学前教育研究方法.docx
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学前教育研究方法
第一章
1、学前教育研究的特征:
1、研究对象的主体性
2、研究内容的广泛性
3、研究背景的开放性
2、学前教育研究的基本原则:
教育性、伦理性、实用性、可行性、适宜性
3、学前教育研究的基本步骤:
1、确定研究问题2、制定研究计划和工作计划3、收集研究资料
4、整理和分析资料
5、形成研究结论
6、撰写研究报告
4、学前教育研究的的类别:
1、基础研究和应用研究(基础研究:
研究的目的具有普遍性。
应用研究:
那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。
)2、横向研究和纵向研究(横向研究:
研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。
纵向研究:
指在一个相对较长的时间里对学前教育的某一教育对象或问题进行系统的定期研究,也叫追踪研究。
)3、个案研究和成组研究4、质的研究、定性研究、量的研究(定性研究:
指那些主要基于形而上学的、思辨的传统,借助归纳、演绎等分析方式对一些理论观点或具体问题、现象进行论述,借以阐发研究者的某种观点、感受和经验的研究。
量的研究:
又称定量研究,量化研究,是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
质的研究:
是以研究者本人工作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性和理解的一种活动。
强调使用语言和图像作为表述的手段。
第二章
5、研究问题:
人们通常说的研究课题,是指研究者依据研究的目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的要具体解决的问题。
6、教育研究问题的来源:
1教育实践2教育理论3科研规划
7、树立研究问题的基本原则:
1意义性原则理论和实践意义2可行性原则3创造性原则内容、方法或研究角度的创新、问题具有生长点
8、查阅文献的目的:
1界定研究问题2寻找研究的新思路3获得研究方法的指导4识别有关进一步研究的建议5寻找新的理论支持
9、查阅文献的基本原则:
1查阅文献要全、准、真、勤、思
10、学术理论期刊:
《学前教育研究》《幼儿教育》《最早期教育》《学前教育》《教育导刊(幼儿教育)》
11、数字资源:
《超星数字图书馆》,《中国期刊全文数据库》,《人大复印资料数据库》《重庆维普期刊数据库》《学位论文全文数据库(CDMD)》《西文期刊目录数据库》
12、文献综述的作用:
文献综述就是在广泛研究有关文献的基础上,将有关的信息综合起来,并在研究报告中队选题范围内已有的文献写出评论。
在研究报告中,文献综述所处的位置极其重要功能是“承上启下”,既是对以往研究的评定介绍,也是新研究的生长点。
研究者在研究报告中借助文献综述来对选题领域的研究状况和主要问题做出综合阐述和评价,以说明本研究的背景和来龙去脉,整理出关于研究现状的明确述评。
综述的最终目的不是向其他人介绍前沿,而是为了推出自己的研究论述,使人们认识到研究的必要性,以述带论来说明现有的研究状况如何,缺陷和空白在哪里,研究者可能做出的贡献是什么。
13、抽样的含义:
定量研究者想要通过研究较小的群体来找出一大群个体的一些特征,他们想要了解的大群体叫做总体,而他们事实上研究的较小群体叫做样本。
大样本最少不能少于30.在量的研究中,抽样是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程,目的是使该样本准确的代表总体。
14、简单随机抽样系统抽样分层抽样多级抽样整体抽样有意抽样方便抽样
15、变量:
是指研究者感兴趣的,或与所要研究与测量的特性有关的那些随条件和情景变化而在质与量上会起变化的那些方面。
因变量:
随着自变量的变化而变化的变量。
自变量:
能引起因变量变化的变量,研究中长指那些能引起被测量的行为特性变化的变量,是研究者选定的条件,以决定其对行为的影响。
控制变量:
指与特定的研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量,是研究者不想研究,但会影响研究进程、结果,需要加以控制的变量。
无关变量
16、常模参照测量:
通过把个体的分数与其他个体分数想比较来诠释个体分数,为这一目的,我们使用常模表。
效标参照测量:
指通过把个体分数和预先指定的成绩标准进行比较而对个体分数进行诠释,旨在证实该被试是否达到一定的预期水平,而不是与其他人的分数加以比较。
17、误差含义:
指的是与测量目标无关的任何一种变量或多次测量结果不一致所造成的不准确的结果。
误差的分类:
系统误差、取样误差(随机误差)、测量误差。
18、概念定义:
是对研究变量的共同本质的概括,目的在于揭示变量即所研究问题的内涵,并将它与其他变量区别开来。
操作定义:
按照特定研究中对变量进行测量所要进行的必要操作给变量定义,包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。
19、效度含义:
测验或其他能测到的其所想测量的特质或功能的程度。
效度的种类:
内部效度、外部效度、内容效度
20、信度含义:
指研究所测得结果的可靠性与稳定性,亦指对同一事物进行两次或两次以上的测量,其结果的相似程度。
21、信度的种类:
重测信度、复本信度、内部一致性信度、评分者信度
实验研究的优点和局限:
P1051、可以人为地创造条件,对某些在自然观察中不容易观察到,或者不容易比较集中观察到的情景现象进行研究,从而扩大研究范围。
2、由于实验研究要求比较严密的程序组织研究,所以它便于重复验证,提高结论的科学性。
3、实验研究要求预设实验条件,把变量明确区分,加以控制,并对测量的事物明确规定操作定义,使研究者便于测量,这样测得的结果往往能更加说明问题,更加可靠和精确。
局限性:
1、在实验情境中观测到的效应并不一定都能体现在现实自然情境中。
儿童所处的社会生态环境往往比实验环境复杂得多,在使用实验法时,应对研究对象和范围作出适当的限定和选择。
在许多情况下,实验法不一定适用。
2、实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用,影响对实验结果的准确解释。
3、实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会,以体现实验组的效益。
4、用实验法进行研究,对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求。
如果研究者考虑不周,对实验法的技术要求不了解,往往就会产生较大的误差,实验结果失去说服力。
单因素实验设计:
P111
多因素实验设计:
P114
第六章
22、调查研究含义:
调查研究又称调查法,使用各种方法和手段,多某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察,并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析(定量与定性分析)的一种研究方法。
23、调查法的特点:
间接性、广泛性、现实性、难控制性
问卷编制的原则:
适宜原则、简明、整齐、礼貌、诱导。
24、问卷编制程序:
草拟问题、归类分组、写出简函和填答说明、列出基本资料填答栏、结语。
25、问卷编制形式:
开放型、封闭型、半定案型
26、问卷编题中注意事项:
多重否定、多重含义、意义诱导
社会认可效应?
P143
第七章
27、量的研究报告的基本结构:
标题、署名(作者和单位)、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献。
。
。
摘要:
又称内容提要,应反映出研究报告的主要内容,包括具体的研究内容、研究方法、研究结果。
。
文献综述:
P162
第八章
28、质的研究在学前教育研究中的适宜性
一、质的研究取向与学前儿童的发展特点相适应:
1学前儿童发展具有独特性2整体性3动态性
二、质的研究的思路与学前教育学科相契合:
1质的研究对价值的认可符合学前教育的特点2质的研究的整体性符合学前教育的整体性和复杂性的特点3质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究三、“质的研究”的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能
第九章
29、观察法的含义:
就是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的直接观察,并进行准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确的掌握所要研究的情况,收集有关资料加以分析和解释,最后获得对研究问题的认识。
30、观察法的四个要素:
观察者、观察的手段、观察的对象、要观察对象的状态。
31、观察法的特征:
目的性与计划性、直接性、情境性、情感性、及时性、纵贯性、普适性
观察法的优点是:
简便易行,资料较客观、可靠。
由于观察过程中经常会出现无法预测的“偶然”情况,因此,观察结果具有一定的新颖性。
32、观察法的局限性:
受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情景的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰,缺乏控制、
33、观察法在学前教育研究中的适用范围P209
为什么说观察法尤其适用于对儿童行为反应与表现的研究?
首先,观察法是最尊重幼儿的,不需要幼儿做出超越其自身的反应。
其次,幼儿一般不会像成人一样把研究看成严肃的事情,他们行为的随意性比较强,注意力持续时间较短,自控力差,在接受研究是很难认真地有意识做出反应。
观察法可以避免这种研究结果不稳定不可靠的缺陷。
再次,观察法是直接了解并客观记录幼儿行为的,所得到的资料较少地受研究者主观因素的影响,而且幼儿不容易受观察着在场的干扰,不会刻意掩饰自己的行为,因而观察结果更真实自然。
研究者通过观察法可以客观地了解幼儿在自然情景下真实的行为表现,尤其在社会情感领域内,观察法更为适用。
最后,观察者不仅是对行为结果的考察,还可以了解行为的过程。
幼儿正处于身心不断发展变化之中,研究者可以通过观察来捕捉儿童发展的各个方面,考察幼儿与周围环境、事物相互作用的过程,注重儿童的个体差异,对儿童的行为做出正确的判断和评价。
34、观察法的类型:
1根据观察的目的,分为探索型观察和验证型观察2根据观察内容的不同要求,分为系统观察和局部观察3根据观察者参与观察对象的活动与否,分为参与性观察和非参与性观察4根据观察对象的范围和广度,分为全面观察和抽样观察5根据观察是否通过中介物,分为直接观察人工观察)和间接观察(6根据观察者和观察事物的状态,分为静态观察和动态观察7根据观察的情景和条件,可分为自然观察和实验观察8根据公开程度,可分为隐蔽型观察和公开型观察9根据观察是否有严格的设计,可分为结构性观察和非结构性观察10根据观察的时间安排,分为定期观察和追踪观察11根据观察准备程度,分为封闭式观察和开放式观察12根据所观察行为的选择控制程度,分为描述性观察和评估性观察
记录的重要性:
观察者除了用感觉器官或仪器设备进行记录之外,使用笔录十分重要,记录本身就是个澄清事实、组织思路的过程,观察者在进行笔录的同时也在进行反思,这种反思不仅可以帮助研究者了解自己的决策依据和决策逻辑,而且可以为研究者提供有意义的资料。
35、质的研究中常用的观察记录方法:
1实况记录法:
是观察者不加选择地把观察对象的所有行为细节都记录下来,对这些行为客观的描述,主观的推测、解释和评价悬置一旁。
2日记描述法:
是研究儿童行为的一种古老的方法,研究这要在较长的时间内,对同一个或一组儿童的行为进行追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。
3轶事记录法:
是教师常用的一种方法,着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。
4实例描述法:
又称样本描述法,即根据一些预先确定的标准,尽可能地对所发生的行为、事件及其背景作详尽、连续地观察描述。
第十章
36、实物分析的价值:
1、作为质的研究的一种资料形式,实物可以扩大我们的意识范围,增加多种研究手段和分析视角。
2、实物通常是自然情景下出产出来的产品,可以为我们提供被研究者言行的背景知识。
3、由于观察或访谈所得的资料不一定可靠,实物分析还可以用来进行补充和相关检验。
37、P249学前教育研究中的实物类别:
1、作品样本:
园长作品样本、教师的作品样本、幼儿的作品样本(美工作品、书写作品、幼儿的口述记录)2、字资料:
园长的文字资料、教师的、家长的、家园联系册、3、影像资料4、各种测验和调查结果
38、创建成长档案的价值:
1、描述幼儿的成长与发展过程2、对幼儿的发展进行动态评估3、支持以“幼儿为主”的学习
39、成长档案的内容:
1、幼儿的作品(美工作品、书写作品、幼儿的口述记录)2教师、家长的文字记录(与幼儿的面谈记录,教师的观察记录)3、照片4、录音带和录像带记录5、各种测验和调查结果
40、访谈的含义:
是研究者根据研究目的,选择一定的研究对象,通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。
41、访谈的类别:
1、按结构分类:
结构型、无结构性、半结构型。
2、按对象范围分类:
个别访谈、集体访谈。
3、其他分类方式:
(1)根据访谈次数分:
一次性访谈、多次访谈。
(2)根据访谈者与访谈对象的接触方式不同:
直接访谈、间接访谈。
42、访谈前的准备:
1、编制访谈提纲:
质的访谈提纲设计、量的访谈设计。
2、选取访谈对象、协商有关事宜:
选取适合的访谈对象、确定访谈时间和地点、准备好访谈所需工具
43、访谈法的优势和局限:
与其他研究方法性比较,访谈法最大的优点是灵活性强。
研究者通过与被访者的直接接触,不仅能掌握对方的言语信息,还能够获得非言语信息,如动作,表情等;结合现场观察,研
究者能够依据对方的反应,调整谈话方式,做出适当的解释,或变换问题的角度,引导对方谈出对研究有价值的内容。
通过访谈,我们可以直接了解受访者的所思所想,包括他们的价值观念,情感感受和行为规范;还可以了解受访者过去的生活经历以及他们耳闻目睹的有关事件,并且了解他们对这些事件的意义解释,从而对研究的现象有一个比较广阔、整体性的视野,从多种角度对事件的过程进行比较深入,细致地描述。
访谈可以作为其他研究方法的辅助手段,如在观察中,当我们观察到自己比较困惑的现象,就可以访问观察对象,了解其行为原因和意图,在进行实物分析时,我们可以借助访谈向实物制作者了解他们制作实物的意图,从而避免由于猜测引起的误差。
局限性:
比较费时,一般不太适合大范围的调查;再者就是极易产生偏差,在访谈过程中,无论是访谈者,还是受访者都极容易产生各种误差。
从受访者一方看,访谈中他可能极易受到访谈者的性别、种族、年龄等许多因素的影响,从而导致偏差,有时候受访者的心境、访谈经验以及其他诸如文化程度等也会导致回答问题时发生各种偏差。
有的受访者甚至有意编造一些虚假的回答来影像资料的真实性和可靠性;从访谈者这方看来。
漏掉了该问的问题,或者问一些带有偏见、自相矛盾的问题。
。
。
等等,都有可能产生误差。
44、P281追问时机:
1、对问题的回答含糊不清时进行追问,以期引导被访问者做更准确更充分地回答,或至少给予一个最低限度可接受的回答2、当回答前后矛盾不能自圆其说,或者回答残缺不全不够完整时,也需要追问。
3、当回答者反复提到一个概念,而研究者不清楚的时候,或给研究者造成了理解困难的时候4、访谈者需要了解细节,使谈话深入时。
访谈提纲的编制:
会用,问卷原则。
45、回应的方式:
1言语回应:
认可、重述、自我暴露、解释。
2非语言回应:
指访谈中访谈者用表情、动作来向受访者表达一定的思想、感情。
46、访谈结束的原则:
1适时地结束一般在1-2小时内2、自然地结束
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