钟振洪 PPTS学习问题个性化分析诊断系统v210.docx
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钟振洪PPTS学习问题个性化分析诊断系统v210
钟振洪PPTS学习问题诊断
一、智力因素
★注意力
较好
★观察力
良好
★记忆力
较好
★想象力
优秀
★思维力
良好
二、非智力因素
★学习动机
学习动机较弱。
★情绪情感
具有一定的沟通能力
★意志力
意志力较弱,缺乏毅力
★自信心与好强心
对自己充满信心
★考试焦虑
考试动机与效果协调性欠佳,缺乏一些应试技巧。
★对学校的评价
不能接受语文老师的教学方式
★对父母的评价
希望得到父母在学习辅导上的帮助。
三、学习风格
★个性倾向
表演型、发明型
★天赋评价
有数学的天赋,在机械方面也有一定的天赋。
★感知模式
听觉型
★环境需求
安静、自己单独待在屋子里、光线不要强。
四、学习方法与学科漏洞
★学习方法
缺乏一定的【记忆】方法,【复习】【记笔记】【自主学习】方面需要进一步改善,在【预习】、【听课】、【做作业】方面掌握有一定的方法。
一、智力因素
1、注意力
★【较好】您孩子的注意力为较好,这说明其学习过程的速度可能有些缓慢,但同时也说明了他学习的精度可能很高。
在具体的学习活动中,成绩能否提高,主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。
对于他来说,“勤奋”是最好的老师,也是最好的伙伴。
掌握知识慢一些,往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性,如能做到对学习内容的充分理解、及时巩固,成绩将有所提高。
另外,保证充足的睡眠时间、营养,及时补充氧气和水分,不同学科的交替学习,对他来说,都是十分必要的。
【总结】科学研究表明,保持稳定的注意力是提高效率的基础,注意力的分散是降低效率的先导。
因此,战国时期的思想家荀子曾说“目不能两视而明,耳不能两听而聪。
”同注意力稳定相对立的是分心,即注意力的分散。
造成分心的原因有很多,如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响,身体疲劳、疾病等等。
所以,不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。
虽然在某些情况下,如进行那些操作简单的重复劳动时,放一些适合劳动节奏的轻松音乐的确可以提高效率,但对于必须高度集中精力的脑力劳动,这种做法则会产生反作用。
另外,要注意营养和锻炼,保持身体的健康,避免焦虑、抑郁等不良情绪,避免单调重复刺激,这些都对防止注意力的分散有积极作用。
2、观察力
★【良好】
观察力良好。
感知觉属于正常发展水平,能及时察觉到学习与生活中的有效元素,有很好的发展潜质,如果获得适合他的教育,将具备相当大的发展空间。
教育策略
【良好】您孩子的观察力良好,表明其能及时察觉到学习与生活中的有效元素,这对他的学习,是很有帮助的。
他的天赋较好,但是在具体的学习活动中,能否发挥其优势,还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。
对他来说,学习活动中的“理解力”显得尤为重要,在学习过程中,他要时刻弄清楚“这是什么?
”“考试中一般会以什么形式出现?
”“该怎么样去解答?
”,理清思路之后,问题就清晰了。
知识的系统性,将是他的优势。
【总结】人类的学习是以感知为基础的,而观察是感知的一种特殊形式,是一种高级形态的感知。
伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭——观察、观察、再观察。
研究表明,在人脑获得的信息中,80%以上是通过视听获得的。
只有通过观察掌握一定的感性材料,才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理,进而上升到理论。
俗话说,“处处留心皆学问”,只有留心去耳闻、目睹,即留心去感知、去观察,才能获得大量的信息,为理解事物的本质和规律,提供丰富的感性材料。
3、记忆力
★【良好】
记忆力良好。
短时记忆发展属于正常水平,机械记忆能力较好,有较大的提高空间。
教育策略
【良好】您孩子的记忆力为良好,表明其记忆系统属于正常水平。
对于学习的记忆来说,并不是越多越好,而是要记要点、记考点。
他的记忆速度并不快,但这也许是好事,根据艾宾浩斯的记忆理论,凡是记得快、记得多的人,也最容易忘得快、忘得多。
所以,他可能是记得慢,但记忆的效果却很扎实。
在记忆中使用一些小技巧,把所学的要点串联起来、理解内化,融入自己的知识体系,这是一种高效率的记忆方式。
【总结】在记忆时要充分调动各种感官,把眼、耳、口、手都协同起来;要把识记和试图回忆结合起来;边记边试图回忆对记忆效果很有好处;运用联想,尤其是记忆一些抽象且没有内在联系的材料时,要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来,辅以人为的意义加以联系;另外,刚刚会背某篇文章时千万不要停下来,而是继续重复背诵几次,这样的遗忘率才会更低、记忆效果更佳。
4、想象力
★【优秀】
您的孩子想象力优秀,具有过人的思维广度与整合性。
他擅长运用想象力去创造要实现的一件事物的清晰形象,然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上。
想象力是人类特有的能力,它不但是创造力的基础,也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。
教育策略
【总结】
想象是对个人或人类的已有经验进行加工改造,从而创造出事物的新形象的过程。
它是我们掌握知识的必要条件,无论哪一门学科,都必须借助于想象,才能深刻地理解材料。
那么该怎样提高孩子的想象力呢?
知识经验越丰富,想象的翅膀越矫健。
丰富的知识经验是发展想象力的基础,没有知识经验的毫无根据的想象,只能是空想,或者是毫无用处的胡思乱想。
想象属于善于思考的人。
在想象的过程中,一定要凭借高度发展的思维能力,对头脑中的记忆表象进行分析综合、加工改造,才能创造出符合要求的新形象。
爱好越多,想象的天地越广阔。
广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔,想象也就有了广阔的天地。
多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充,互相启发,取长补短。
观察是想象的源泉,一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力,观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量,从而为想象力的腾飞储备更多的素材。
打破陈规,用心发现。
从一般情况来看,学生主要的学习方式是听教师讲授,而同一道题,往往只有一个正确答案,这都不利于想象力的发展。
所以建议在学习活动中,要引导学生善于发现新事物,并积极思考。
文艺作品是想象最好的学校。
作家和画家常被认为是最具丰富想象力的,不错,他们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景,而这也激发了孩子对其描述内容的体验与想象,进而提高他们的想象能力。
5、思维力
★【良好】您的孩子发散思维能力良好。
在思维的流畅性、变通性、独特性上,都居于中等或中等以上水平。
在面对问题时,他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题,也具有较好的创新能力与稳定性。
教育策略
【总结】
发散性思维是人类高级的思维方式,它是人类从不同的角度出发,重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息,从而产生大量、独特的新思想。
它是从一个起点,向所有可能的各个方向逸散,人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程。
那么,我们该如何培养这种思维能力呢?
在解决问题中尝试多使用发散思维。
发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的已知条件,但无固定的逻辑顺序,不依常规,它是从广阔的范围去寻求答案的过程。
这种思维方式在解决问题的过程中,可以产生多种答案或者假说。
所以大家平时应该多运用发散性思维。
思维的广度与整合性源于扎实的知识积累,并使知识系统化。
知识是形成解决问题能力的基础,知识对解决问题的有效性起决定作用。
当然,片面、零碎的知识不会转化为能力,所以我们必须先要把知识系统化。
因此,学生应该学会将教材中的基本概念、定理、规则、公式,做到真正理解,融会贯通。
想象在学习活动中具有非常重要的作用,它是学生理解问题、接受知识不可缺少的条件。
因为在学校里学习知识,多数都是间接经验,只有借助于想象,同学们才能根据课文中的描述或老师的讲解,在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象。
如学习历史,都是古今中外的史实,只有借助想象来扩大自己的视野,才能使当时的历史人物的形象及其行为,在脑子里“过电影”,从而加深对历史人物和史料的理解与记忆。
这种能力的培养对解决问题也是非常实用的。
二、非智力因素
1、学习动机
★【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。
动机过弱不能激发学习的积极性,使学生无法将精力、注意力集中到学习上来,从而学习效率低下,学习潜力受到抑制。
学习动机过弱者,需要在教师的引导下,在认识上重新调整对学习活动的定位,在情感上进行正向的强化,在行为上多进行学习活动的尝试。
【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰,指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触,难以融合,或者对学习活动本身缺乏兴趣。
在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱,或学习动机强但学习方法不科学,学习费力但效果不好,学习效率低下等方面。
学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见,教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。
【学习目标困扰】学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标,或者有学习目标却没有将目标进行可操作的转化,从而导致内在的动机不强,或努力方向不明确。
每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的,低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制(如奖励、表扬),这需要家长的指导与正面强化;随着年龄的增长,便向抽象的、内在目标方向转化,这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我内省、自我规划。
教育策略
【学习动机过弱】
第一,通过孩子喜欢的事情着手,激发他的学习兴趣,并且有意识地培养他多方面的兴趣。
比如说孩子喜欢玩游戏,那么可以让其学习电脑知识,家长可以买一些书籍、有教育意义的软件,作为学校课程的一种补充,让孩子爱学、乐学,产生学习的积极性,从而能够培养钻研精神、认真学习。
第二,开展丰富多彩、新鲜有趣的活动,比如想要孩子学习自然常识,可以带他们郊游,参观动植物展览,听讲座或参与其他活动等,创造一些情境、设置一些问题,让他们主动探究。
第三,通过榜样力量或者同伴效应来激发学习动机。
比如可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机,鼓舞他们努力学习。
第四,赏识性教育。
父母和老师要经常性地鼓励孩子,学会赏识教育方法,不吝惜自己的赞美,对孩子多鼓励、少批评,认可孩子的每一次进步,对错误及时纠正,不小题大做、不打骂,适当惩罚与鼓励相结合。
第五,培养独立进取的个性。
学习动机与独立进取的个性是密不可分的,个性是独立进取还是被动退缩与学习动机水平关系密切。
因此,上进心强不强对学习影响很大。
上进心强、抱负水平高,将持续地推动学习活动高效率地进行,而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。
反之,缺乏上进心且抱负水平低,则会使学习处于被动状态,甚至恶性循环。
第六,注意调整学习动机的水平。
学习动机与学习效果是有区别的,两者并不是一一对应的关系,同样的学习动机可以导致不同的学习效果,不同的学习动机可以取得相同的学习效果。
同时,学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的,学习动机是影响学习效果的重要变量,学习动机制约着学习效果。
一般来说,学习动机正确、强烈,指向学习活动本身,则学习效果好、成绩佳,但并不是动机越强效果越佳。
研究表明,若任务难度适中,则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。
学习动机对学习效果的影响也不是绝对的,也有动机强烈但短期内学习效果差,或学习动机不强却学习成绩好的情况。
这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介起作用。
但是,这些技能、习惯的改善,同样离不开良好的学习动机的支持。
所以,学习动机贯穿于整个学习活动的全过程,对学习效果有着重要的影响。
【学习兴趣困扰】
学习兴趣的困扰,是一个很普遍的学习问题。
其实,兴趣并不是天生的,也不是不可改变的,它需要一系列内外因素的共同作用。
如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的,那么他对这个新知识的学习会更有兴趣,所以,广阔的知识面是培养学习兴趣的内在基础,很多家长反对孩子的课外活动、课外书籍,这其实正是对学习兴趣的一种破坏。
如果学习者认为所学的内容对自己有用,就会更多的投入,所以,教师要因人而异,找到学生原有的兴趣点,并且将死知识变活,让学生更易于了解,这体现了教与学的互动,也体现了个性化教育的优势。
除此之外,还有个更为关键的因素,就是家长、教师对学生所取得成绩的认可与肯定,因为只有当外在环境对行为主体进行正向的强化时,行为主体才会更加投入到其行为活动中去,争取更大的进步,如果遭遇外在的挫折,兴趣会很快的丧失。
【学习目标困扰】
学习目标,简言之就是学生为了什么而学习,这个问题解决得不彻底,会带来一系列问题。
学生每天都在从事学习活动,但是能明确掌握学习目标的人却不多。
家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上,要么太过笼统,无法操作。
对受学习目标困扰的学生,应该先由心理咨询师根据学生心理状况,明确其学习目的、激发学习动力,再由教师根据学生自身的特点,指导、帮助学生制订出可行的学习计划,然后将整体的学习目标,切割成适合个人实行的小块,逐一消化,并坚持执行。
每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等方面存有不同,所以具体的学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。
2、学习兴趣
从测试结果可以看出,他是一个比较懂事的孩子。
他喜欢做自己擅长的事情,如上网、踢球等,而厌恶和逃避有难度的任务。
这一方面说明他希望被肯定、被认可,对成就感的需求比较强烈;另一方面也说明他缺乏克服困难、面对失败的勇气和坚韧品格,不能正确看待成功与失败、特长与弱点的关系。
他对学习并不排斥,知道学习的重要性,有想学好的欲望,相信这一点会帮助他获得成功。
在学科兴趣上,对英语和数学兴趣不高,根本原因在于孩子在英语和数学当中没有找到成就感,不能得到老师,同学,家长的认可,从而丧失对学科的兴趣。
教育策略
(1)、积极期望。
积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手,使其对自己不喜欢的学科充满信心,相信该学科是非常有趣的,自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。
想象中的“兴趣”会推动她认真学习该学科,从而使其对此学科真正感兴趣。
例如:
现在要对学习语文感兴趣,为了达到这个目的,要做这样的练习:
“我喜欢你,英语!
”重复几遍之后,就会觉得化学不像从前那样枯燥无味了。
(2)、从可以达到的小目标开始。
在学习之初,学习目标不可定得太高,应该从努力可达到的目标开始,不断的进步会提高她学习的信心。
不要期望在短期内将成绩提高上去,有的学生往往努力学习一两周,结果发现成绩提高不大,就失去信心,从而厌恶学习。
持之以恒地努力、一个一个小目标的实现,是实现大目标的开始。
在辅导前期,教师可以帮助学生建立小目标,然后监督她去完成,之后逐渐引导学生自主设定目标,从而培养其自主管理和学习的能力。
(3)、了解学习目的,激发学习动机,间接建立兴趣。
学习目的,是指某学科的学习结果是什么,为什么要学习该学科。
当该学科的学习对其没有太强的吸引力时,对最终目标的了解是非常重要的。
学习过程多半都是要经过长期艰苦努力的,这种艰巨性往往让人望而却步,而学习又是学生的天职,不能不学,所以要认真了解每门学科的学习目的。
看书上的序言部分,听老师介绍学科发展的趋势,或从国家、社会的发展前景的高度去看待各门学科。
例如,记外语单词和语法规则,常常是枯燥无味的。
但记住以后,会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助,而且考试中也会得高分。
如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解,就会认真学习每门功课,从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。
(4)、培养自我成功感,以培养直接的学习兴趣。
在学习的过程中每取得一个小的成功,就进行自我奖赏,达到什么目标,就给自己什么样的奖励。
有小进步、实现小目标则小奖赏,如让自己去玩一次自己想玩的东西;有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励,如买一本自己喜欢的书画或乐器等;有大进步,实现大目标则大奖励,如周末旅游等。
这样通过渐进奖励来巩固自己的行为,有助于产生自我成功感,不知不觉就会建立起直接兴趣。
教师应该注意在教学中给予学生及时、有效的积极反馈。
(5)、在解决实际问题的过程中,确立稳定的兴趣。
用习得的知识解决实际问题,一是能巩固知识,二是能修正知识,三是能带来自我成功的喜悦情绪。
这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。
(6)、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。
当她为回答或解答一个问题而去读书时,她的学习就带有目的性,就有了兴趣。
准备一些问题是很容易的,仅仅把每节的标题当成问题就是了。
3、情绪情感
★您的孩子有一定的沟通能力和控制能力。
主要表现在:
有的同学对我有看法时,我会避免同他交往。
老师不在场的时候,我做事总是有些不自在。
教育策略
首先,引导学生以强带弱,相互配合,共同提高。
一些能力较差、性格内向的学生在集体中往往不太合群,与其他同学的交往较少,从而影响了他们的交往能力。
因此,我们可以让能力较强的学生多带动能力较弱的学生,让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触,让他们在平时的学习、活动中取长补短,互相影响,从而促进他们积极的人际交往行为。
其次,教给学生适应社会生活的必要的交往技能。
随着年龄的增长,活动的增多,学生之间交往的愿望日益强烈,但他们往往缺乏社会交往的技能,因此,他们之间的矛盾冲突也迅速增加。
如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导,就能帮助其克服以自我为中心的思维定势,增进积极的自我意识和社会意识,形成良好的个性品质,同时也可以满足与人相处的社会需要。
这些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、合作助人等。
启发和培养学生的同情心,对别人的正当请求和困难提供帮助,从而获得他人的喜爱,以结交更多的朋友。
在仪表修饰方面,强调整洁、大方,在社会交往中,整洁的孩子更容易被社会所接受。
学生在学校里的交往内容包括两个方面:
一是与教师的交往,二是与同学的交往。
在学生和教师的交往中,教师可以有意识地运用常用的交往语言,使学生在无意识中受到熏陶;在学生与学生的交往中,教师和家长可以联系各种情境,引导他们得体地交往。
比如当学生很想参加他人正在进行的活动时,我们可以抓住机会对他说:
“你也想加入他们的行列吗?
你可以去问一下他们是否愿意和你一起玩。
知道该怎么说吗?
”这样有意识地把交往语言的学习与特定的情境、学生的需要结合起来,学生能更容易地理解和更好地掌握。
最后,启发学生解决活动中的矛盾,进而提高学生的交往能力。
活动中的人际冲突是难免的,这需要引导学生学会通过共同协商、角色换位等方法去解决。
帮助学生获得人际交往的能力,使他们尽快从自我中心的状态中解脱出来、从父母片面的溺爱和骄纵中摆脱出来,发展积极的情绪情感和建设健康的心理状态,这对其未来的生活和成长都是非常重要的。
4、意志力
★您的孩子缺乏一定的挫折忍受性和意志力,反映在学习上,则表现出遇到难题不愿意积极、主动地思考。
一方面受自己情绪、兴趣影响过大,不喜欢的学科也不能坚持学习,学习稍微长一点时间,就会感厌烦。
当周末好玩的时候,即使作业没有做完,也想要先去玩耍。
另一方面,在面对较困难的任务时,潜意识里会逃避、放弃。
这是因为缺乏克服困难、持久作战的勇气和意志力,也是因为对成就感需求过强,不太愿意承认失败、不能正视失败。
⏹教育策略
意志力能帮助学生形成良好的学习习惯。
应当帮助并督促孩子做好学习计划,同时,逐步培养孩子执行计划、独立解决问题的意志力。
第一步:
耐心培养,逐渐加速。
意志力的培养要循序渐进。
一开始先朝着理想目标行动起来。
一次实际行动的价值要超过一百句口号,一千次决心。
一个学生,在前进的道路上,如果能说到做到,已经很了不起了,要及时对其赞扬和鼓励,以策动其坚持。
第二步:
控制时空,自我约束。
人的行为,很大程度上受情景因素的影响。
比如,学生已经认识到上网打游戏的负作用了,不想再玩了,可是,一走近网吧就把握不住自己了。
因此,在意志力还不强的情况下,应该从控制他的活动时间和活动空间入手约束其行为。
在时间上,从早上起床一直到晚上就寝,有意义的学习内容和活动内容要都安排满,不让一日虚度、不让一时空耗。
在空间上,严格控制活动范围,游戏厅、网吧等游乐场所,无论多么好奇、无论别人怎么引诱,也要让学生控制自己不要去,对于学生来说,持有积极主动的态度是至关重要的,教师和家长要给学生分析做与不做的结果,权衡利弊,让学生深刻理解控制自己行为的重要性。
第三步:
偶有偏离,及时调整。
多半中小学生容易出现反复、拖拉、放任、敷衍等意志力不强的现象,这就要求引导学生严格监督自己,使其学会自我约束,增强自控能力,教师和家长也要时时提醒,发现偶有偏离,立即做出调整。
第四步:
进入轨道,自由飞行。
按照学习目标去努力,先是慢慢启动,继而逐渐加速,在行进中不断调整,最后进入轨道。
这就像卫星一样,一旦进入预定轨道,就会沿着轨道不停地飞行。
这时候的意志力不仅是一种品质,还已经成为一种优秀的习惯,它能够帮助孩子克服困难,增强执行力。
在家庭中,家长要督促孩子学习,使其逐步由被动学习变为主动学习;在生活中,要有意识地让孩子做事,逐步培养其细心耐心的好习惯,或者通过让孩子锻炼身体、爬山,让他们做自己喜欢的事情,以有意识地练就意志力,学会细心、忍耐和坚持等。
5、自信心与好强心(自信心与成就动机)
★结果分析
学生对在努力学习上很有信心,但表现不足,对自己的学习能力缺乏一定的自信。
认为:
别人做不出来的题,自己也不想试一试。
教育策略
【努力】把学业成就好坏归结于努力与否,说明学生能对自己做出客观的评价。
把失败归于努力不足这种内在的可控制的因素,就不会产生对自己能力的怀疑。
这部分学生大都乐于接受教师的帮助,乐意向老师和同学请教,并表示要继续努力,以求下次取得好成绩,其学习动机较强。
家长和教师要帮助他们改善学习方法、学习习惯,并合理设置学习目标,使其不断感受到自己的努力是有效的,增强他们的自信心,才能使他们的努力坚持下去,并取得成功。
【能力】把学习成绩的好坏归结于能力这个内在的、稳定的、不可控制的因素,说明学生对自己的能力失去信心,不能正确预期自己的努力和学习成绩之间的内在联系,所以在学习过程中对成功的期望值较小,学习动机较弱。
这时,要注意保护学生的自尊,使学生对成功有一个良好的期待,激励其做进一步的努力。
具体做法如下:
首先,合理设定目标,让学生学会自我强化。
学生认为自己学习能力不足只是他们在经历多次失败体验后,对自己的主观评价和感受,而不是真的能力不够,所以,要提高自我评价的积极性,设定的目标与其自身实际相符是非常重要的,其目的在于让他们体验到成功后的积极情感、增强对自己能力的信心。
不妨为他们设定将学习成绩提前几名的学期目标,根据这一目标再设定每一天的学习目标,而当一天的学习目标顺利实现后,尽管这种成功及其微小,我们也要对其进行赞许和鼓励,强化他们对能力感的积极体验。
其次,对失败要有合理的归因,维护其对自身能力的信心。
要帮助学生学会全面分析,通盘考虑,不能把失败的原因全部归咎于自己的学习能力,要考虑到环境因素、自己的基础知识、当时的身体状况、情绪状态、问题的困难程度等等影响学习成败的因素,既不能无理由为自己开脱,也不能过度抱怨自己的学习能力。
最后,回忆过去的成功体验,磨练意志,善用学习策略。
每个人都有其长处,也一定有过成功的经历,多让学生回忆一下自己的成功体验,能够重建自信,在这个基础上,再积极的调整不当的学习方法、学习习惯,热情高昂地投入到学习中,成绩自然会有明显提高。
同时,要记住学习绝非顺水行舟,要有足够的毅力,再加上正确科学的学习方法,持之以恒,一定能够不断取得进步。
6、考试焦虑
★结果分析:
【考试动机与效果协调性】表明其考试动机与效果之间不协调,即考试成绩常常达不到自己的要求,总是感到自己的能力没有在考试中充分发挥出来。
【应试作答技巧性】表明其应试作答技巧有欠缺。
教育策略
【
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