三年级语文上公开课《掌声》教学案例教案课堂实录及反思.docx

三年级语文上公开课《掌声》教学案例教案课堂实录及反思.docx

《三年级语文上公开课《掌声》教学案例教案课堂实录及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上公开课《掌声》教学案例教案课堂实录及反思.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

三年级语文上公开课《掌声》教学案例教案课堂实录及反思

三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

　　“诗意”缘于“情意”

　　──三年级上册第29课《掌声》教学案例

　　浙江省温州市育英国际实验学校史剑波朱瑛

　　【主题】

　　诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。

笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

　　【背景】

　　随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。

前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。

对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。

　　【情境描述】

　　一、诗意语文：

以感性复活为情怀

　　师：

大家觉得是什么力量改变了英子？

　　生：

掌声。

　　师：

我也同意，可我还有些纳闷。

难道仅仅是掌声改变了英子吗？

藏在掌声背后的究竟是什么？

请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。

找到了吗？

谁来读一读。

　　生1：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　生2：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：

同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。

谁再来读一读？

其他同学想思考：

“那一刻”指的是哪一刻？

（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。

）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。

顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。

这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。

怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？

看到什么了？

　　生1：

我看到英子走的很艰难；

　　生2：

我看到英子脸红红的，快哭出来了；

　　生3：

我看到英子很害怕的样子；

　　……

　　师：

“那一刻”英子的心情怎样？

此时，她最需要的是什么？

　　生1：

很紧张；

　　生2：

忐忑不安；

　　生3：

此时，她最需要鼓励；

　　……

　　师导读：

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

”

　　[评析：

诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。

案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。

]

　　二、诗意语文：

以心灵对话为境域

　　师：

如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

　　生1：

我想对英子说：

“英子，你别害怕，我们大家支持你！

”

　　生2：

我会对英子说：

“英子，我相信你一定能讲的很好！

”

　　生3：

我会对英子说：

“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！

”

　　……

　　师：

听到同学们的鼓励（板书：

鼓励），英子又会想些什么呢？

　　生1：

原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！

　　生2：

没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

　　……

　　师：

英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

　　师：

第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？

　　生：

称赞（板书）

　　师：

你想怎么称赞英子？

　　生1：

英子，你故事讲的真好！

　　生2：

英子，你普通话真好听！

　　生3：

英子，我们要向你学习。

　　……

　　师：

是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。

然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：

此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

　　生：

不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

　　师：

掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。

然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：

读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：

爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

　　[评析：

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。

执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。

]

　　三、诗意语文：

将语文教育融于生活

　　师：

学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

　　生：

关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……

　　师：

掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！

多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？

　　生1：

我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。

　　生2：

我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。

　　生3：

我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！

　　……

　　师：

谢谢同学们，谢谢你们的掌声。

课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。

在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！

让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！

（播放mTV《歌声与微笑》）

　　[评析：

生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。

案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。

]

　　【分析与讨论】

　　纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。

这点，可从以下几方面见证：

　　一、以形象思维激情。

生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。

因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。

教材中许多都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。

但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。

这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。

带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。

这也就是语文教学的本质过程。

本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。

　　二、以灵活引读唤情。

引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。

本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。

那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

　　三、以品味语言煽情。

人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。

本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：

“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

　　四、以生活体验炼情。

对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：

“‘那一刻’英子的心情怎样？

她最需要的是什么？

”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

”“你想怎么称赞英子呢？

”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。

各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢