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《细菌》教案doc
《细菌》教案
第二节细菌课题:
细菌(知识、能力、品德)教学目标知识目标能说出细菌的形态结构。
通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式。
知道细菌的生殖方式。
的能力目标通过观察与思考,培养学生观察能力、思维能力。
通过计算手上的细菌,培养学生数学思维能力。
情感目标通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验,认同科学发展与技术进步密切关系。
(重点、难点)教材分析一、重点:
细菌的形态结构细菌的营养方式,生殖方式二、难点:
能通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式板书设计示意框图(第一课时)第二节:
细菌细菌的发现:
法国人巴斯德,巴氏消毒法细菌的形态和结构:
1、细菌的形态:
杆状、球状、螺旋状2、细菌的结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质(无叶绿体)、未成形细胞核细菌的生殖:
分裂生殖,芽孢时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入:
用生活实例引出细菌的发现:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”“手上如果不洗,就会有许多细菌。
那么细菌又是从哪里来的?
”二:
课前预习:
细菌个体是不是很微小,人的肉眼看得见吗?
用什么仪器可以看见细菌?
细菌很小,为什么分布却十分广泛?
三、合作探究:
1、提问:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”指导学生阅读教材,分组讨论,了解细菌的发现过程和巴斯德实验,思考:
你对科学发现有什么新的认识?
巴斯德要是没有雄厚的知识基础,能作出这个简单而精彩的实验吗?
并指导学生和自己的学习实际相联系,使学生认同知识的学习,科学的发展与技术的进步密切相关的道理。
2、细菌的形态如何:
“细菌很小,究竟有多小?
我们能不能看见它?
”引发学生的好奇心。
利用课件指导学生观察与思考。
指出:
“细菌的个体十分微小,十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。
”“人的肉眼看不见细菌,只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。
指导学生通过对比几种不同形态的细菌,说出细菌的几种形态:
杆状、球状和螺旋状等。
3、细菌的结构怎样?
它和动植物细胞相比,有什么不同?
提问引入:
“细菌有不同的形态,那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同?
”指导学生观察课件,观察顺序可由外到内,看各有什么结构?
再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起,让学生仔细观察看有什么不同,观察顺序还是由外到内。
并完成下列表格的填写。
细胞壁细胞膜细胞质细胞核细菌植物细胞动物细胞4、推测细菌的营养方式先复习动物细胞是什么营养方式,细胞是什么营养方式?
为什么不同?
植物细胞内有叶绿体,能够自己制造有机物,是自养方式;而动物细胞内无叶绿体,无法自己制造有机物,只能利用现成的有机物生活,是异养方式。
再对照细菌的细胞结构,根据细胞内有无叶绿体,来推测细菌的营养方式。
再提示学生思考,既然细菌是利用现成的有面物来生活,那么,在生态系统中,它处于什么地位?
5、细菌的生殖方式提问:
细菌非常小,生存也需要一定的条件,如适宜的水分、温度、有机物丰富,有的还需要有氧。
为什么细菌分布却十分广泛,可以说无处不在呢?
引导学生阅读教材,观察图片,并讨论其原因。
播放细菌生死的录像。
提问,让学生总结出细菌的生殖特点。
细菌是以什么方式进行生殖的?
适宜的时候,多长时间分裂一次?
当环境不良时,细菌会形成什么结构?
细菌为什么会无处不在?
6、技能训练:
计算细菌的数目,进行卫生习惯的培养。
四、达标反馈1.细菌的发现者是()。
a.荷兰人列文虎克b.英国人罗伯特·虎克c.法国人路易斯·巴斯德d.沃森2.下列各项中,不属于细菌细胞特点的是()。
a.个体是单细胞的b.细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质c.细胞中有成形的细胞核d.细胞中没有成形的细胞核3.芽孢是细菌的()。
a.分泌物b.休眠体c.后代d.生殖细胞4.用罐头来保存食物是根据()的实验发明的。
a.达尔文b.列文虎克c.巴斯德d.弗莱明5.外科手术器械和罐头食品的消毒,都要以能够杀死()为标准。
a.球菌b.杆菌c.螺旋菌d.芽孢6.下列关于细菌的说法正确的是()。
a.都有鞭毛,生活在水中b.都有荚膜,都能形成芽孢c.肺炎双球菌是多细胞的生物体d.金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的7.细菌有三种基本形态,例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈,大肠杆菌呈,小螺菌呈。
8.细菌的以下特点与它们的广泛分布有关:
(1)细菌的个体,极易为各种媒介携带;
(2)进行生殖,速度快,数量多;(3)能形成休眠体,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成。
教学后记在观察细菌的形态和结构时,教师可以有目的地介绍一些与学生身体健康有关的细菌,如肺炎球菌、大肠杆菌等。
在进行观察与思考活动时,教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别,描述出细菌的基本结构特点。
同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。
在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后,教师可以利用技能训练的内容,加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。
在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后,可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流。
然后,让学生回忆人的呼吸等内容,思考并回答练习第三题,发展学生利用已有知识解决问题的能力。
2017-10-02
第二节细菌课题:
细菌(知识、能力、品德)教学目标知识目标能说出细菌的形态结构。
通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式。
知道细菌的生殖方式。
的能力目标通过观察与思考,培养学生观察能力、思维能力。
通过计算手上的细菌,培养学生数学思维能力。
情感目标通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验,认同科学发展与技术进步密切关系。
(重点、难点)教材分析一、重点:
细菌的形态结构细菌的营养方式,生殖方式二、难点:
能通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式板书设计示意框图(第一课时)第二节:
细菌细菌的发现:
法国人巴斯德,巴氏消毒法细菌的形态和结构:
1、细菌的形态:
杆状、球状、螺旋状2、细菌的结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质(无叶绿体)、未成形细胞核细菌的生殖:
分裂生殖,芽孢时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入:
用生活实例引出细菌的发现:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”“手上如果不洗,就会有许多细菌。
那么细菌又是从哪里来的?
”二:
课前预习:
细菌个体是不是很微小,人的肉眼看得见吗?
用什么仪器可以看见细菌?
细菌很小,为什么分布却十分广泛?
三、合作探究:
1、提问:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”指导学生阅读教材,分组讨论,了解细菌的发现过程和巴斯德实验,思考:
你对科学发现有什么新的认识?
巴斯德要是没有雄厚的知识基础,能作出这个简单而精彩的实验吗?
并指导学生和自己的学习实际相联系,使学生认同知识的学习,科学的发展与技术的进步密切相关的道理。
2、细菌的形态如何:
“细菌很小,究竟有多小?
我们能不能看见它?
”引发学生的好奇心。
利用课件指导学生观察与思考。
指出:
“细菌的个体十分微小,十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。
”“人的肉眼看不见细菌,只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。
指导学生通过对比几种不同形态的细菌,说出细菌的几种形态:
杆状、球状和螺旋状等。
3、细菌的结构怎样?
它和动植物细胞相比,有什么不同?
提问引入:
“细菌有不同的形态,那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同?
”指导学生观察课件,观察顺序可由外到内,看各有什么结构?
再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起,让学生仔细观察看有什么不同,观察顺序还是由外到内。
并完成下列表格的填写。
细胞壁细胞膜细胞质细胞核细菌植物细胞动物细胞4、推测细菌的营养方式先复习动物细胞是什么营养方式,细胞是什么营养方式?
为什么不同?
植物细胞内有叶绿体,能够自己制造有机物,是自养方式;而动物细胞内无叶绿体,无法自己制造有机物,只能利用现成的有机物生活,是异养方式。
再对照细菌的细胞结构,根据细胞内有无叶绿体,来推测细菌的营养方式。
再提示学生思考,既然细菌是利用现成的有面物来生活,那么,在生态系统中,它处于什么地位?
5、细菌的生殖方式提问:
细菌非常小,生存也需要一定的条件,如适宜的水分、温度、有机物丰富,有的还需要有氧。
为什么细菌分布却十分广泛,可以说无处不在呢?
引导学生阅读教材,观察图片,并讨论其原因。
播放细菌生死的录像。
提问,让学生总结出细菌的生殖特点。
细菌是以什么方式进行生殖的?
适宜的时候,多长时间分裂一次?
当环境不良时,细菌会形成什么结构?
细菌为什么会无处不在?
6、技能训练:
计算细菌的数目,进行卫生习惯的培养。
四、达标反馈1.细菌的发现者是()。
a.荷兰人列文虎克b.英国人罗伯特·虎克c.法国人路易斯·巴斯德d.沃森2.下列各项中,不属于细菌细胞特点的是()。
a.个体是单细胞的b.细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质c.细胞中有成形的细胞核d.细胞中没有成形的细胞核3.芽孢是细菌的()。
a.分泌物b.休眠体c.后代d.生殖细胞4.用罐头来保存食物是根据()的实验发明的。
a.达尔文b.列文虎克c.巴斯德d.弗莱明5.外科手术器械和罐头食品的消毒,都要以能够杀死()为标准。
a.球菌b.杆菌c.螺旋菌d.芽孢6.下列关于细菌的说法正确的是()。
a.都有鞭毛,生活在水中b.都有荚膜,都能形成芽孢c.肺炎双球菌是多细胞的生物体d.金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的7.细菌有三种基本形态,例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈,大肠杆菌呈,小螺菌呈。
8.细菌的以下特点与它们的广泛分布有关:
(1)细菌的个体,极易为各种媒介携带;
(2)进行生殖,速度快,数量多;(3)能形成休眠体,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成。
教学后记在观察细菌的形态和结构时,教师可以有目的地介绍一些与学生身体健康有关的细菌,如肺炎球菌、大肠杆菌等。
在进行观察与思考活动时,教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别,描述出细菌的基本结构特点。
同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。
在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后,教师可以利用技能训练的内容,加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。
在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后,可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流。
然后,让学生回忆人的呼吸等内容,思考并回答练习第三题,发展学生利用已有知识解决问题的能力。
2017-10-02
第二节细菌课题:
细菌(知识、能力、品德)教学目标知识目标能说出细菌的形态结构。
通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式。
知道细菌的生殖方式。
的能力目标通过观察与思考,培养学生观察能力、思维能力。
通过计算手上的细菌,培养学生数学思维能力。
情感目标通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验,认同科学发展与技术进步密切关系。
(重点、难点)教材分析一、重点:
细菌的形态结构细菌的营养方式,生殖方式二、难点:
能通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式板书设计示意框图(第一课时)第二节:
细菌细菌的发现:
法国人巴斯德,巴氏消毒法细菌的形态和结构:
1、细菌的形态:
杆状、球状、螺旋状2、细菌的结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质(无叶绿体)、未成形细胞核细菌的生殖:
分裂生殖,芽孢时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入:
用生活实例引出细菌的发现:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”“手上如果不洗,就会有许多细菌。
那么细菌又是从哪里来的?
”二:
课前预习:
细菌个体是不是很微小,人的肉眼看得见吗?
用什么仪器可以看见细菌?
细菌很小,为什么分布却十分广泛?
三、合作探究:
1、提问:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”指导学生阅读教材,分组讨论,了解细菌的发现过程和巴斯德实验,思考:
你对科学发现有什么新的认识?
巴斯德要是没有雄厚的知识基础,能作出这个简单而精彩的实验吗?
并指导学生和自己的学习实际相联系,使学生认同知识的学习,科学的发展与技术的进步密切相关的道理。
2、细菌的形态如何:
“细菌很小,究竟有多小?
我们能不能看见它?
”引发学生的好奇心。
利用课件指导学生观察与思考。
指出:
“细菌的个体十分微小,十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。
”“人的肉眼看不见细菌,只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。
指导学生通过对比几种不同形态的细菌,说出细菌的几种形态:
杆状、球状和螺旋状等。
3、细菌的结构怎样?
它和动植物细胞相比,有什么不同?
提问引入:
“细菌有不同的形态,那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同?
”指导学生观察课件,观察顺序可由外到内,看各有什么结构?
再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起,让学生仔细观察看有什么不同,观察顺序还是由外到内。
并完成下列表格的填写。
细胞壁细胞膜细胞质细胞核细菌植物细胞动物细胞4、推测细菌的营养方式先复习动物细胞是什么营养方式,细胞是什么营养方式?
为什么不同?
植物细胞内有叶绿体,能够自己制造有机物,是自养方式;而动物细胞内无叶绿体,无法自己制造有机物,只能利用现成的有机物生活,是异养方式。
再对照细菌的细胞结构,根据细胞内有无叶绿体,来推测细菌的营养方式。
再提示学生思考,既然细菌是利用现成的有面物来生活,那么,在生态系统中,它处于什么地位?
5、细菌的生殖方式提问:
细菌非常小,生存也需要一定的条件,如适宜的水分、温度、有机物丰富,有的还需要有氧。
为什么细菌分布却十分广泛,可以说无处不在呢?
引导学生阅读教材,观察图片,并讨论其原因。
播放细菌生死的录像。
提问,让学生总结出细菌的生殖特点。
细菌是以什么方式进行生殖的?
适宜的时候,多长时间分裂一次?
当环境不良时,细菌会形成什么结构?
细菌为什么会无处不在?
6、技能训练:
计算细菌的数目,进行卫生习惯的培养。
四、达标反馈1.细菌的发现者是()。
a.荷兰人列文虎克b.英国人罗伯特·虎克c.法国人路易斯·巴斯德d.沃森2.下列各项中,不属于细菌细胞特点的是()。
a.个体是单细胞的b.细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质c.细胞中有成形的细胞核d.细胞中没有成形的细胞核3.芽孢是细菌的()。
a.分泌物b.休眠体c.后代d.生殖细胞4.用罐头来保存食物是根据()的实验发明的。
a.达尔文b.列文虎克c.巴斯德d.弗莱明5.外科手术器械和罐头食品的消毒,都要以能够杀死()为标准。
a.球菌b.杆菌c.螺旋菌d.芽孢6.下列关于细菌的说法正确的是()。
a.都有鞭毛,生活在水中b.都有荚膜,都能形成芽孢c.肺炎双球菌是多细胞的生物体d.金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的7.细菌有三种基本形态,例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈,大肠杆菌呈,小螺菌呈。
8.细菌的以下特点与它们的广泛分布有关:
(1)细菌的个体,极易为各种媒介携带;
(2)进行生殖,速度快,数量多;(3)能形成休眠体,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成。
教学后记在观察细菌的形态和结构时,教师可以有目的地介绍一些与学生身体健康有关的细菌,如肺炎球菌、大肠杆菌等。
在进行观察与思考活动时,教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别,描述出细菌的基本结构特点。
同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。
在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后,教师可以利用技能训练的内容,加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。
在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后,可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流。
然后,让学生回忆人的呼吸等内容,思考并回答练习第三题,发展学生利用已有知识解决问题的能力。
2017-10-02
第二节细菌课题:
细菌(知识、能力、品德)教学目标知识目标能说出细菌的形态结构。
通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式。
知道细菌的生殖方式。
的能力目标通过观察与思考,培养学生观察能力、思维能力。
通过计算手上的细菌,培养学生数学思维能力。
情感目标通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验,认同科学发展与技术进步密切关系。
(重点、难点)教材分析一、重点:
细菌的形态结构细菌的营养方式,生殖方式二、难点:
能通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式板书设计示意框图(第一课时)第二节:
细菌细菌的发现:
法国人巴斯德,巴氏消毒法细菌的形态和结构:
1、细菌的形态:
杆状、球状、螺旋状2、细菌的结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质(无叶绿体)、未成形细胞核细菌的生殖:
分裂生殖,芽孢时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入:
用生活实例引出细菌的发现:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”“手上如果不洗,就会有许多细菌。
那么细菌又是从哪里来的?
”二:
课前预习:
细菌个体是不是很微小,人的肉眼看得见吗?
用什么仪器可以看见细菌?
细菌很小,为什么分布却十分广泛?
三、合作探究:
1、提问:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”指导学生阅读教材,分组讨论,了解细菌的发现过程和巴斯德实验,思考:
你对科学发现有什么新的认识?
巴斯德要是没有雄厚的知识基础,能作出这个简单而精彩的实验吗?
并指导学生和自己的学习实际相联系,使学生认同知识的学习,科学的发展与技术的进步密切相关的道理。
2、细菌的形态如何:
“细菌很小,究竟有多小?
我们能不能看见它?
”引发学生的好奇心。
利用课件指导学生观察与思考。
指出:
“细菌的个体十分微小,十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。
”“人的肉眼看不见细菌,只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。
指导学生通过对比几种不同形态的细菌,说出细菌的几种形态:
杆状、球状和螺旋状等。
3、细菌的结构怎样?
它和动植物细胞相比,有什么不同?
提问引入:
“细菌有不同的形态,那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同?
”指导学生观察课件,观察顺序可由外到内,看各有什么结构?
再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起,让学生仔细观察看有什么不同,观察顺序还是由外到内。
并完成下列表格的填写。
细胞壁细胞膜细胞质细胞核细菌植物细胞动物细胞4、推测细菌的营养方式先复习动物细胞是什么营养方式,细胞是什么营养方式?
为什么不同?
植物细胞内有叶绿体,能够自己制造有机物,是自养方式;而动物细胞内无叶绿体,无法自己制造有机物,只能利用现成的有机物生活,是异养方式。
再对照细菌的细胞结构,根据细胞内有无叶绿体,来推测细菌的营养方式。
再提示学生思考,既然细菌是利用现成的有面物来生活,那么,在生态系统中,它处于什么地位?
5、细菌的生殖方式提问:
细菌非常小,生存也需要一定的条件,如适宜的水分、温度、有机物丰富,有的还需要有氧。
为什么细菌分布却十分广泛,可以说无处不在呢?
引导学生阅读教材,观察图片,并讨论其原因。
播放细菌生死的录像。
提问,让学生总结出细菌的生殖特点。
细菌是以什么方式进行生殖的?
适宜的时候,多长时间分裂一次?
当环境不良时,细菌会形成什么结构?
细菌为什么会无处不在?
6、技能训练:
计算细菌的数目,进行卫生习惯的培养。
四、达标反馈1.细菌的发现者是()。
a.荷兰人列文虎克b.英国人罗伯特·虎克c.法国人路易斯·巴斯德d.沃森2.下列各项中,不属于细菌细胞特点的是()。
a.个体是单细胞的b.细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质c.细胞中有成形的细胞核d.细胞中没有成形的细胞核3.芽孢是细菌的()。
a.分泌物b.休眠体c.后代d.生殖细胞4.用罐头来保存食物是根据()的实验发明的。
a.达尔文b.列文虎克c.巴斯德d.弗莱明5.外科手术器械和罐头食品的消毒,都要以能够杀死()为标准。
a.球菌b.杆菌c.螺旋菌d.芽孢6.下列关于细菌的说法正确的是()。
a.都有鞭毛,生活在水中b.都有荚膜,都能形成芽孢c.肺炎双球菌是多细胞的生物体d.金黄色葡萄球菌菌落中的每个细菌都是独立生活的7.细菌有三种基本形态,例如能引发咽喉炎的金黄色葡萄球菌呈,大肠杆菌呈,小螺菌呈。
8.细菌的以下特点与它们的广泛分布有关:
(1)细菌的个体,极易为各种媒介携带;
(2)进行生殖,速度快,数量多;(3)能形成休眠体,对不良环境有较强的抵抗力,而且还能四处飘散,落在适宜的环境中,又能萌发成。
教学后记在观察细菌的形态和结构时,教师可以有目的地介绍一些与学生身体健康有关的细菌,如肺炎球菌、大肠杆菌等。
在进行观察与思考活动时,教师要引导学生通过对比细菌与动植物细胞的区别,描述出细菌的基本结构特点。
同时要让学生在讨论中交流对“细菌营养方式”的推测。
在学生已经了解了细菌是通过分裂完成生殖后,教师可以利用技能训练的内容,加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的认识。
在学生了解了细菌是如何度过恶劣环境的内容后,可引导学生完成练习第一、二题的讨论和交流。
然后,让学生回忆人的呼吸等内容,思考并回答练习第三题,发展学生利用已有知识解决问题的能力。
2017-10-02
第二节细菌课题:
细菌(知识、能力、品德)教学目标知识目标能说出细菌的形态结构。
通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式。
知道细菌的生殖方式。
的能力目标通过观察与思考,培养学生观察能力、思维能力。
通过计算手上的细菌,培养学生数学思维能力。
情感目标通过了解细菌发现过程和巴斯德的实验,认同科学发展与技术进步密切关系。
(重点、难点)教材分析一、重点:
细菌的形态结构细菌的营养方式,生殖方式二、难点:
能通过与动植物细胞的比较,推测出细菌的营养方式板书设计示意框图(第一课时)第二节:
细菌细菌的发现:
法国人巴斯德,巴氏消毒法细菌的形态和结构:
1、细菌的形态:
杆状、球状、螺旋状2、细菌的结构:
细胞壁、细胞膜、细胞质(无叶绿体)、未成形细胞核细菌的生殖:
分裂生殖,芽孢时序教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)一、情境导入:
用生活实例引出细菌的发现:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”“手上如果不洗,就会有许多细菌。
那么细菌又是从哪里来的?
”二:
课前预习:
细菌个体是不是很微小,人的肉眼看得见吗?
用什么仪器可以看见细菌?
细菌很小,为什么分布却十分广泛?
三、合作探究:
1、提问:
“夏天吃剩的肉汤过一段时间会变质,我们知道是因为里面有了细菌,那么,细菌是从哪里来的?
”指导学生阅读教材,分组讨论,了解细菌的发现过程和巴斯德实验,思考:
你对科学发现有什么新的认识?
巴斯德要是没有雄厚的知识基础,能作出这个简单而精彩的实验吗?
并指导学生和自己的学习实际相联系,使学生认同知识的学习,科学的发展与技术的进步密切相关的道理。
2、细菌的形态如何:
“细菌很小,究竟有多小?
我们能不能看见它?
”引发学生的好奇心。
利用课件指导学生观察与思考。
指出:
“细菌的个体十分微小,十亿个细菌堆积起来才有一颗小米粒那么大。
”“人的肉眼看不见细菌,只有高倍显微镜或电镜才能观察到细菌的形态”。
指导学生通过对比几种不同形态的细菌,说出细菌的几种形态:
杆状、球状和螺旋状等。
3、细菌的结构怎样?
它和动植物细胞相比,有什么不同?
提问引入:
“细菌有不同的形态,那么这些不同的形态的细菌其内部结构是不是也不同?
”指导学生观察课件,观察顺序可由外到内,看各有什么结构?
再将细菌的结构图与动植物细胞的图片放在一起,让学生仔细观察看有什么不同,观察顺序还是由外到内。
并完成下列表格的填写。
细胞壁细胞膜细胞质细胞核细菌植物细胞动物细胞4、推测细菌的营养方式先复习动物细胞是什么营养方式,细胞是什么营养方式?
为什么不同?
植物细胞内有叶绿体,能够自己制造有机物,是自养方式;而动物细胞内无叶绿体,无法自己制造有机物,只能利用现成的有机物生活,是异养方式。
再对照细菌的细胞结构,
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