初中化学探究稀盐酸和氢氧化钠的反应教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学探究稀盐酸和氢氧化钠的反应教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中化学探究稀盐酸和氢氧化钠的反应教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析
在素质教育大背景下,切实贯彻“育人为本、德育为先”,把育人树德作为教学的根本任务,坚持以学生发展为本,坚持德育渗透,充分发挥学生的主体作用,以促进师生发展为主题,以“教好、教会”和“学好、学会”为目标,我们认真学习和贯彻执行课程标准,以,积极开展教材研究,积极推进课堂教学改革,致力于教学研究和学术交流活动。
1.落实课标情况
(1)对新课程精神的理解和认识在进一步加深
新课程标准要求教育要以学生为本,面向每一个学生,促进学生综合素质的的全面提高,实施新课程就是要以培养学生的综合能力为宗旨,强调学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上的和谐发展。
广大教师在经历实施新课程的探索实践的过程中,在这一理念上基本达成了共识,认识到新课程改革是人的培养目标和培养方式的改革,教学质量的提升也不仅仅是把更多的优等生送进重点学校。
(2)学科课程设置趋于规范,学科课程定位趋于准确
作为基础自然科学之一的化学科学,具有鲜明的学科特点。
不仅要求学生更主动地多实验、多思考、多探究,更是强调学生进行创新性思维,积极投身到研究性学习之中,在亲身体验和感悟中提升自身的科学素养、创新思维能力和实践探究能力。
使得学科课程的设置趋于规范,学科课程的定位趋于准确。
(3)新课程的背景下教师“教好教会”和学生“学好学会”已成为广大教师的共识
一项改革经历初期的“雾里看花”、中期的“高原现象”现在走向“柳暗花明”,这也是一种自然规律。
新课改要适应社会的发展需求,教学要适应新课程的要求,教师的教要适应学生的学和学生的全面发展的需求,已经成为广大教师的共识,新课程背景下教师“教好教会”和学生“学好学会”“为了每一个学生的发展”的基本理念,已成为广大教师的共识。
经过八年的实践与探索,素质教育成为新课程改革的主旋律,新课程的教育理念初步提升成为广大教师的教育信念。
2.课堂教学改革情况
课堂教学作为贯彻新课标精神实施新课程的主要阵地,也在发生着多元的深刻变革。
(1)课堂教学理念发生了深刻的变化
面向每一个学生,促进学生综合素质的的全面发展已构成课堂教学基本核心价值取向,新课标要求逐步得到落实。
在课堂教学中使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
重视化学学习方法的启迪,提高学生终身学习的能力,在现代社会的生存和竞争能力;培养学生的爱国主义精神、集体主义精神,培养学生健康的世界观、人生观、价值观和社会责任感。
通过细致解读新课程标准的精神实质、核心理念、结构要点和基本要求。
广大教师了解新课程标准对课堂教学的基本要求,形成了初步形成了正确的教育观、课程观、教材观。
(2)课堂教学形式、课堂学习方式发生了明显的变化
新课程背景下的课堂教学形式,基本消除了满堂灌、一讲到底、照本宣科的课堂教学现象,在课堂上突出激发学生自主学习的积极性,尊重和促进学生的个性发展,倡导自主、合作、探究的教学方式,实施民主开放、自主探究、分组讨论、合作互助的教学策略,促进教学形式的多样化发展,倡导以科学探究为主的多样的学习方式,尊重和促进学生的个性发展。
(3)在课堂上注重教学兴趣点的体现,突出激发学生学习化学的兴趣
尊重和促进学生的个性发展,是新课程对课堂教学新的要求,而教师作为这些教育理念的实践者,提高对课改的认识是课程改革能否顺利实施的关键。
我们进行了新课标解读及新课程、新教材的研究和分析,进行兴趣点教学方法策略的研究,课堂上突出激发学生学习化学的兴趣,在教学过程中注意培养学生从化学视角看待物质世界,能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力;培养学生的创新精神和实践能力。
(4)课堂教学行为逐步规范,通过提高教学效率促进教学质量的提升
新的课堂教学行为需要用新的教学理念、科学的教学原则来支持,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,加强实验教学,提高学生的科学探究能力,利用建构理论和多元智能理论为基础,结合教学线索和高效教学策略设计课堂教学结构。
使得课堂教学设计技术方法有了明显的改善和提高,课堂教学凸显出生动、有序、高效的特色。
3.存在的主要问题
随着新课程改革进程的不断发展,在新课程实施过程中也凸显出一些问题:
(1)对于新课程理念不能正确领会的问题
有一部分教育管理者和教师不能从根本上全面理解和正确领会新课程的理念,还试图站在旧的教学思想观念上与新课程、新教材对话,随之而来的就是新课程的要求难以适应的问题。
面对出现的一些问题,有的老师并不是深刻反思、积极实践,而是把自己的这种不适应症过多地归因于新课程的问题和新教材的问题。
面对新课程改革的教育理想,一部分的人还是在疑惑、迷惘和徘徊,对于新的教育理念不能有效地转化为自己的教育行为。
(2)教育评价机制和评价手段与新课程教育发展的不协调的问题
新课程要求教育和教学要以人为本,面向每一个学生,促进学生综合素质的的全面发展,不只是满足于只是把一部分优等生送进重点学校。
而现实中,由于客观原因造成的区域教育发展的不均衡,优质教育资源配置的不均衡,在某种程度上制约了教育评价机制的改革和发展,攀比升学率、合格率、优秀率的思潮还大有市场,学校工作围绕“重点生”进行的“精英式”教学的工作模式还有其存在的空间,致使不少数学生出现厌学情绪,,有不少学生退居边缘而成为不合理评价机制的牺牲品。
(3)课堂教学改革还停留形式的改变,并没有从根本理念上、方法策略上的实行转变
伴着新课程的实施和发展,各种教育思潮也随之风生水起,当然其中不乏片面理解新课程教育理念的观念,甚至是急功近利的应试教学思想的翻版,某些对义务教育课程改革的片面认识和曲解,正阻碍着课程改革的进一步实施。
(4)在某些的课堂上,还普遍存在着下列某些不合理的现象:
重教师讲解,不重学生自主学习;重教师提问,不重学生民主讨论表达;重死记硬背条文,不重实际实验探究;重独立完成练习,不重学生合作互助;特别是学生的交往能力、分析思维能力、动手实验能力的培养显得尤其薄弱。
还有的在课堂上不能提高教学效率,在课下不惜采用预习学案战术、题海战术全面占领学生的时空,增加了学生负担,学生的综合能力得不到发展,造成高耗低效的教学局面。
学情分析
学生已经学了酸和碱能发生中和反应,但由于酸碱之间的反应没有明显的反应现象,在判断中和反应的发生以及理解复分解反应中离子交换的实质还不是很清楚,所以在本节课中,以酸碱中和反应后废液为情境入手,由浅入深,使学生判断酸碱中和反应的三种情况、即恰好完全反应、酸过量和碱过量。
另外,学生学习了酸碱的化学性质之后,对酸碱的性质容易混淆,不容易记忆,所以本主题活动课让学生自主探究和思考哪些物质可以与酸反应,哪些物质可以用来检验碱,从而再次构建酸和碱的化学性质的知识网络,加深印象,掌握酸和碱之间的化学反应。
评测练习
1、下图是氢氧化钠溶液和盐酸用滴加方式反应时,溶液pH随滴入溶液体积变化的曲线。
(1)氢氧化钠和盐酸恰好完全反应时,溶液的pH 7(填“大于”或“小于”或“等于”)。
(2)根据曲线判断,该反应是将 (填“氢氧化钠溶液”或“盐酸”,下同)滴入 中,理由是
(3)当滴入溶液的体积为5mL时,所得溶液中的溶质为(写化学式)
若在此溶液中滴入石蕊试液,溶液显 色。
2.、一次探究活动中,同学们从不同角度对稀盐酸与氢氧化钠溶液的反应进行了探究,请你回答以下问题
(1)如何用实验验证稀盐酸与氢氧化钠溶液发生了反应.
第一组同学设计了实验方案一:
实验步骤
实验现象
结论
先用pH试纸测定稀盐酸的pH,再逐渐滴加氢氧化钠溶液,并不断振荡,同时测定混合液的pH
pH逐渐变大
稀盐酸与氢氧化钠溶液能发生反应
1实验中仅从溶液pH变大,你认为(填“能”或“不能”)得出稀盐酸与氢氧化钠溶液一定发生反应的结论,理由是
2写出稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的化学方程式
(2)设计实验,探究稀盐酸与氢氧化钠溶液的反应是否放热
提供的实验仪器与药品:
10%的盐酸、10%的氢氧化钠溶液、烧杯、温度计、玻璃棒、胶头滴管
实验步骤
实验现象
结论
①将温度计放入氢氧化钠溶液中,读出温度计示数
②用胶头滴管滴加盐酸,并观察温度计示数的变化
反应后温度计示数
(填“升高”或“降低”)
稀盐酸与氢氧化钠溶液反应放热
(3)探究稀盐酸与氢氧化钠溶液是否恰好完全反应.
第二组同学在做完稀盐酸与氢氧化钠溶液反应的试验后,为探究稀盐酸与氢氧化钠溶液是否恰好完全反应,设计了实验方案二:
实验步骤
实验现象
结论
取少量上述反应后的溶液于试管中,滴加硫酸铜溶液
若
氢氧化钠溶液过量
若没有明显现象
教材分析
主题活动课就是围绕特定主题开展自主研究同时进行交流活动的课。
“自主探究、创新、合作”的学习方式是引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
倡导“自主探究、创新、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定,寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态,以求更好地促进学生的发展。
在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组探究、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富学习经验,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究、创新的基础和前提,合作是促进自主探究、创新的形式和途径,探究、创新是自主、合作学习的目的。
研究活动课的基本要求:
①确立研究课题
课题是科学探究学习活动的动力和起点,科学探究学习又是发现问题、确定问题、分析问题和解决问题的过程。
应引导学生主动发现和提出问题,使每个学生都积极参与自主探究,都获得丰富的新体验、新感知,使学生主动进行实验、观察、分析和处理信息,实际感受知识的产生过程。
②创设合理的研究性学习情境
教师使课题尽可能贴近学生的实际情况,确定学生的“最近发展区”,创设问题情境应挖掘教材中可探究的内容,考虑难度、适宜性、真实性与趣味性,考虑问题能否拓展学生的思维,能否唤起学生的探究欲望。
教师应给学生足够的空间和时间探究,应充分尊重学生的思维发展,以期学生主动建构自己的知识。
教师可根据学生的个性,确定合作学习小组,教师要置身于学生之中,与学生平等相处,参与集体讨论,这样有助于形成良好的探究氛围,确立问题解决方案。
③猜想与假设
科学探究的课题题提出后,则要对问题可能的答案或结果作出猜想或假设。
引导学生根据提出的问题结合日常现象和化学学习,大胆猜想、合理假设,培养学生的想象能力和创新意识,引导学生进行背景知识的了解,即针对准备研究的课题,引导学进行查阅,找出其他人已经发现了什么,然后筛选其中有用的信息,大胆提出自己的假设,即有根据地推测自己的研究结果可能是什么,培养他们的探索精神、质疑批判精神及创新精神。
④运用实验或资料验证假设,分析阐述,得出规律性结论
学生获得足够的感性材料后,引导学生进行解释并通过理性分析,用报告的形式进行总结,学生通过比较、分类、归纳、概括等方法,对事实与证据进行简单的加工、整理和分析,得出正确的结论。
并与前面的假设进行对比,再对结论进行分析和讨论,培养学生的对事实的分析处理能力和归纳能力。
教师积极引导学生用口头或书面等方式表达探究过程和结果,相互交流,共同探讨甚至争论,充分表达自己的思想观点,同时虚心倾听别人的意见,接受他人的成功之处。
从而取长补短、相互启发,形成正确合理的研究成果。
⑤结合新的情景,检验、运用所得规律性结论,使认识得到提升
教师要引导学生逐步学会如何与他人协作,学会如何与他人交流,学会相互尊重和包容,学会发现自己和他人存在的长处和不足。
培养学生与他人友好相处的良好心理品质。
学生在科学探究中学会表达与交流讨论,善
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