标自然段;喜欢没理由;②都是写洪水的;③按时间顺序。
】
这时,老师的引导就很巧妙:
既然都是写洪水,我完全可以这样写:
一片白茫茫的世界,又一片白茫茫的世界……,你喜欢哪一种?
为什么?
生:
第一种,喜欢没理由。
生:
用了更多词语,写出洪水的凶猛。
生:
用了比喻。
生:
用了拟人的手法。
生:
第二种更单调。
师:
(幻灯片中闪动同一手法的句子,然后让学生简单讨论。
老师的鼓励很有意思:
来,我从这里走到最后排,看最后一位同学会不会举手。
一直看着、指着那位学生慢慢走过去,那位学生终于举手了。
学生简单说手法,然后就读。
并没有下面这么精彩。
)
师:
同学们说得很好,这些句子是对当时环境的描写。
是环境描写(师板书),那么,在这些句子中,你最欣赏的是哪一句?
生:
我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”,因为这句话写出了这次的洪水非常大,把整个村庄都淹没了,一个村庄竟然成了一个水世界。
生:
我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”,“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。
“狞笑”是一种拟人的写法。
师:
类似于这样的拟人的写法还有的,你发现了吗?
生:
我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来,放肆地踩着人们的腰”,“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉,疯狂地往上涨,也体现了洪水的恐怖。
师:
请你读一读这个句子。
(生读)
师:
你读得还不够放肆,再读。
(生再读,全班一起读,读出洪水的放肆)
师:
总而言之,这样的环境描写,让我们感觉到此时此刻是非常危险的。
你觉得老支书是个怎样的人?
在这样的环境中。
生:
英勇、伟大。
生:
临危不惧。
生:
党的精神。
师:
是什么?
生:
奉献。
生:
无私。
师:
老师不说,你们都知道了。
但是我觉得老支书的精神没那么简单。
读读《诺曼底号遇难记》,比较一下,看有什么共同点。
第二篇文章:
“诺曼底”号遇难记
1870年3月17日夜晚,哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。
大海上夜色正浓,大雾弥漫。
船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船,在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。
它装货容量六百吨,船体长二百二十尺,宽二十五尺。
海员们都说它很“年轻”,因为它才七岁,是1863年造的。
雾愈越愈浓了,轮船驶出南安普敦河后,来到茫茫大海上,相距埃居伊山脉估计有十五海里。
轮船缓缓行驶着。
这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船,晚上出航是没有什么可怕的。
突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。
只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。
那是“玛丽”号,一艘装有螺旋推进器的大轮船,它从奥德萨启航,船上载着五百吨小麦,行驶速度非常快,负重又特别大。
它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。
一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号,向“诺曼底”号的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞,“玛丽”号自己也受了伤,终于停了下来。
“诺曼底”号上有二十八名船员,一名女服务员,三十一名乘客,其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够。
哈尔威船长,站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
”
实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么能叫人失魂落魄!
就在这时,船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
“洛克机械师在哪儿?
”
“船长叫我吗?
”
“炉子怎么样了?
”
“海水淹了。
”
“火呢?
”
“灭了。
”
“机器怎样?
”
“停了。
”
船长喊了一声:
“奥克勒福大副!
”
大副回答:
“到!
”
船长问道:
“我们还有多少分钟?
”
“二十分钟。
”
“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副,你的手枪在吗?
”
“在,船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
”
大家立时不出声了。
没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。
事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着、主宰着、领导着大家。
他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是给在灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿,他喊道:
“把克莱芒救出去!
”
克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干!
”船长又叫道。
二十分钟到了,轮船沉没了。
船头先下去,须叟,海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
师:
故事听完了,大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
讨论以下,……没想清楚的先听别人说。
先放下手,我知道你们都想说“舍已救人”,重复别人的人,非但得不到表扬,还会得到提醒。
生:
惊慌的人群。
生:
灾难突如其来。
生:
都在晚上睡觉的时候。
生:
都淹死了。
生:
勇于牺牲。
(学生手舞足蹈)
师:
但是有感觉了,手舞足蹈,很有信心的感觉。
两篇文章也有细微的差别。
举手太快,先放下,找到一个地方,还可以找第二个地方,四人小组讨论一下。
生:
党员很风光。
师:
很崇高。
生:
都有人去世。
生:
安静。
生:
感人。
生:
都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。
生:
里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。
……
师:
大家说得很好,在这两个故事中,结局也很相似,在船长和老汉的组织下,人们都顺利脱险了,但是,他们采取的方式是一样的吗?
生:
不一样。
《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家:
谁敢抢在队伍的最前头,一枪打死他。
师:
很好,船长的威胁震慑住了大家。
那么,在《桥》这个故事中,老汉有没有以死亡威胁大家?
生:
没有。
师:
那他是怎么做到
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