识字片段教学设计精选3篇.docx
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识字片段教学设计精选3篇
识字片段教学设计(精选3篇)
识字片段教学设计
作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢?
以下是收集整理的识字片段教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
识字片段教学设计1
教学目标:
1、会认“撒、玉、仰”三个字,会写“数、玉、珍、珠”四个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会夜空的美丽。
教学重点:
1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。
教学难点:
认清“撒、仰”的字形,读准读音,理解字义。
掌握多音字“数”。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣。
1、课件出示情景图,师根据情景图描述:
在一个晴朗的夜晚,星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛,一个孩子依偎在奶奶的身边,仰着头,用心地数着天上的星星:
一颗,两颗,三颗……这个数星星的孩子是谁呢?
同学们,今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》,师板书课题,请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。
板书完毕,请同学们再大声地读两遍课题。
2、师指着“数”问:
你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗?
学生组词,如“数数”,“数鸭子”。
教师相机引出“数”的另一个读音“shù”,读“shù”时可以组哪些词呢?
如:
数学,数字。
二、随文识字,学习课文第一自然段。
1、自读识字。
师:
下面请大家结合着课文插图,自己读读课文的第一自然段,在读之前,老师想问问大家一个问题:
如果遇到不认识的生字,你会怎么办?
生可能回答:
借助课后生字注音识字。
问问身边的同学。
向老师请教。
2、检查学生朗读情况。
师:
哪位同学能勇敢地读给大家听一听。
随机指生朗读,师生共同评价。
3、品句识字。
师:
在这一段中,有一句话写出了夜空的美丽,你能找出来吗?
生:
晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
师:
真是一个善于发现的孩子。
出示“珍珠”一词:
请同学们大声读读这个词语。
生:
珍珠
师:
睁大你亮晶晶的小眼睛,仔细观察这两个字有什么特点?
生:
这两个字都有个王字旁。
师:
真会观察。
怎样记住这两个字呢?
生:
可以用加一加的方法,王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生:
可以用换一换的方法,把诊断的诊中的“讠”换成王字旁,就是“珍”。
师:
你们的方法可真好。
我们再来念念这个词语吧。
生:
珍珠
师:
有没有见过珍珠呀?
它是什么样子的?
生:
珍珠圆圆的.。
生:
珍珠闪闪发光,非常有光彩。
师:
那作者为什么要把星星比作珍珠?
它们之间有什么联系?
生:
星星在夜空中一闪一闪的,就像珍珠一样闪烁着光芒。
师:
说得真好。
所以作者把星星比作了——生接:
珍珠。
那碧玉盘是什么呢?
生:
就是用碧玉做的盘子。
师:
哦,在这里指什么?
也是玉盘子吗?
生:
不是,在这里指夜空。
师:
你很会理解。
请大家猜个谜语,一个姓王的小伙子,腰里掖着一块糖。
是这个词中的哪个字呢?
生:
玉。
师:
真聪明。
师:
让我们把这个句子再完整地读一读。
出示句子:
晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
学生齐读。
师:
在这句话中还有一个表示动作的词,你能找出来吗?
生:
撒。
师:
你的眼睛可真亮。
出示“撒”:
怎样记住这个字?
生:
提手旁加个“散步”的“散”
师:
你是用加一加的方法,对吗?
请你做做“撒”的动作好吗?
其他同学也可以做一做。
师:
能用“撒”组个词吗?
生试着组词,如有和“洒”混淆的,师应引导学生对两个字加以区分:
撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。
可组词:
撒种子,撒花。
而洒表示使分散的落下,或指分散的落下,如:
洒水,泼洒。
可见区别主要在”扔出去”和“落下”。
师:
晚上,满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
孩子们,如果坐在院子里的孩子是你,看到这样夜空,你会有怎样的感受呢?
生:
我觉得很美。
生:
我会陶醉在这美丽的夜空中。
师:
那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。
学生自由练读,指生读,师示范读,生齐读。
师:
在这美丽的夜空下,一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢?
生:
数星星。
师:
他是怎样数的?
请你来读一读。
生:
一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰起头,指着天空数星星。
一颗,两颗,一直数到了几百颗。
师:
我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。
师生共同仰起头数星星:
“一颗,两颗,三颗,……”
师:
刚才我们。
在数星星的过程中,头是——生接:
仰着的。
出示“仰”,师:
那仰的意思就是——?
生:
把头朝上抬起来。
师指着“仰”字:
这个字怎么来记呀?
生:
用换偏旁的方法,把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁,就是“仰着头”的仰。
生:
仰和柳树的柳也很相似。
师引导学生区分“仰”和“柳”。
师:
天上的星星能数得清吗?
生:
不能。
师:
可是这个孩子还是在数着,一颗,两颗,三颗,一直数到了几百颗。
这真是一个——
生:
认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。
师:
让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。
生齐读。
三、书写指导。
1、出示:
“数、玉、珍、珠”,让学生观察这四个字在结构上有什么特点。
生:
数、珍、珠是左右结构的字,玉是独体结构的字。
2、师在田字格中范写四个字,学生认真观察。
强调:
数:
分清各个部件,左上是个米,捺变成点。
左下是个女,横不出头,充分给右边的反文让出空间。
玉:
注意三道横之间的长短关系,中间的横最短,下面的横最长。
三道横之间的间隔要匀称,写的时候不要丢掉一点。
珍、珠:
这两个字在写时候要注意左窄右宽,王字作偏旁,横变成提,强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。
3、学生临摹仿写。
4、师生共同评价。
识字片段教学设计2
生字、词教学
1、随机出示生字:
jinglfnguwéiwú
新疆吐鲁番葡萄沟维吾尔族
学生自读
请学生当小老师领读
师纠正错误、领读
交流记生字办法
生甲:
我能记住“沟”,鱼“钩”的“钩”,去掉金子旁,加上三点水,就是“沟”,“葡萄沟”的“沟”。
师重点讲解”疆”。
说话造句
师:
你能用上它们中的一个词说一句话吗?
师:
你能试着用两个吗?
师:
你能把它们全用上吗?
“新疆吐鲁番的葡萄沟,有我们的维吾尔族老乡”
评析:
说话造句环节,由简到难,循序渐进,能紧密联系课文内容,既达到巩固生词的目的,也能进一步熟络课文内容。
2、随机出示生字:
tdiobogu
梯田碉堡吃个够
学生自读
请学生当小老师领读
师纠正个别错误
欣赏“梯田”和“碉堡”的图片
交流记生字办法
评析:
课堂上学生出现的错误,能及时纠正,及时范读。
生活中少见的词,能用图片欣赏的办法,让学生记忆深刻,同时理解更直观、形象。
3、随机出示生字:
mìmì
蜜桃茂密
学生自读,并观察两个生字结构上的相同点与不同点
组词
蜜
密
总结两字
蜜:
与蜜蜂有关的,与甜的东西有关的东西。
密:
较密集、较集中地时候。
评析:
两字学习扎实、讲解到位。
能字、词结合,两两比较,让学生自己得出学习结论,大大提高了学生学习的自主性。
4、出示以上三组生字
新疆吐鲁番葡萄沟维吾尔族
梯田碉堡吃个够
蜜桃茂密
三组生字去读
生个别读
全班齐读
5、书写“蜜”与“密”
比较两字的结构特点,说说上下两部件的相同与不同点
手指空写
学生书写
教师巡回指导
识字片段教学设计3教学片段A:
师:
你们喜欢猜谜语吗?
出示谜语:
脑袋圆圆,眼睛圆圆,满身绒毛,尾巴像伞。
师:
它是谁?
生:
小松鼠!
师:
真行呀,难不倒你们。
你们怎么猜的?
生1:
我读一次就知道了。
生2:
因为我知道小松鼠满身绒毛,尾巴像一把降落伞。
生3:
我拼了拼音,要不然我也不认识“袋”字,不知道什么意思了。
生4:
我以前就知道了,“袋子”的袋嘛!
师:
你们不仅是猜谜语的高手,也是识字的高手!
那么,你们知道小松鼠喜欢吃什么吗?
生:
花生、松果……
师:
松果是小松鼠最喜欢的食物。
你们最喜欢吃什么?
生1:
我喜欢吃旺旺雪饼。
师:
是嘛,你知道“旺”字怎么写吗?
生1:
知道!
“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
师:
你怎么学会的?
生1:
包装带上有的。
师:
真厉害,吃东西也能识字。
生2:
我最喜欢吃鸡腿,“萨拉咪”那种。
师:
我也喜欢吃呀,能告诉我”萨啦咪”怎么写?
我也去买。
生2:
老师,我只认识两个字。
师:
说来听听。
生2:
“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,“咪”是口字旁加上个“米”字。
“sà”我不认识。
师:
没关系,你能在课外自己学会新的字,已经很了不起了。
下次有机会再把“萨”给记住好吗?
生2:
好!
师:
孩子们,你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗?
以后吃你们喜欢的东西时,记得把包装带上的商标给剪下来,自己用好办法记记,有机会带到班级里也教教其他小朋友,好吗?
生:
好!
……
教学片段B:
生1:
我有好办法记住“主意”两个字。
师:
赶紧说,我们都洗耳恭听。
生1:
“主”是王字头上面加一点,“意”是立加日再加心。
师:
你的办法是不错,不过没我的好。
生1:
那老师有什么好办法?
师:
我会编儿歌来记,看!
生2:
老师,我能编得比你更好!
师:
是嘛?
生2:
王字头上加一点,我是一个小主人。
师:
佩服佩服,你不仅会记字,还会用字,我可没想到。
……
创设教学情景,轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动,他们在学习过程中由于易受情感因素的影响,注意力不能持久。
单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。
如果在教学中顺应儿童的心理,创设新奇有趣的识字情景,便能激发学生识字的兴趣,使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。
在不知不觉中体验识字的乐趣。
片段B中,学习“主意”一词。
我先让学生说出记这两个字的方法,然后以参与者的身份,向学生提出自己用编儿歌的方法来记字,说:
“你的办法没我的好!
”用“激将法”调动学生的无意注意,引导学生在无意中识字,激发学生学习的积极性,发挥学生的主体作用。
果然,就有学生说:
“老师,我能编得更好!
”结果,他不仅用儿歌记住了“主”字,还编儿歌“用”了“主”字,这实在是我意料之内的意外。
而在片段A中,上课伊始,我根据课题设计猜谜游戏。
不局限于文本教材,让学生一开始就有一个自主识字的机会。
通过读谜语、猜谜语,对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识,使学生不仅在游戏中学会生字,而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。
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