掌声教学设计自己方式.docx
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掌声教学设计自己方式
《掌声》教学设计
一、创设情景 引入新课
同学们,今天有这么多的老师来听课,让我们把掌声送给他们好吗?
(生鼓掌)
生活中你
生:
表示欢迎列位教师到那个地址来听课。
今天,咱们就一路来学习同窗们期待已久的课文,来,一路说课题。
生齐说《掌声》
师板书“掌声”(掌字,上下结构,从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用得手,声是个熟字,提示大伙儿注意,上半部份是士兵的“士”,上横长下横短。
)
二、整体感知 走近掌声
师:
什么叫掌声?
它仅仅是“鼓掌的声音”吗?
适才咱们鼓掌有表示欢迎的意思,那么说明:
掌声是一段欢迎词,它能拉近人与人之间的距离。
咱们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢?
请大伙儿依照自读要求自由地朗诵课文。
(课件出示自读要求)
1、要有情感地朗诵。
二、试探:
同窗们别离送给英子几回掌声?
画出有关的词和句。
(生自由朗诵。
)
三、朗诵感悟 走进掌声
1、谁来说一说,同学们分别送给英子几次掌声?
你从哪里发现的?
能读给大家听吗?
生读,课件出示第三自然段。
在生读的时候,教师注意倾听,并在生读完后,及时评判与指导。
(重点指导生字词)
二、两次掌声都在这一段话中。
请同窗们睁大你敞亮的眼睛看一看,从哪里到哪里为第一次掌声?
从哪里到哪里为第二次掌声?
3、请同窗们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。
( 课件示范)
通过朗诵课文.在第一次掌声响起前英子在你眼中是一个什么样的小姑娘?
请同窗们自由朗诵第一自然段.想一想,你从哪些词语或句子中有了这种感受?
用自己的(依照汇报学习)
指导读出不同的心情。
师:
你从哪些词语或句子读出了自己的感受?
(课件出示第一段的第三句)
生1:
我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。
生2:
我从“早上”、“最后”
读出了英子孤独的心情。
指导读出自己的感受。
师:
小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?
生:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚留下了残病。
师:
谁了解小儿麻痹症?
生:
不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师:
(引读)她不愿意让别人看见她走路的姿势,所以(她很文静,总是默默地坐在教室的一角),她不愿意让别人看见她走路的姿势,(上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
)多少次不愿意呀!
(二)学习第二,三自然段
师:
可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候,她会怎么做?
生:
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
(出示句子)
生自由朗读。
师:
你读出了什么,交流交流吧!
生1:
我读出了英子很紧张。
生2:
我读出了英子很害怕。
师:
如果你就是英子,你的心里在想些什么呢?
(用上“若是上去……,不上去……”句式说一说)
生1:
如果上去的话,新老师会看见我走路的姿势,不上去,会让老师失望的。
生2:
如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。
师:
是啊,英子拿不定主意。
课文中用哪个词来说明的?
生:
犹豫。
师:
犹豫中,英子又会如何做?
生:
英子慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
出示句子:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
再读读这句话,你能体会英子怎样的心情?
生1:
我从“慢悠悠”体会到了她不肯意上讲台。
生2:
我从“眼圈红红”体会她内心很痛楚。
师:
最理解英子的人大概就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?
生汇报朗读并相互评价.
师:
在万分无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于站了起来,一摇一摆地走上了讲台。
假如,她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
(理解第一次掌声的含义)
生1:
英子,好样的!
我们支持你。
生2:
英子,别放弃,你能行!
生3:
英子,鼓起勇气吧!
我们并没有歧视你。
……
师:
你们的话语中流露出了热情的鼓舞,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。
(出示句子:
就在英子方才站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声烈火而持久)
(1)这是怎样的掌声?
生:
(生热烈而持久的掌声)
(2)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“烈火而持久”。
师:
从这次掌声中,咱们明白:
掌声是一种鼓舞,它能令人们战胜自卑。
师:
把你们所要表达的感情融进朗读里吧。
(指导朗读)
师:
英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻的英子是多么激动啊。
师:
在掌声里,我们看到。
……掌声渐渐平息……。
故事讲完了……(引读)
师:
多么感人的场面,让我们回到那精彩的瞬间。
(展示课文插图并配以掌声)
师:
掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声对英子说什么?
(理解第二次掌声的含义)
生1:
英子,你的普通话说得真好!
声音也十分动听!
生2:
英子,你成功了,祝贺你!
生3:
英子,你真棒!
……
师:
原先,掌声不单单是欢迎、鼓舞,它仍是赞扬(夸奖),是尊重。
(板书:
赞扬)英子在掌声中,向大伙儿深深地鞠了一躬,真是现在无声胜有声啊!
无数的话语在英子心头涌动,她想说……
生1:
谢谢同窗们的掌声。
生2:
同学们,是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3:
同学们,从今以后,我不会让你失望的,我会微笑着去面对生活。
师:
掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。
透过掌声,我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看见英子那被感动的心。
让我们再次回到那难忘的故事会中,请自由读第2、3两段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
(三)学习第四,五自然段
师:
鼓励的掌声,赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢?
让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。
拿起书自己读读第四段。
生自由读第四自然段。
师:
此刻的英子是个什么样的小孩呢?
生1:
不再忧郁。
生2:
开朗、活泼的小姑娘。
生3:
爱说爱笑的孩子。
师:
真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
生齐读。
师:
(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声,使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们一起去听听吧 。
(课件展现来信)
四 联系实际 升华掌声
师:
掌声仅仅是鼓舞、是夸奖、是尊重吗?
你以为掌声仍是什么呢?
请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。
(课件)
掌声
掌声是一段欢迎词,
它能拉近人们的距离。
……
掌声是一种爱,
让世界变得温馨!
……
学生写,展现,齐读
师:
是啊,掌声是一种爱,让世界变得温馨!
英子永久忘不了这爱的掌声,永久感激这爱的掌声。
其实,咱们就生活在爱的世界里,让咱们把咱们的掌声,把咱们的爱心,送给咱们身旁的人。
(视频)(《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起,教师和学生一路朗诵。
)
师:
孩子们,你们就是爱的创造者,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间
《掌声》教学设计
作者:
林秀华 发表时间:
2010-3-149:
43:
58 来源:
云霄实小 访问次数:
47732
一、知识目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题:
⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?
因为什么给你鼓掌?
得到别人掌声你心情怎样?
你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:
掌声
⒊读了课题,你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡:
刚才同学们提了许多问题,让我们一起到课文当中去寻找答案吧!
请同学们自由读课文。
1、自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?
小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了,你还能认出它吗?
出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写?
“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字,我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
7 、请通课文。
把这些词语放到课文当中你们会读吗?
指名读课文。
过渡:
掌声它代表着欢迎,饱含着鼓励,还曾经改变了英子的生活。
老师这里有一封英子的来信,想看吗?
出示小黑板。
(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。
)
三、走近英子,感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书:
自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?
(默默地早早的最后)是啊!
(小练笔:
)以前,同学们交谈时,小英是多么想 ,可是因为 ,她只能 ;同学们游戏时,小英是多么想 ,可是因为 ,她只能 ;
(7)看来,同学们都很理解英子,那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!
你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡:
同学们,面对自卑的英子,面对孤独的英子,面对忧郁的英子,你最想看到的是什么?
你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,英子真的变了,让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书:
活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!
那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
(女生读第1自然段、男生读第5自然段。
)
小结:
这一节课我们学到这,到底是什么原因让英子发生这么大的变化?
我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话:
1、同学们,今天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程:
一、导入新课
1、多好的掌声啊,今天我们就来继续学习《掌声》这一课。
上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子,以前的英子是什么样子?
现在的英子又是什么样子的?
让我们再次回到课文中。
现在请女生读第一段,男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?
随机板书:
(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?
随机板书:
(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是——(出示小黑板的信),学生齐读。
过渡:
是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?
是什么化解了英子的忧伤与孤寂?
是(掌声)
二、感悟重点,领会掌声
过渡:
真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。
细细地体会英子的内心。
2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。
3、交流。
(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。
眼圈儿红了。
英子在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。
思考:
英子为什么立刻把头低了下去?
让我们再次齐读第一自然段,到第一自然段中去寻找答案。
英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板:
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈 。
(1)“犹豫”是什么意思?
英子到底是什么事拿不定主意?
(要不要上去)英子想上去吗?
不想。
英子不上去,行吗?
不行。
为什么?
请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?
(出示小黑板)英子想:
。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?
(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。
(4)师:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。
出示第三句。
英子一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,(出示)这时候,英子是多么希望同学们 ,希望老师
.
(二)、掌声时。
1过渡:
就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?
(掌声)掌声一共响了几次?
请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。
(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?
好的,你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?
(让学生各抒已见)是啊!
这是什么样的掌声?
(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。
(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?
.
(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?
请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?
(出示)英子想说:
.但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。
)
(4),这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情?
(开心,自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心,自信, 大方,那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?
(无奈,痛苦,委屈)你觉得这句话应怎么读?
女生、男生对比读?
(4)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。
(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道:
其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。
她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。
来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!
齐读。
三、总结升华,深化主题
过渡:
多么美好的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:
掌声是一种真挚的爱,
它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨,
它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风,
它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙,
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么?
(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。
”齐读这一句话。
4小结:
是啊!
同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!
也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!
让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
板书设计:
21 掌声
忧郁 活泼
自卑 自信
(注:
本课为省级课题中期检查汇报课)
【教材分析】
一、教材的地位和作用
《掌声》是人教版课程标准教科书三年级上册第八组中的一篇讲读课文,讲的是一个叫英子的女孩,腿脚落下了残疾,内心很忧伤,一次语文课上,教师让同窗们连番讲故事,英子在同窗们掌声的鼓舞下,专门好地讲完了故事,从此变得自信和乐观。
课文包括着“爱会使生活更美好”这一人文素养。
第八组内容的设计确实是以“爱”为主题,如何引导学生进行语言文字的阅读和明白得体会人与人之间“爱”的美好情感,是本组课文教学的重点。
《掌声》是这组中的第一篇课文,因此引导学生阅读好本篇课文是学好本组内容的基础。
同时,《掌声》又是本册教材最后一组中的精读课文,起着继往开来的作用,引导学生运用本学期把握的阅读方式进行阅读,既是对学生阅读能力的查验,又是对学生能力的培育,为学生尔后学习奠定基础。
二、教学目标
1.学习作者运用对照的写作方式表达中心,学习通过人物行为表现人物内心的方式,能联系上下文明白得文句的意思。
2.通过阅读培育学生借助语言文字体会课文内容的方式,联系上下文明白得词语的方式,养成不动笔墨不念书的好适应,进而培育学生朗诵能力、思维能力、想象能力。
3.通过阅读文章,感受同窗们真挚的爱心,让学生们知道爱心会让咱们的世界变得更美好,使学生具有把爱献给他人的好品质。
三、教学重点、难点
1.通过两次掌声的体会与明白得,感悟同窗们那真挚的爱心。
2.三年级的学生年龄小,学生的情感与作品的情感、教师的情感,不容易产生共鸣。
【学生分析】
由于本课是最后一组中的一篇课文,学生通过一个学期的学习,积淀了必然的知识、能力,再加上课文内容接近学生的现实生活,故此,阅读明白得本篇课文可不能有更大的困难。
可是学生情感基础不是很丰厚,由于都是独生子女,生活在蜜罐里,天天同意爱很多,可是献出爱却很少,因此学生在情感的明白得与升华上会有必然的困难,因此教学中要运用多种方式去激发学生的情感。
【教学策略】
1.教学中立足表现整体教学的原那么。
在阅读方式上,从整体到部份,然后回归整体;在感悟上,引导学生整体感悟,从“两次掌声入手,辐射全篇”,抓住英子自卑、忧伤的具体的语言文字的明白得,通过科学的教学进程及有效的教学方式,激发学生的情感,受到爱的熏陶,产生帮忙他人的美好愿望。
2.注重学习方式的培育。
阅读教学的一个重要的目标确实是使学生具有阅读的方式,养成良好的阅读适应。
达到“教是为了不教”的目的,为学生终身进展奠定基础。
本节课,力求表现抓住关键词语试探问题的方式、联系上下文明白得词语的方式、边读边想的方式、带着问题念书的方式、念书批注的方式等,使学生学会念书、学会试探问题,进而形成独立试探的能力。
3.注重工具性与人文性的统一。
在本节课中,始终把握在语言文字训练的基础上,在反复阅读的基础上,立足于对语言文字的明白得,做到说话要有理有据,从中感受到同窗们真挚的爱心,表现“工具性与人文性”的统一。
4.正确处置主导与主体的关系。
把学习的主动权交给学生,引导学生自读自悟,彼此讨论,自主探讨,但决不是让学生放任自流,要充分发挥教师的引导作用,设计“因为……因此……”的句式教学、“假设……假设……”等让学生边读边想的问题,都体此刻教师的指导下,学生发挥学习主动性。
【教学进程】
一、谈话导入,铺垫情感
1.教师启发谈话,导入新课:
同窗们,你们听到过掌声吗?
(引导学生谈谈感受)你取得过他人的掌声吗?
(引导学生谈谈那时的心情)你给过他人掌声吗?
(对方的表现,你的心情)
2.教师富有激情的语言:
掌声给人以信心,掌声给人以鼓舞,掌声中蕴藏着爱。
想一想,咱们上节课学习的《掌声》,谁给谁掌声了,结果如何?
咱们这节课继续学习《掌声》,抓住具体的语言文字体会掌声中包括的情感,好吗?
上课。
相互问好。
这节课咱们继续学习第二十九课《掌声》。
板书:
掌声。
二、直入重点,激发情感
1.抓住第一次掌声,统领全篇。
(1)请同窗们自由读课文,边读边试探:
课文中写了几回掌声?
请用笔把描述掌声的句子画下来。
引导学生回答:
一共写了两次掌声,并读出描述两次掌声的句子。
(2)课件出示第一次掌声的句子:
就在英子方才站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声烈火而持久。
①引导读这句话,启发学生试探:
从这句话中你读出什么了?
抓住重点词语来体会。
(预设:
这掌声让英子没有想到,令英子超级地兴奋;这掌声表达了同窗们的真情;这掌声给英子莫大地鼓舞。
)
②抓住“烈火而持久”体会同窗们掌声中充满了爱,是对英子的鼓舞。
(引导学生读出同窗们的感受。
)
(3)什么缘故同窗们送给英子掌声呢?
由同窗的回答引出(课件出示):
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不肯意让他人看见她走路的姿势。
①学生读,想一想英子的内心是如何的?
②这句话中只有“因为”,没有“因此”,若是加上“因此”,加到哪好呢?
依照学生的回答,课件出示:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,(因此)不肯意让他人看见她走路的姿势。
③若是把因此放在句尾(课件出示);
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不肯意让他人看见她走路的姿势,因此 。
后边应该补充什么呢?
请同窗们默读课文的第一自然段,想一想应该补充那个句子。
学生讨论,教师相应课件出示:
A.因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不肯意让他人看见她走路的姿势,因此(她老是默默地坐在教室的一角)。
学生读填上的句子。
你能从那个句子中想一想同窗们什么缘故给英子掌声吗?
(板书:
自卑)
师:
因
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