六年级数学下册利率教学反思五篇模版修改版.docx
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六年级数学下册利率教学反思五篇模版修改版
第一篇:
六年级数学下册利率教学反思
六年级数学下册利率教学反思
优点:
1、通过课前收集资料的学习活动,培养学生发现身边数学知识,及收集整理学习资料的学习能力。
1、充分利用小组合作学习方式,让学生在交流中探究,在分享中收获,充分体现了以学生为主体的教学理念。
2、创设填存单的教学活动,让学生体验实际生活情境感知学数学的价值,体验学以致用的喜悦。
不足之处:
1、对于知识的夯实基础还要进一步落实。
2、进一步突破难点,年利率中三个月、半年存期的计算方法及概念点拨。
3、在公式推导上应该把本金公式推出来。
第二篇:
六年级下册数学利率
《利率》教学设计【教学内容】
人教版小学数学第十一册第五单元《百分数》第99页《利率》。
【教材分析】
这部分内容是与日常生活中的储蓄相关,里面的“利率”这个概念涉及到百分数的学习内容。
课本里提到了很多有关储蓄的概念、知识,学生需要认识、掌握的概念比较,还有一些相关知识是需要教师讲解给学生知道的。
课本里通过一个例题将求“利息”、“利息税”、“税后利息”、“实际取回”等相关知识都罗列了出来,因为教材所给的信息量比较少,所以需要教师的多讲解。
【教学目标】
1、通过学生课前对利息相关知识的了解结合教师的补充讲解,理解有关利率、本金、利率的概念;
2、并能结合实际解决关于利息的问题,把握求利息几个关键条件,建立并掌握求利息的基本数量关系式,进一步提高学生分析和解决实际问题的能力。
【教学重、难点】
教学重点:
掌握储蓄相关概念,能解决储蓄的实际问题;
教学难点:
掌握“税后利息”的计算,解决“实际取回”的实际问题。
【教学策略】
1、通过学生的调查身边的有关利息的事件,建立利息的大致意义;
2、结合学生对教材实例中的数学信息的互动交流和老师的讲解,理解本金、利率、利息的概念。
【教学课型】新授。
【教学过程】
一、复习准备。
1、教师讲话:
在日常生活中,我们会收到一些领用钱,同学们说一下,你们暂时不用的零用钱,会怎么处理呢?
(学生回答,引出“储蓄”)
2、继续发问:
讲钱放进银行有什么好处呢?
(学生回答,引出“有利息”这样一个好处。
)
3、让学生在四人小组里交流一下,某次到银行储蓄的情况。
4、教师讲话:
这节课我们就来研究相关储蓄方面的知识,我们到银行存钱有什么好处呢,这个好处和利息、利率有关。
(板书课题:
利率)
【设计意图:
通过问学生日常生活中相关储蓄的问题,引起本课的课题,以及引起学生的学习兴趣。
】
二、教学新知。
1、知识传授,让学生学习本节课的相关内容:
(1)存款有哪几种方式?
(2)本金。
(3)利息。
利息
(4)利率。
(板书出利率的公式:
利率=———×100%)
本金
(5)学习年利率和月利率的概念。
【设计意图:
让学生学习储蓄相关概念,为后面的学习作铺垫。
】
2、教学例6。
(1)出示例6。
(2)让学生进行思考,一年后可以取回多少钱,需要知道什么条件?
(3)引导学生进行思考:
A、利息的多少和什么有关系?
(引导学生知道是与本金、利率、时间有关)
B、实际取回的钱数=本金+利息;C、利息=本金×利率×时间;
(要学生整理好思维顺序,先求什么后求什么的思维要清晰。
)(4)让学生知道:
国家规定,存款款的利息要按5%的税率纳税。
(引导学生进行利息税的计算)(5)让学生进行综合计算。
对两种算法进行分析:
【设计意图:
例题涉及的概念和数量关系很多,需要帮助学生一步步地展开学习。
从利息入手,学习利息的计算方法,再依次学习利息税、税后利息、实际取回等计算方法。
】
三、巩固练习。
1、判断:
(1)小明存入银行5000元,存期2年,年利率4.68%,求税后利息。
(当时利息税率为5%)列式为:
5000×4.68%×2×(1-5%)()
(2)小红把4000元存入银行,存期3年,年利率为5.40%,求税后利息(当时利息税率为5%)。
列式为:
4000×5.40%×3—4000×5.40%×3×5%()(3)小红把4000元存入银行,存期3年,年利率为5.40%,求税后利息(当时利息税率为5%)。
列式为:
4000×5.40%×3—4000×5.40%×3×5%()(4)小刚于2006年12月1日存入银行500元,到2008年的12月1日取出,月利率为0.06%,求税前利息。
列式为500×0.06%×24()【设计意图:
让学生更好地理解、掌握“利息”的计算方法。
】
2、选择:
(1)李叔叔按5年期整存整取年利率5.40%存入银行6000元,存了6年,到期后他能取回多少利息?
(当时利息税率为5%)()A.6000×5.4%×5B.6000×5.4%×6C.6000×5.4%×5×(1-5%)D.6000×5.4%×6×(1-5%)
(2)李强于2007年10月1日买国债1800元,存期3年,年利率为4.89%,求到期利息。
列式为()A.1800×4.89%×3B.1800×4.89%×3×(1-5%)【设计意图:
上面两题是两种相关利息的特殊情况,让学生接触、学习。
】(3)练习:
课本100页“做一做”
【设计意图:
直接出示存款凭证,让学生立刻体会、学习到去银行储蓄的相关知识内容。
】
(4)解决问题:
李叔叔存入银行10万元,定期二年,年利率4.50%,二年后到期,扣除利息税5%,得到的利息能买一台6000元的电脑吗?
四、课堂小结。
让学生翻开书本99页,阅读课文,看看还有什么疑问。
老师问:
同学们,你们这节课学到了什么,有什么收获呢?
(学生发言)
五、板书设计。
第三篇:
小学数学六年级下册利率教学设计
小学数学人教版六年级下册《利率》教学设计
教学内容
教材第11页例4。
教学目标
知识与技能
1、通过问题情境的创设,使学生理解本金、利息和利率的含义。
2、掌握利息的计算方法,会正确地计算存款利息。
过程与方法
使学生能初步认识储蓄的意义,感受到储蓄给人们生活带来的方便及益处。
情感态度与价值观
使学生感受数学在生活中的作用,培养学生初步的理财意识和实践能力。
重点、难点
重难点:
利息和本息的计算。
突破方法:
通过教师引导、练习比较来突破。
教法与学法
教法:
联系生活、引导学习、总结提升。
学法:
自主学习、小组讨论、合作交流。
教学准备
多媒体课件教学过程
一、情境引入
快要到年底了,许多同学的爸爸妈妈单位里会在年底的时候给员工发放奖金,你的爸爸妈妈拿到这笔钱以后是怎么处理的呢?
爸爸妈妈会不会把一大笔现金放在家里?
为什么?
(启发学生说出各种可能性和原因)
师生共同小结:
人们常常把暂时不用的钱存入银行或信用社,储蓄起来。
这样不仅可以支援国家建设,使得个人钱财更加安全和有计划,还可以增加一些收入,即到期可以取出比存入的要多些钱。
那么同学门知道为什么有时候我们把钱存在银行,最后去取的时候钱会变多呢?
同学们知道吗,在不同的银行,有时我们可以得到不同的利息,因为他们的利率不同。
那么,什么是利率呢?
今天我们就一起来学习一下。
教师板书课题:
利率。
二、探究新知
1、了解相关概念。
组织学生阅读教材第11页第
一、二自然段。
请学生汇报储蓄的种类及“本金”“利息”“利率”的含义和关系。
学生认真读教材,然后全班一起反馈,教师板书:
本金:
存入银行的钱叫本金。
利息:
取款时银行多付的钱叫利息。
利率:
单位时间(如1年、1月、1日等)内的利息与本金的比率叫利率。
利息:
本金×利率×存期
根据国家经济的发展变化,银行存款的利率有时会有所调整。
先让学生谈谈所知道的储蓄有哪几种,并举例说明,然后教师适当的补充。
而且,根据存款是定期还是活期,定期时间的长短,利息也是不一样的。
组织学生阅读教材第11页表格,并针对每一格适当进行分析。
2、教学教材第11页例4。
(课件出示教材第11页例4)
组织学生审题,引导提问:
最后取出的钱包括哪几个部分?
指定两名学生汇报解题思路,教师点评后集体讲解:
对于这一题,我们可以先单独算出利息,然后再加上本金。
也可以直接计算本金和利息的总和。
如果采用先计算利息的思路,那么根据“利息=本金×利率×存期”,计算过程应为?
学生集体回答,教师板书:
方法一:
5000×3.75%×2=375(元)
5000+375=5375(元)如果直接计算本金和利息的总和呢?
学生集体回答,教师板书:
方法二:
5000(1+3.75%×2)
=5000x(1+0.075)
=5000×1.075
=5375(元)
大家观察,不管用哪种方法,最终的计算结果一样,并且所用到的关系式都是“利息=本金×利率×存期”。
3、(课件出示补充示例)
李强把2013年春节的800元压岁钱存入银行,准备整存整取3年后用这笔钱为自己购买一部价值1200元的电子词典。
根据教材第11页给的存款利率表,请你帮他算算够不够?
请学生到黑板上作答,教师点评讲解。
三、巩固练习
教材第11页“做一做”。
学生独立完成并汇报答案,教师校正。
四、总结提升
同学们在练习时一定要看清题目认真审题,有的题是求利息,而有的则是求存期期满之后的金额,即本金与利息的和,切忌照搬公式。
板书设计
利率
:
本金:
存入银行的钱叫本金。
利息:
取款时银行多付的钱叫利息。
利率:
单位时间(如1年、1月、1日等)内的利息与本金的比率叫利率。
利息:
本金×利率×存期
例4:
方法一:
5000x3.75%×2=375(元)
5000+375=5375(元)
方法二:
5000(1+3.75%×2)
=5000×(1+0.075)
=5000×1.075
=5375(元)
第四篇:
六年级数学下册教学反思
-第一单元圆柱和圆锥教学反思
经过三个星期的教学,第一单元(圆柱和圆锥)如期完成了教学任务。
本单元的知识点包括面的旋转、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等。
在教学过程中,通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息,本单元掌握较好的知识点有:
面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。
这些知识,大多数学生都掌握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥,会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积,以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。
在体积的教学中,我主要是通过类比(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
同时,本单元出错较多的地方是:
计算圆柱的表面积,因为学生在求表面积时,没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积,或者求一个底面积加上一个侧面积,或者只求侧面积……,所以经常列式出错,以及计算准确率不高
但总的来说,第一单元(圆柱和圆锥)的教学目标已达到,部分知识点学生没有完全掌握的,在期末复习中查漏补缺。
《面的旋转》课后反思
本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习:
一、从“静态→动态”,即由平面图形经过旋转形成几何体。
这不仅是对几何体形成过程的学习,同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。
二、从“整体辨认→局部刻画特征”,鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上,研究圆柱和圆锥的特征。
同时,对圆柱和圆锥的侧面的认识,使学生对面的认识从平面过渡到曲面,这是认识上的再一次上升。
三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。
体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程,关注“点、线、面、体”之间的联系,引导学生整体把握知识。
为了便于学生理解,课堂上呈现了几个生活中的具体情境,让学生进行观察,激活学生的生活经验,感受到“点、线、面、体”之间的联系。
首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动,即在自行车后轮辐条上系上彩带,观察彩带随车轮转动的情况,发现彩带转动后(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
教学时,准备了必要的操作材料,引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流,发展学生的空间观念。
同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件,在想象的基础上,让学生进一步观察。
另外,对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台,让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验,鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。
课堂上注意把握好教学要求,球只要求学生认识,不要求掌握特征;圆台不出名称,只要学生能连线,知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了
《圆柱的表面积》课后反思
为了能充体现新课程理念,促进学生的发展,教学过程中我精心安排了观察、操作、讨论交流、应用等教学活动,同时积极营造愉快、民主、轻松、和谐的学习氛围。
反思整堂课程教学主要围绕以下几点展开:
一、打破传统教学,灵活合理地重组教材
“圆柱的表面积”这部分数学内容包括:
圆柱的侧面积、表面积的计算、表面积在实际计算中的应用。
教材安排了一道生活例题,分步教学。
备课时,我打破了传统的教学程序,将这些内容重新组合,合理把握教材,力争有效的完成教学任务。
首先将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破:
后将表面积的计算作为了重点来教学;将表面积的实际应用作为重点来练习。
三者有机结合、相互联系、多而不乱。
教学设计和安排既源于教材,又不同与教材。
例题并没有专门的教学,但其指导思想和目的要求分别在教学过程中得以体现。
整个一节课,增加容量但又学得轻松,极大提高了课堂教学效率。
二、充分发挥教师主导与学生主体作用的统一。
本节课在教学上采用了引导—合作—引导的方法,通过教师的“导”,鼓励学生积极、主动地探求新知。
1、
直观演示与实际操作结合
新课开始,教师通过圆柱教具直观演示,引导学生复习圆柱体的特征,进而理解圆柱体表面积的意义。
在教学侧面积的计算时,精心设疑:
圆柱的侧面是个曲面,怎样计算它的面积呢?
想一想,能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形,从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢?
在我的启发下,学生以小组为单位,用圆柱形纸筒进行实际操作,最终发现圆柱的侧面展开图有多种形式,而不是单纯的照本宣科,沿高线展开;另外实践中使所有图形进而转化为长方形。
实现教材的回归,最后探究出侧面积的计算方法。
2、
教师讲解与学生练习相结合教学过程中,我改变了传统的先讲后练的教学模式,做到讲练结合惯穿始终。
而且使练习随着讲解由易到难,层层深入,一环紧扣一环。
具体做法是:
在学生理解圆柱的侧面积的公式后,安排学生强化训练:
紧接着又复习圆面积公式,训练计算圆柱的底面积,利用计算所得的数据,合(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
三、较好地培养了学生的创新意识
1、
培养了学生的合作创新意识。
在教学圆柱侧面积计算方法时,我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路,而是放手学生合作探究,鼓励学生猜想和实验,最终学生通过动手、观察和思考,探讨出了侧面积计算方法。
在组织学生合作学习中,较好地培养了学生的创新意识。
2、
培养了学生的实践能力。
本节课我大胆给予学生自主探索的时间与空间,让学生动手测量、动手实践,使学生处于学习主体的地位,充分发挥每一个学生的潜能,让学生在合作学习中不仅达到学以致用的目的,而且培养了实践能力。
四、较好地利用现代化的教学手段。
本节课合理地利用了多媒体教学技术。
在讲练过程中,动态课件演示,并闪烁所求底面和侧面。
将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示,不仅做到思路清、方向明,而且极大地调动了学生学习的积极性。
另外,多媒体将生活中的罐头盒、笔桶、圆柱立柱等实物“搬”到课堂,加深了学生对表面积实际计算意义的直观认识和理解,使学生感受到了数学与现实生活的密切联系
五、课后拓展、知识设计联系实际。
安排有:
只有侧面的圆柱形;只有一个底面的圆柱形;两个底面都有的圆柱形。
设计题目的计量单位有所不同。
课后习题层次加深,始终以培养学生审题习惯及应用能力的提高为主线。
当然,在这节课的教学中,还存在着一些不足:
一、我整节课的板书安排不够合理,书写有些潦草!
二、实践操作时间安排有些急。
在动手探索圆柱侧面积的计算方法时,大部分学生操作慢,展示推导的过程有些短促,导致个别学困生只能听听而已。
三、学生对圆周长和面积的计算不够熟练,所以,在计算圆柱的侧面积和表面积时显得费时费力;小组合作的初衷也是好的,但在实际教学中却没有达到预期的要求。
在以后的教学中,我还应该多吸取教训,弥补自己的不足,用更好的教学方法进行数学知识的教学。
《圆柱的体积》教学反思余干县实验小学
徐燕萍
在教学圆柱的体积时,我采用新的教学理念,让学生自己动手实践、自主探索与合作交流,在实践中体验,从而获得知识。
通过这节课的教学,我觉得有以下几个方面值得探讨:
一、联系旧知,导入新知。
圆柱的体积的导入,在回忆了长方体、正方体体积计算方法,并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高,接着复习一下圆面积计算公式的推导过程,这样有助于学生猜想:
“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢?
”激发学生好奇心,独立思考问题,探索问题的愿望。
这样联系旧知,导入新知,思维过度自然,易接受新知。
二、动手操作,探索新知。
学生在探究新知时,教师要给予充分的思考空间,创设实践操作的条件,营造出思考的环境氛围。
教学“圆柱的体积”时,学生亲身参与操作,先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份(例如,分成12等份),然后把圆柱切开,再拼起来,圆柱体就转化成一个近似的长方体。
找一找:
这个长方体的长相当于圆柱的什么,宽是圆柱的什么,高是圆柱的什么。
圆柱的体积就是长方体的体积,从而推导出圆柱体积的计算公式。
三、课件展示,加深理解。
(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址但是,到底拼成的图形怎样更接近长方体?
演示动画后,学生不仅对这个切拼过程一目了然,同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。
四、分层练习,发散思维。
为了培养学生解题的灵活性,进行分层练习,拓展知识,发散思维。
如:
已知圆柱底面积和高,怎样求圆柱体积;已知圆柱底面半径和高,怎样求圆柱体积;已知圆柱底面直径和高,怎样求圆柱体积;已知圆柱底面周长和高,怎样求圆柱体积;已知圆柱侧面积和高,怎样求圆柱体积;已知圆柱底面积和体积,怎样求高;已知圆柱体积和高,怎样求底面积等。
但是不成功的地方也有,如学生在操作时有些学生拼的不是长方体,而是其他的形状,这里由于是上公开课的原因就没有有针对性的讲解,只做到了多数学生的指导而没有做到面向全体学生,这点我觉得在课堂上很难做到。
总之,通过这次的国培学习,使我的思想认识和课堂技能都有了新的认识,感谢国培!
《正比例》教后反思
正比例的教学,是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的,着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识,内容抽象,孩子们难以接受。
学好正比例是学习反比例的基础。
因此在实际教学中,我注意了以下几点:
1、联系生活,从生活中引入:
数学来源于生活,又服务于生活。
关注孩子们已有的生活经验和兴趣,首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量,然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度,总价、数量,工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考
本课教学中,我注意把思考贯穿教学的全过程,让孩子们通过观察两个相关联的量,思考他们之间的特征,初步渗透正比例的概念。
这样的教学,让所有孩子们在观察(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
3、在合作中感悟
新的数学课程标准提倡:
引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学,解决问题。
在本课的设计中,我本着“以学生为主体”的思想,在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后,敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学,在小组里进行合作探究,做到:
孩子们自己能学的自己学,自己能做的自己做,培养合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升
为了及时巩固新知识,完成了练一练习题后,又设计了两道加深题,让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系,正方形的边长和它的面积有什么关系,让孩子们在巩固本节课知识的同时,学会通过研究会判断,同时孩子们的思维也得到了提高;最后引导孩子们自己对知识进行梳理,培养孩子们的归纳能力,使孩子们进一步掌握了正比例的意义。
《画一画》教学反思
本节课的教学主要是在具体情境中,通过“画一画”的活动,初步认识正比例图像。
会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点,并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值,利用正比例关系,解决生活中的一些简单问题。
课中,我主要让学生先读懂图的意思,如(绿色圃中小学教育网http:
//WWW.Lspjy.cOm原文地址
在教学中给学生充分操作的空间,让学生谈谈自己的发现,鼓励学生利用图,进行一些估计,解决一些问题。
课后作业反应效果良好。
《反比例》教学反思
本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例,由于学生有了前面学习正比例的基础,加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性,因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。
在课堂上讲解完长方形的面积一定,它的长和宽成反比例后,想到三角形的底和高
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