人教版高中生物必修一21 细胞中的元素和化合物 教案设计.docx

人教版高中生物必修一21 细胞中的元素和化合物 教案设计.docx

《人教版高中生物必修一21 细胞中的元素和化合物 教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高中生物必修一21 细胞中的元素和化合物 教案设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版高中生物必修一21细胞中的元素和化合物教案设计

“细胞中的元素和化合物”教学设计

一、教材分析与处理

1、地位和作用

“细胞中的元素和化合物”一节是人教版新课标教材必修1第2章第1节的内容，是在学生认同了细胞是基本的生命系统的基础上来学习的，而学生要深入认识细胞这一基本的生命系统可以从细胞的组成、结构、功能、发生和发展变化等方面来拓展学习。

但是细胞的结构、功能、发生和发展变化等都是具有共同的物质基础的，即组成细胞的元素和化合物。

所以对细胞这一基本生命系统的认识首先需要了解细胞这个系统的物质组成，于是也就有了本章内容的学习，也就是说本章内容是学习本书其他章节的基础，也是学习高中生物课程其他模块的基础。

但是组成细胞的元素和化合物种类较多，功能各不相同，为了方便学生的学习，本章分节逐一介绍了各种化合物的结构和功能，同时教材编排又考虑到学生学到的知识应是具有体系的，不至于在脑海中呈散乱状态，因此在对各种化合物具体学习之前，先从整体上认识细胞中含有的元素和各种化合物，于是也就有了本节内容的学习。

为了让学生们直观感受到细胞中存在的化合物，本节内容还安排了一个学生实验，通过把学生的生活经验、常识与实验结合，激发学生对后续各节的学习兴趣。

总之，本节内容是本章的开篇，具有提纲挈领的作用。

2、新旧教材的对比

（1）旧教材中本章的标题是“生命的物质基础”，新教材则为“组成细胞的分子”，从高中学生的理解能力来看，新教材中的标题更符合学生的认知规律：

直观，与已经具备的知识联系更紧密，也就更利于学生用已知的知识来解决未

知的问题；

（2）旧教材中将“组成细胞的元素和化合物”分为两节学习，每一节中分别学习一些具体元素或化合物的种类和功能，而新教材却将元素和化合物的整体介绍放在一节里面，从知识体系上来看更符合化学原理一些，因为化合物都是由元素组成的。

例如在旧教材中讲到关于元素的重要作用时这样写道：

生物体的化学元素组成多种多样的化合物。

但接下来教材又回到学习化学元素上来了，因此显得有点乱，而新教材将“组成细胞的元素”学完以后通过“组成细胞的元素大多以化合物的形式存在”这样一句话便顺利的过渡到了化合物的种类和含量的学习，应该说更为合理一些；

（3）“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”的实验比旧教材有所改进，不再是单纯地验证，而是让每一组学生选择一两种样品，检测这种样品中是否含有还原糖、脂肪、蛋白质或淀粉，小组间比较检测结果，了解同种生物组织中有机物含量的差异和不同种生物组织间有机物含量的差异（教材中的每个步骤均使用了“待测组织样液”这个词语）。

正因为是探究待测样品中的化合物种类，所以本实验的编排顺序也由旧教材中的最后一节改动到了新教材中的第一节。

3、教法处理

本节内容课时安排2课时，其主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性，但笔者认为如果完全按照教材的编排顺序来组织教学，课堂氛围显得太直白，不生动，不利于学生参与学习活动。

虽然在教材“思考与讨论”中出现的思考题能调动学生的思维，但第1、2两个问题显得与学生的生活常识、经验等方面的联系不紧密，容易出现“思维惰性”，因此我在组织教学的课时学生完成教材中的探究性实验，1过程中，对教材的编排顺序做了改动：

第

第2课时学生学习书中的理论知识部分，具体安排如下：

首先利用“思考与讨论”中的问题3：

让同学们根据已有的生活经验，说说哪些植物器官的细胞中富含糖类、脂质或蛋白质，从而直接进入探究性实验内容的学习，这样组织教学符合高一学生的个性特征，也更能够激发学生学习本节内容及后续各节内容的兴趣。

其次，在学生通过以上探究实验直观感受到了细胞中化合物的基础上，再来学习“组成细胞的化合物”这一内容，接受起来顺理成章，对知识的掌握也就更容易一些。

由于高一学生已经具备一些化学的基本知识，知道任何一种化合物都是由化学元素组成的，细胞中的化合物也不例外，也是由化学元素组成的。

所以让学生们尝试着说出一些组成这些化合物的化学元素，从而自然过渡到“组成细胞的元素”的学习。

在总结“组成细胞的元素和化合物”的基础上，学生认同了生命的物质性，任何生命系统都不能脱离物质而存在。

通过设问“既然生命离不开物质，那是不是具有物质就具有生命呢？

”，引导学生思考，最后进入“生物界与非生物界的统一性和差异性”的学习。

4、重点和难点

教学重点：

（1）组成细胞的主要元素和化合物的种类及其相对含量；

（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

教学难点：

（1）构成细胞的最基本元素是碳；

）学生科学探究能力的培养。

2（．

二、学情分析

1、学生的基础分析：

初中生物中学生做过种子成分的鉴定实验、骨成分的鉴定实验，因此对本节中实验内容的学习有一定的帮助，但是初中生物在初二就会考了，所以进入高一的学生在很大程度上已经将初中学过的生物知识遗忘了，几乎谈不上对生物基础知识和基本技能的了解和掌握，需要教师在教学过程中对学生进行知识的铺垫。

2、学生的能力分析：

虽然初中教育改革进行了多年，但受到中考升学压力的影响，学生的生物学习仍然以被动接受式学习为主，与高中生物学习中强调主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观等方面差距较大，因此对高一学生而言自主学习能力、探究创新能力等还非常欠缺。

3、学生的个性分析：

高一学生的抽象思维能力正在逐步加强，乐于接受并掌握一些逻辑推理性强的知识点，而对于比较散乱需要大量记忆的知识点不太感兴趣，但同时学生对生物实验十分感兴趣，喜欢通过直观的生物实验来掌握相应的知识点。

三、设计思想

本节内容中的实验部分具有设计为探究性实验的一些因素，它不是简单验证某种生物组织中含有某种化合物，而是在学生无法准确判断的基础上自主探究某种生物组织中含有的化合物种类，因此我将实验教学过程设计为一个学生的探究性实验，对于发展学生的科学探究能力有一定帮助，同时通过实验结论“每一种生物组织中含有多种化合物，只是含量有差异”的得出启发学生在日常生活中如何选择食物，从而使学生注重生物知识与现实生活的联系。

而对于

“细胞中化学元素和化合物种类及其含量”的学习则考虑到学生通过实验已经知道了生物组织中含有化合物，因此先学习化合物，再由初中化学知识自主学习组成细胞的化学元素，这样设计教学过程更强调了学生的学习是一个主动建构知识、发展能力的过程。

四、教学目标

1、学生通过对教师演示实验的观察尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质；

2、学生通过检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，发展自身科学探究的能力；

3、学生通过实施探究性实验得出结论“每一种生物组织中含有多种化合物，只是含量有差异”，并能说出在日常生活中该如何选择食物，从而更加注重生物知识与现实生活的联系，确立积极的生活态度和健康的生活方式；

4、学生通过对教材相关内容的阅读、讨论及归纳能简述组成细胞的主要元素及其化合物的种类，能说出构成细胞的最基本元素是碳；

5、学生通过探讨细胞中主要化合物的种类认同生命的物质性。

五、教学实施程序

第一课时：

教师组织引导学生活动设计意图

一、设疑导入：

种1、我们平时吃的花生油、菜籽油分别学生根据生活经验回答问题：

子中提取的。

小麦等种子是从植物的什么器官中提取的？

为什玉米、通过联系学生的中脂肪含量较低。

么一般不选玉米、小麦等种子提取？

根

生活实际，利用据生活常识，你知道玉米、小麦的种子学生的生活经验中富含什么物质吗？

引入本节内容的

学习，以此来激2根据初中学过的生物知识，、既然根据生活经验我们知道花生种部分发学生强烈的求子中富含脂肪，将花生种子学生进行以下操作：

你能通过什么方法证明滤（教师出示花花生种子中富含脂肪吗？

烘烤后放在滤纸上用力挤压，知欲。

从而证明纸上会出现油迹斑点，生种子）了种子这种器官中含有脂肪。

、根据你的生活经验，还能说出哪些3脂肪或蛋植物器官的细胞中富含糖类、小组讨论，得出答案。

白质？

二、实验：

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白

“预测、根据学生回答上面个问题的学生完成教材表格中果”这一内容案，教师出示一些实验材料：

苹果或

匀浆、马铃薯匀浆、花生种子、花生子匀浆、豆浆、鲜肝研磨液，让学生测其中富含哪种化合物并将推测结

填在教材的表格中

学生交流预测的结果、学生填好后，请学生交流预测的果

培养学生分析通过教师利用“淀粉遇碘变蓝、提问：

每个同学都已经预测了这题、解决问题这一现象的引导部分学生能生物组织中富含化合物的种类有的能学认为某种生物组织中富含一种化想到借用一些特殊的化学试物，有的同学预测的是几种化合物，来验证预测的结果

们怎样进行预测结果的验证呢（教

如通过初中的一些知识来进行引导

粉遇碘变蓝让学生明白可以借用一

从而自然过渡到演特殊的化学试剂

实验的教学

通过教师的演学生认真观察并记住每种化、教师演示实验：

教师演示糖类、实验，让学生蛋白质和淀粉与化学试剂的颜色肪物与化学试剂发生的颜色变化

白某些化学试应告诉学生这是鉴定某种化合物的能够使生物组学方法，并且将反应的原理告知学生

中的有关有机

合物产生特定、提问：

有了这些化学试剂，我们颜色反应，为那么可以鉴定某种化合物是否存在生进行以下探将何证你的

实验提供实验果

理

培养学生设计学生进行探究实验、组织学生活动：

通过对该演示实

实施探究实验的观察、理解请同学们自己动手探能力所给实验材料中富含化合物的种类

与其推测的结果进行比较（可分小进行实验每个小组学生负责探究一生物组织先预测该生物组织中可能

有的物质种类然后分别用各种化学剂实测该生物组织中是否含有预测

物质

培养学生分析每小组同学之间进行实验结、实验小结：

教师组织小组间进行总结的能力验结果的交流的交流

8、提问：

学生回答问题。

）你的预测与实测结果是否一致

）有的同学预测的是某种生物组中含有几种化合物那么你是否看到

它与不同的化学试剂发生了不同的色反应呢

）如果实验结果是某种生物组织与某种化学试剂发生了颜色反应那否说明这种生物组织中只含有一种

合物呢

培养学生分析学生思考后得出正确的结论、教师进行演示实验总结的能力将面粉包在纱布里放在盛水的烧杯一种生物组织中含有多种化反复揉搓一段时间后向烧杯中滴加物，只是含量有差异液，让学生观察现象，同时请学生观

（主要是蛋白质残留在纱布上的物提问：

该演示实验说明什么

注重生物知识1、提问每一种生物组织中含有多学生讨论后回答问题化合物，只是含量有差异，这对我们系，使学生确择食物有什么启发

积极的生活态

和健康的生活式

第二课时

通过对实验结引入：

通过前面的实验课，同学们自

的复习直接进动手探究了某些生物组织中富含的

“组成细胞的机物而且也知道某种生物组织中所

合物”的学习的有机物种类不止一种那么到底在

物细胞中含有哪些化合物呢这就是

们今天学习的第一个内容，由此进“组成细胞的化合物”的学习

一、组成细胞的化合物

学生阅读了解组成细胞的主、请学生自己阅读书中的两张表解化合物种类及其相对含量了解组成细胞的主要化合物及其相含量

中的“思考与讨论中的“思考与讨论请学生思学生思小题（通过对“海”字的拆分引导小题生了解并理解水对生命的重要意义对于蛋白质的意义主要是引导学生忆初中的生物知识，如血红蛋白等

、教师引导学生小结：

每个细胞中学生在老师的引导下进行小结含有两种无机化合物和四种有机化物，水的含量最多，而有机物中（干中）蛋白质的含量最多。

．

二、组成细胞的元素：

通过学生已有、同学们初三已经学过化学了，知学生尝试着说出一些组成细化学知识来学的化学元素任何一种化合物都是由化学元素组

组成细胞的化的，细胞中的这些化合物也不例外，

元素，达到学是由化学元素组成的根据你已有的主动建构知识学知识请尝试着说出一些组成细胞目的化学元素

、请同学们阅读书中相关文字和思考回答相关问题学生阅读置，引导学生，回答以下问题行自主学习，）组成细胞的最基本元素是什么高学生的自学）鲜重和干重中含量最多的元素力和分析、总别是什么的能力）组成细胞的元素中含量较多的哪四种元素）组成细胞的元素中哪些是大量素，哪些是微量元素，你认为微量元是否是可有可无的元素请举例说明、在学生回答的基础上教师最后整并以板书的并小结以上问题的答案（在小结碳是最基本元式展示结论可以通过补充一些相关的化学知时同来帮助学生理解并突破这一难点“思考与顺理成章的引导学生回答论”中的问生物界与非生物界的统一性和差三性

通过以上知识、引言：

通过以上知识点的学习我

的学习学生认了解了细胞中的元素和化合物的种

和相对含量，正是由于这些物质的性，而通过问在，组成了细胞这一基本的生命系统

的设置，将学所以任何生命都不能脱离物质而存在引入生物界与必须具备相应的物质基础——组成生物界相互关胞的元素和化合物

的思考，从而分析、设问：

这时有的同学可能会问，学生思考讨论并得出以后学习“细非生物界也是由各种物质论那是不是具有物然生命离不开物质的基本结构”就具有生命了呢？

请同学们相互讨成的，但却没有生命（在同学们讨论的答案中可并回答好了铺垫顺利地进入“生物界与非生物界的一性和差异性”的学习

、教师组织学生阅读教材中的相关容

学生通过获取教材中的一些、教师引导学生归纳小结

“生物界与非生）组成的细胞的化学元素在无机息总结归纳这一然界中都能够找到没有一种化学元界具有统一性和差异性论说明生物界与非生物为细胞所特有，

具有统一性；

（2）细胞与非生物相比，各种元素的相对含量又大不相同，说明生物界与非生物界具有差异性。

四、引导学生进行本节知识的总结。

学生自主构建本节知识网络。

培养学生的总结归纳能力。

六、教学反思

本节课的教学设计对教材的编排顺序做了很大的改动，目的在于先通过学生的生活经验和探究性实验激发学生强烈的求知欲，以便更好的实施兴趣教学，这样处理也符合新课标中提出的“更贴近社会实际和学生的生活经验”这一观点；同时笔者认为进行这种教学顺序的改动，更利于学生对新知识的学习，比如从学生生活中熟悉的化合物的学习进入化学元素的学习，而且对于化学元素的学习是借助学生已有的化学知识来进行的，这样充分体现了学生的学习过程是一个用已知的知识解决未知的问题的过程，是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

但是在进行教学设计的过程中，我也产生了一些问题与困惑，另外还有一些建议：

第一，从认识生命系统来看是从微观到宏观来认识的，因此对细胞这一基本生命系统的认识也应该是从组成细胞的元素到组成细胞的化合物来学习，而我的教学设计中在顺序上做了改动会不会干扰学生的这种认识规律；

第二，在进行实际的实验操作时，教材中提供的有些实验材料颜色反应不明显，因此会干扰预测结果的验证，比如苹果匀浆本身就带有黄色，对于颜色反应有干扰，建议老师们选材时选用梨匀浆，而教材中提供的肝脏研磨液实际颜色更深，几乎所有的颜色反应都不明显；

第三，实验中对脂肪的检测教材提出了两种方法，方法一学生们都能自行设计出来，而方法二则必须由老师做出相应的讲解，而且建议老师们将方法二也采用探究性方法，将能进行切片的生物组织都进行切片观察，而不是只用花．

生种子做验证性实验；

第四，在教材正文中并没有提及微量元素、大量元素的作用，也没有给出“生物界与非生物界具有统一性和差异性”这样的结论，但是在习题练习过程中经常会出现对这些知识点的考察，对现在的新教材而言需不需要补充讲解。