最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计.docx

最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计.docx

《最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新人教版六年级语文下册《古诗三首》教学设计

3　古诗三首

第一课时

《寒食》

【教学目标】

知识与技能:

了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

过程与方法:

抓住用得生动的几个字,想象诗中描绘的景物。

情感态度与价值观:

体会作者表达的思想感情。

【教学重难点】

了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课。

1.今天我们学习第三课《古诗三首》,你们会背《清明》这首古诗吗?

清明的前两天就是寒食节,这节课我们就来学习一首新的古诗《寒食》。

2.解诗题:

（课件出示）寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。

古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物（冷食）,故名寒食。

3.知诗人:

（课件出示）韩翃,字君平,南阳（今属河南）人。

天宝进士,官至中书舍人,“大历十才子”之一。

原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。

二、读准字音,读通古诗。

1.抽学生读,引导学生读准字音。

2.教师范读,学生按节奏读。

（按二二三的节奏读）

3.抽学生多次朗读,直到读准确。

4.全班齐读。

设计意图:

读准字音,按停顿读准古诗,只有多次朗读,学生才能更好地理解诗意。

三、理解诗意,领悟诗情。

1.（课件出示前两句）春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

①“春城”指春天里的都城长安。

“飞花”即花瓣纷纷飘落,点明暮春季节。

御柳:

皇城里的柳树。

②诗意:

春天,长安城处处飘飞着落花;寒食节,东风把皇城里的柳树吹斜。

③这两句主要是写景。

这里面有一个字用得特别巧妙——“飞”。

“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机。

“飞花”,就是落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。

不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。

这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。

④“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全京城,自然也吹入皇城,皇城中垂柳也随风飘动起来了。

风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞、柳之斜来间接感知。

照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。

⑤有感情地朗读。

2.（课件出示后两句）日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

①传蜡烛:

指宫中传赐新火。

虽然寒食节禁火,但公侯之家受赐可以点蜡烛。

“五侯”一般指东汉时,同日封侯的五个宦官。

这里泛指权贵豪门。

这两句是说寒食节这天家家都不能生火点灯,但皇宫却例外,天还没黑,宫里就忙着分送蜡烛。

除了皇宫,权贵宠臣也可得到这份恩典。

②译文:

黄昏时,宫中传出御赐的烛火,轻烟散入了新封的王侯之家。

③诗中用“传”与“散”生动地描画出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烟之味。

④后两句是讽喻皇宫以及权贵豪门的特权。

寒食日天下一律禁火,唯有皇宫和权贵豪门可以燃烛。

⑤诗的前两句写的是白昼,后两句则是写夜晚。

“日暮”则是转折。

⑥有感情地朗读。

四、朗读古诗,感悟诗情。

1.读了这首诗,你会想到些什么?

这是一首讽刺诗。

寒食节禁火,然而权贵豪门却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。

这首诗不直接讽刺,而只描摹生活上的特权阶层,含隐巧妙,入木三分。

2.朗读全诗。

3.练习背诵。

设计意图:

通过朗读体会古诗表达的情感。

【板书设计】

寒　　食

韩翃

春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。

第二课时

《迢迢牵牛星》

【教学目标】

知识与技能:

了解《古诗十九首》的相关常识;品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。

过程与方法:

有节奏地朗读——理解诗意——领悟诗情——拓展延伸

情感态度与价值观:

体会诗中蕴含的相思之情。

【教学重点】

借助描写分析,感知织女的相思之情。

【教学难点】

体味“盈盈一水间,脉脉不得语”的情感。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课。

1.你们知道关于牛郎织女的传说吗?

（天河阻隔、担子追妻、鹊桥相会）

2.今天我们就要学习关于牛郎织女的古诗,题目是《迢迢牵牛星》。

（教师板书）

3.（课件出示）简单介绍:

这首诗选自《古诗十九首》,写作时代大约是东汉末年。

迢迢:

遥远的意思。

设计意图:

因为古诗内容与牛郎织女的故事有关系,所以一开头让学生讨论牛郎织女的传说,既激发了学生的学习兴趣,又为后面做了铺垫。

二、读准字音,有感情地朗读。

1.抽学生读课文,点拨难读的字。

2.引生读出音韵之美。

①教师范读。

②自由练读。

（关注字音的同时,争取读出自己的节奏和理解）

③学生齐读。

（五言诗的诵读节奏,一般是三拍,即“二二一”或“二一二”。

从诗句意思来说,本诗划分为“二三”节奏更为合理）

设计意图:

引导学生读准古诗。

三、理解诗意。

1.学生根据注释交流诗意。

2.教师点拨个别词的意思。

（课件出示）

牵牛星:

隔着银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河南。

皎皎:

明亮。

河汉:

即银河。

河汉女,指织女星,是天琴星座的主星,在银河北。

织女星与牵牛星隔河相对。

擢（zhuó）:

伸出。

　　　素:

白皙。

“纤纤擢素手”是说,伸出细长而白皙的手。

札（zhá）札弄机杼:

正摆弄着织机（织着布）,发出札札的织布声。

章:

花纹。

终日不成章:

是用《诗经·大东》语意,说织女终日也织不成布。

《诗经》原意是织女徒有虚名,不会织布;这里则是说织女因害相思而无心织布。

涕:

眼泪。

　零:

落下。

　几许:

多少。

“河汉清且浅,相去复几许”两句是说,织女和牵牛二星彼此只隔着一条银河,相距才有多远!

盈盈:

清澈的样子。

间:

隔。

脉脉（mòmò）:

相视无言的样子。

3.（课件出示）古诗意思:

（看那天边）遥远的牵牛星,明亮的织女星。

（织女）伸出细长而白皙的手,正摆弄着织机（织布）,发出札札的织布声。

（她思念牛郎,无心织布,因此）一整天也没织成一段布,眼泪像下雨一样落下来。

银河又清又浅,相隔又有多远呢?

虽只隔一条清澈的银河,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。

设计意图:

学生交流,培养学生的自学能力,并了解诗意。

四、探究诗歌内容,品味相思之情。

1.通读全诗,这首诗写了一个怎样的故事?

抒发了一种怎样的情感?

织女（河汉女）思念牛郎。

织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为伤感、哀怨。

2.带着这样的感情,再读诗歌,体会诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨。

（1）（课件出示）纤纤擢素手,札札弄机杼。

“札札”是象声词,形容织布机工作时的响声,有一种静谧中的杂乱之感。

而“弄”这个字,是玩弄、摆弄、抚弄的意思。

一个动词就泄露了此时织女的心境:

心不在焉、心神不宁。

（2）（课件出示）终日不成章,泣涕零如雨。

①“不成章”三字蕴含着一个“思”字,即织女的内心动态。

②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,因而神思恍惚、心不在焉,

落得个终日勤劳作,终日意悬悬,终日不成章。

“泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭。

“涕”也是眼泪的意思。

“零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。

这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的织女泪。

这是夸张和比喻的修辞手法,表现了织女的相思之苦。

（3）（课件出示）盈盈一水间。

仅仅是一水之隔,何谈遥远一说呢!

（4）（课件出示）脉脉不得语。

脉脉,是凝视的样子,后来形容默默用眼神表达情意,形容含有感情、默默表露的样子。

只是深情地凝望着对方,却不能说出话来。

脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,眺望也是一种语言。

3.再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌的语言之美。

设计意图:

抓住几个句子,体会织女对牛郎的相思之苦,并多次有感情地朗读。

五、叠词的妙用。

1.这篇文章多处运用了叠词,读起来音节优美,增强节奏感。

（课件出示）迢迢,是星空的距离;皎皎,是星空的光线;纤纤,是织女手的形态;札札,是织布机的声音;脉脉,是织女凝望的神情。

2.有感情地朗读,并背诵。

设计意图:

叠词运用,朗朗上口,再次引导背诵。

六、拓展《鹊桥仙》。

1.（课件出示）《鹊桥仙》　宋代　秦观

纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢,便胜却人间无数。

　　柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。

2.“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。

”众人大多感慨牛郎织女相见太难,羡慕他们有坚贞的爱情。

设计意图:

拓展与牛郎织女有关的诗词,既拓展了学生的思维,又加深了学生对课文的理解。

【板书设计】

迢迢牵牛星

牵牛星

盈盈一水

河汉女

相思

第三课时

《十五夜望月》

【教学目标】

知识与技能:

学习朗读诗歌并能背诵。

过程与方法:

理解诗歌、读中悟情。

情感态度与价值观:

体会作者孤寂、惆怅的心情。

【教学重难点】

理解古诗大意,体会诗人浓浓的“秋思”,感受这首诗的意境美。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、情境导入。

1.（课件出示一轮圆月挂在夜空的画面）同学们,中秋是举家团聚的日子,是不是所有的人都能与家人团聚呢?

哪些人在这一天是不能和家人团聚的?

有戍守边疆的战士,有救死扶伤的白衣天使,有在海外留学的莘莘学子。

在古代也有很多人不能和家人团聚,今天我们一起跟随王建回到唐朝,看一看他们不能与亲人团聚时用什么方法去表达思念之情。

2.（课件出示作者简介及创作背景）王建,字仲初,许州人,唐代宗大历十年进士,曾任昭应县丞,渭南尉。

穆宗长庆初,由太府寺丞转秘书郎。

大和中,出为陕州司马,后归居咸阳原上。

一生困顿,晚景尤其凄凉。

早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。

语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体。

此诗是诗人十五夜望月思友而写。

设计意图:

课堂一开始就让同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中,为体会作者的情感做铺垫。

二、读准古诗,理解诗意。

1.读准字音,读准古诗。

2.指名读,全班正音,注意“栖”字,念“qī”。

3.再指名读,注意读出诗的韵脚和节奏。

设计意图:

引导学生读准古诗,才能更好地理解文本。

三、理解诗意。

1.学生自学交流古诗意思。

2.（课件出示诗的前两句）中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。

①中庭:

即庭中,庭院中。

地白:

指月光照在庭院地上的样子。

栖:

歇,休息。

冷露:

清冷的露珠。

②中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层霜雪那样白,树枝上安歇着乌鸦。

夜深了,清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。

3.（课件出示诗的后两句）今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。

①秋思:

秋天的情思,这里指怀人的思绪。

②人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的思念之情会落到谁的家。

4.再读古诗,理解朗读。

设计意图:

培养学生的自学能力,理解古诗意思。

四、感悟诗情。

1.读读前两句,诗中写了哪些景物?

“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”。

2.你能从这些景物中感受到什么?

（1）感受月之明。

①抓住“地白”呈现出一轮明亮、清澈而清美的月亮。

②难怪李白将月光写成“地上霜”。

③指名读出这种意境。

（2）感受夜之静。

①“树栖鸦”既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。

②“无声”也表现了夜深人静。

③指名读出皓月当空、万籁俱寂的感觉。

（3）感受秋之凉。

“冷露”让人感觉到了丝丝凉意不断袭来。

（4）感受花之香。

①在月华如水的夜晚,丝丝寒意不断袭来,仿佛还闻到了桂花的香味。

②诗人想起了桂花树,桂花也被冷露浸湿了。

3.这时作者抬头看看那一轮明月,是什么心情呢?

冷清的中秋之夜,表现了作者在异乡孤寂、惆怅的心情。

4.“不知秋思落谁家”明明是自己怀人,偏说“秋思落谁家”,表现手法委婉蕴藉。

5.最后一句中的“落”能不能改为“在”?

为什么?

不能。

因为“落”字新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。

“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了。

6.整首诗表现了诗人怎样的情感?

整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感。

7.有感情地朗读,并背诵。

设计意图:

抓住景物,体会作者的浓浓“秋思”。

五、比较欣赏,延伸拓展。

1.激发兴趣,中秋之月还有其他诗人写过,如苏轼的《阳关曲·中秋月》也很有名。

请同学们自己朗读积累。

（课件出示）

《阳关曲·中秋月》　宋代　苏轼

暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。

此生此夜不长好,明月明年何处看。

2.你还知道哪些写月亮的古诗词名句?

学生回忆学过的关于月亮的古诗词名句。

如:

举杯邀明月,对影成三人。

深林人不知,明月来相照。

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。

3.课下同学们还可以找出其他写月亮的诗词来读一读,背一背。

设计意图:

课外拓展其他古诗词,拓展了学生的思维,培养了学生积累的好习惯。

【板书设计】

十五夜望月

写景:

“地白”“树栖鸦”“冷露”“桂花”

寄情:

秋思　孤寂、惆怅的心情