《春夜洛城闻笛》教案语文七年级下册.docx
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《春夜洛城闻笛》教案语文七年级下册
《春夜洛城闻笛》教案
[教学目标]
1.知识目标:
正确、流利、有感情地诵读背诵古诗。
2.能力目标:
学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的的写法。
按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。
3.情感目标:
体会诗歌表达的思乡之情。
[教学重点]
1.正确、流利、有感情地诵读背诵古诗。
2.培养学生的想象力,理解诗情画意,体会诗歌表达的思乡之情。
3.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的的写法。
4.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。
【教学难点】
1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。
2.培养学生的想象力,理解诗情画意,用文字描写诗中提示的音乐。
[教学过程]
一、课前交流,导入新课
同学们,请猜谜语“十八子,日”,打我国古代诗人名。
李白,字太白,号青莲居士,是唐代伟大的浪漫主义诗人,史称“诗仙”,生于中亚细亚碎叶城,长于蜀地,25岁出蜀而漫游楚湘,最终葬在安徽当涂。
他一生创作丰厚,诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法,讴歌祖国的大好山河,给人以清新飘逸之感。
“李杜诗歌万口传”有请进入“李白诗歌我来秀”!
“举头望明月,低头思故乡”,我们瞧见思乡的李白;“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”我们瞅见牵挂朋友的李白;“桃花潭水深千尺,不及汪伦赠我情”,我们读出了重情重义的李白;“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,我们读出了想象瑰丽的李白;“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”,我们读出了离家出游爱恋家乡的李白;乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。
“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;“乡书何处达,归雁洛阳边”是王湾的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?
(生:
举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?
(生:
明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁,那么,在一个月光皎洁的春天的夜晚,白日繁华热闹的洛阳街市终于归于宁静,一阵清亮的笛声传来,勾起诗人李白怎样的情怀?
二、揭示课题,了解诗人
今天,我们就再学一首李白的诗歌《春夜洛城闻笛》。
(板题,读题)
1.诗的题目告诉了我们什么?
(生:
告诉了时间,地点,事情)谁能用自己的话把诗题的意思说一下?
(生:
一个春季的夜晚,李白在“洛城”听到了笛声。
)知道“洛城”在哪儿吗?
(生:
今河南洛阳)不错,看注释是学习古诗的好方法。
2.生再读题。
(要求读出感情)诗题中的中心词就是-----闻笛。
这首诗是他在开元二十三年(735)游洛阳时所作。
这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢?
就让我们梦回千年和李白一同去感受一番。
三、初读古诗,整体感知
(一)读古诗,体味诗的韵律美
1.学生自读古诗一遍,要求读准字音、读通顺。
注意两个多音字的读音。
2.指名读。
(出示节奏线自由读,指名读)同学们读好古诗,不光要读准字音,还要讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。
(老师在桌子上轻轻的敲打节拍),学生模仿练读。
3.女生读(大家打节奏)
4.师:
读古诗啊,除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意音读的轻重和速度的快慢,表达出诗的情感,这就得学会抓重点词!
(如:
暗,暗暗地意思。
要读得低沉、缓慢;满,要读得饱满、延长音;故园情,要字字延长,一咏三叹)听听老师是怎样读的,好吗?
5.师范读,生练读。
6.男女生接读,在吟诵中理解诗人情感,感受节奏和内涵。
7.听诵读录音,齐读。
(二)读古诗,体味情感
读着读着,我们和诗人的心越来越近了,这首诗表达了作者听到笛声后怎样的情感呢?
(生:
思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?
让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!
四、再读古诗,感悟想象(体味诗歌意境美)
(一)学习一二句,品味诗境
1.出示“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”,齐读
(1)想想可能是谁家的笛声?
(学生先自读一、二句,然后听贺西格的《杨柳》,让学生闭目边听边想象)想象“玉笛飞声满洛城”
师:
你从这笛声中感悟到了什么情感吗?
生:
思念家乡,想念亲人。
师:
那你听后自己心中有什么感受呢?
生:
有点想念在保合的奶奶。
师:
这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。
同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。
会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?
生:
当然会。
师:
为什么会?
生:
这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。
诗人李白不就远离故乡吗!
师:
不错,想得合情合理。
“暗飞声”又该怎么理解?
生:
笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。
(暗:
夜晚,幽静。
隐隐约约,断断续续,不欢快)
师:
笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来——(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远渐渐飘散在洛阳城。
请同学们自悟自读一二句。
师:
这是一个怎样的春夜?
李白在干什么?
这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城?
生回答不知道是谁家的人吹出的笛声。
5.“满洛城”中的“满”怎样理解,形象感受?
引导生想象这笛声怎样飘来?
四人一小组交流并汇报。
[三问,拓宽想象。
想象打开了,文章就有内容可写了]
生:
伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。
这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾述,又像湖面的涟漪荡漾开去。
生:
远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
生:
时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。
师:
让我们带着感悟再次齐读一二句。
句中由音乐引起感想,抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。
师:
这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。
想象一下这又是怎样的一翻情景呢?
这笛声又引起了那些人的感想?
生:
第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。
一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。
在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。
师:
好个通达人情的小精灵呀!
她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?
这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?
师出示句子,生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向——”
生:
撒向旅店,旅客翻来覆去难已入睡。
师:
旅店的旁边有?
生:
茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。
师:
茶楼的旁边呢?
生:
有店铺、人家。
又撒向常年在外做生意的店主、人家。
师:
人家的旁边呢?
生:
有湖,有亭子,有小船。
这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。
船客来到船头,仰望着天边的明月。
真希望“明月千里寄相思”啊!
生:
还有在妈妈的怀抱里安睡的小婴孩,嘴角甜甜的笑。
还有熟悉的宅院里一家人轻声细语聊天……..
师:
是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。
这就是“谁家玉笛暗飞声——”
生接齐读:
散入春风满洛城
师:
“谁家玉笛——
生:
暗飞声
师:
“散入春风——
生:
满洛城
请男女同学有感情交换齐读一、二句。
小结想象:
让我们闭上眼睛来到这幽静的春夜,此时悠扬的笛声已经传来,它时起时落,随着春风飘散在洛阳城的每一个角落,它会飘向哪儿呢?
想象李白听到了……旅店休息的客人听到了……茶楼聊天的生意人听到了……江边小船上的行人听到了……这笛声就这样随着春风飘呀飘,飘满整个洛城。
小结写法:
刚才我们通过抓住诗中的关键词“暗”、“满”展开想象,运用环境描写进行铺垫渲染。
(二)学习三四句,品味诗情
1.出示:
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!
生读
2.学三、四句,体会“折柳勾起故园情”。
指名一学生结合注释翻译三、四句,了解大意。
师:
原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。
《折杨柳》是什么乐曲?
表达了什么情感?
[四问。
解开前两句诗人描写曲子的用意,提出读与写的难点。
]
(1)理解“折柳”
生看注释(折柳:
指古曲《折杨柳》,此曲叙说离别,表达不舍之情。
)古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。
《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。
在这笛声当中,李白听到了什么?
这吹笛人仅仅吹了这一首曲子吗?
他还会吹什么呢?
可李白为何偏偏就选了折杨柳来写?
齐读:
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情!
这由此可见作者紧紧围绕着中心来选材。
(2)师播放古曲《杨柳》,生闭目欣赏体会。
师:
其实,我们刚才已经听过,你们听后感觉这笛声像什么?
试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句。
(教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句,体会“化无形为有形”的写法)[以范例扶助学生,解难过关,选例典型,用的恰是其时]
例句:
蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮逋那阵浪。
(把无形的蝉声比喻成有形的浪)
蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。
又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。
(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)
生1:
笛声好象少女低声的哭泣。
生2:
笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。
生3:
笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。
师:
在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!
他的心中会怎样呢?
生:
会思念故乡、亲人。
师:
这种情就叫什么情?
生:
故园情。
师引读:
何人不起——
生接读:
故园情
师:
是呀!
谁的心中能不升起对故乡的思念之情!
除了诗人李白。
还有吗?
[五问。
拓展学生读古诗的眼界,使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统!
]
生:
出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……
师:
总之,是远离故乡的人。
古往今来有多少人思乡啊!
因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;因为思乡,李白又会怎样呢?
此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?
结合自身的感受想一想,写一写。
[六问。
与前两句的泛写成对比,引导学生写深,写具体,全诗是点面结合的描写方法。
]
生1:
折柳曲触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
生2:
他呆呆地望着窗外。
向西望,那是他家乡的方向!
他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。
那是他母亲在汲水!
生3:
他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。
生4:
他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。
他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!
生5:
“唉……”,他长长地叹了一口气。
一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。
(3)分句引读。
师:
在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
师:
李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。
师:
这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深地思乡情,不免感慨道——何人不起故园情。
(4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。
师导读:
一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。
读——
生:
(深情齐读古诗)
老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。
师:
李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。
”
古往今来,有很多写乡愁的诗歌,我们不妨来看一组:
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
故园杨柳今摇落,何得愁中曲尽生。
江上何人夜吹笛,声声似忆故园春。
大家一定发现所有的乡愁都是由什么而发?
这笛声中必有折杨柳,这悠悠回荡的笛声,这催人泪下的笛声,这梦里千回的笛声,再次读《春夜洛城闻笛》。
师:
我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机的联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”,在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文(初闻笛声,细听笛声),充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
五、学生写作,教师指导(走进诗境,走近诗情)
1.师生交流感受,学习诗人由音乐引起生活片段的回忆,现实的生活处境,插上想象的翅膀,揣摩诗人感情的写法。
示例题目:
洛城笛声寄相思,杨柳曲春夜销魂.....人们的生活场景(洛城不同地点、不同人),李白的生活场景,人们的思乡之情,李白的思乡之情,初闻笛声,细听笛声的思绪变化......
2.生写作(可以从不同角度,如“我”,第三人称等)(再次低声播放《杨柳》、《草原的思念》)
3.交流展示,师生评价。
六、展示佳作,小结学法
总结“走进诗境,品味诗情”学习古诗的方法:
(1)抓关键词展想象;
(2)选择材料扣中心;(3)细节描写抒情怀;其他:
借助背景资料揣摩人物内心;不同角度进行描摹。
板书设计:
春夜洛城闻笛
玉笛声 -------- 故园情
暗满1、抓关键词展想象
《折杨柳》 2、选择材料扣中心
借景 抒情 3、细节描写抒情怀
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- 春夜洛城闻笛 洛城 教案 语文 年级 下册