人教部编版秋九年级语文上册第四单元综合性学习走进小说天地教案新人教版41.docx

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人教部编版秋九年级语文上册第四单元综合性学习走进小说天地教案新人教版41

综合性学习走进小说天地

教学

目标

知识与技能

激发阅读兴趣，扩大阅读视野；能用普通话复述小说情节，介绍小说人物，叙述自己的读书经历和感受。

过程与方法

引导读书方法，发挥想象力和创造力，学习虚构故事。

情感、态度

与价值观

阅读小说，陶冶高尚情操。

学法

指导

自主合作，交流讨论。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

[设计意图：

播放影视歌曲，激发兴趣，利于知识学习。

]（激趣型）

活动前播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；《水浒传》主题歌《好汉歌》；《西游记》主题歌《敢问路在何方》；《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，导入活动。

听着这熟悉而又激荡人心的旋律，同学们一定会情不自禁回到历史的洪流中，那一个个生动的故事，那一个个鲜活的形象，那一幅幅精彩的画面，一定使你终生难忘。

请同学们猜一猜这几首歌都与哪些小说有关？

环节二

合

作

探

究

（一）小说故事会

【活动一：

故事荟萃】

小学到现在，我们每个人读过的小说都不少，大家一定有自己最难忘的小说故事和最喜欢的小说人物，而且这些故事和人物也一定会有让你难忘和喜欢的原因，那么我就请同学们来谈谈你们读小说的有趣经历和独特感受吧！

生1：

《童年》高尔基

小说讲述的是阿廖沙三岁到十岁这一时期的童年生活。

从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束。

外祖父开了家染坊，但随着家业的衰落，他变得吝啬、贪婪、专横、残暴，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。

而外祖母慈祥善良、聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大心怀。

生2：

《鲁滨逊漂流记》笛福

出身于商人之家的鲁滨逊，不甘于像父辈那样平庸地过一辈子，一心向往着充满冒险与挑战的海外生活，于是毅然舍弃安逸舒适的生活，私自离家出海航行，去实现遨游世界的梦想，但每次都历尽艰险。

有一次风暴把船只打翻，他一个人被海浪抛到一座荒芜人烟的海岛上，在那里度过了28年孤独的时光。

生3：

《骆驼祥子》老舍

讲的是一个普通的人力车夫祥子的故事。

祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍。

来到北京后，他选择了当时城市底层老百姓很普通的行业

环节二

合

作

探

究

环节二

合

作

探

究

──拉洋车。

他自尊好强，吃苦耐劳，凭自己的力气挣饭吃。

他最大的梦想不过是向拥有一辆自己的车，但希望一次又一次破灭。

生4：

《范进中举》吴敬梓

主人公范进从20岁开始应考，年年进考场，直到54岁才中秀才，紧接着中了举人，导致喜极而疯。

生5：

《水浒传》施耐庵

小说生动描写梁山好汉们从起义兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。

（二）小说人物大家谈

【活动二：

人物经历猜人物】

教师激趣：

作家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他（她）是谁。

学生看大屏幕，教师读文字，学生以:

“他是（），是（）代小说家（）的《》中的人物形象，他的主要性格特征是（）”为句式说话。

第一个人物：

他家穷的几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回，想去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地热衷于科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。

第二个人物：

他，排行第二，人称二郎。

一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。

他勇猛过人，胆大心细，景阳岗打死猛虎,为报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。

他是梁山泊一名勇猛的虎将。

学生按照这种格式，每个人写出一个自己所熟悉的人物形象，在小组进行交流。

【活动三：

描写方法塑人物】

小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。

其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、可以赏析、可以分析人物性格。

例：

学生读下面的语句：

黛玉把花具放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱，不顿饭时，已看了好几出了。

但觉词句警人，余香满口。

一面看了，只管出神，心内还默默记诵。

宝玉笑道：

“妹妹，你说好不好？

”黛玉笑着点头儿。

根据文段描写的内容，可以知道，文段对人物形象进行描写的主要手法是对人物进行语言描写，请猜测，此时贾宝玉和林黛玉的心理是怎样的？

从这段描写中，表现出人物怎样的个性？

【活动四：

社会背景评人物】

首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动。

{教师举例}闰土——三座大山压迫而成的木头人。

{学生评价}

教师推荐下列人物：

鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操等。

学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。

全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。

（三）展开想象的翅膀

【活动五：

梦想剧场展风采】

小说离不开虚构和想象。

我们读小说，实际上是随着小说家的笔触，神游于小说所虚构的世界。

其实你也可以通过自己的尝试来获得，让我们都来试一试！

人物命运类：

例如：

假如鲁滨逊没有获救，就呆在荒岛上，后来还可能发生什么事情呢？

续写结尾类：

《我的叔叔于勒》于勒后来怎么样了，姐夫有没有因为家中贫穷，和姐姐离婚呢？

菲利普夫妇的的发财梦实现了没有？

穿越时空对话：

假如范进、闰土这些人物就出现在你面前，你将对他们说些什么呢？

小结：

这节课我们聆听了精彩的故事，感受了典型的人物，明白了读小说的好处，掌握了读小说的方法，但是中国古典文化灿烂辉煌，我们用一节课是不能领会它博大精深的内涵的。

老师期望大家都能品味那韵味隽永的经典名著，因为阅读名著，会让我们体味到美的震撼，爱的温馨，情的涌动，会引领我们走进更高的人生境界。

相信同学们一定能挤出时间多读书，读好书！

环节三

点

拨

归

纳

走进小说天地：

读名著；

评人物；

品人生。

环节四

拓

展

延

伸

课外阅读《水浒传》。

教学反思

这份教学设计只是这次综合性学习活动的课堂部分，前期还有活动准备过程，是学生自主阅读小说的活动。

就本节课而言，涉及小说的故事情节、人物形象、艺术手法、人物评价、对小说的再创作等活动，内容丰富多彩，知识全面，既较好地考查了学生的小说的知识面，又有一定的深度。

学生在课堂上能积极发言，踊跃参与，气氛活跃，收到了良好的教学效果。

写作学习改写

教学

目标

知识与技能

掌握改写的基本要求及方法。

过程与方法

分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。

情感、态度

与价值观

汲取原作精华，培养正确审美观。

学法

指导

自主学习，合作探究法。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：

环滁皆山也。

望蔚然深秀，琅琊山也。

山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。

翁之乐也，得之心，寓之酒也。

更野芳佳木，风高日出，景无穷也。

游也。

山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。

太守醉也。

喧哗众宾欢也。

况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。

问当时，太守为谁，醉翁是也。

你们看，改写是不是也是种创作？

今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。

环节二

写

作

指

导

1、什么叫改写

改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。

2、改写的常见形式

一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；

二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；

三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。

3、怎样改写

1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。

2.要明确中心与标题。

如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。

3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。

环节三

佳

作

欣

赏

拔苗助长

宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。

凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。

有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：

“呵！

想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？

”“哈！

哈！

哈！

”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。

说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。

来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！

”农民大叫一声。

原来是用力过猛，摔倒了。

但他回头一看，“呵!

”禾苗果然长高了。

于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。

他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！

此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。

终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。

像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：

“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。

”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。

“啊！

”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。

那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。

“拔苗助长”这个故事告诉我们：

做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。

点评：

作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。

环节四

点

拨

归

纳

1.改写的形式：

改变文体；改变语体；改变叙述方式。

2.两个“一致”：

文章风格一致；叙述方式一致。

环节五

拓

展

延

伸

从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。

不少于600字。

要求：

1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。

2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。

教学反思

本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。

这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。

Unit2Room

单元教材分析：

第二单元主要学习关于房间的四个单词：

bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：

What’sbehindthedoor?

Achair.字母E,F,G,H。

通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。

单元教学目标：

1、语言技能目标

（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：

light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：

near,behind。

（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：

What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。

（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。

（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。

2、情感目标

（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。

单元教学重点：

与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：

near,behind。

单元教学难点：

句型What’sbehind/near/…?

Achair/bird/…的使用。

单元课时安排：

五课时

第一课时

教学目标：

能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：

bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：

near,behind。

教学重难点：

1、4个有关房间的单词的读音和图形。

2、要求学生能将读音和图形联系起来。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、Listenanddo.教师发指令：

Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。

2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：

T:

Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?

S:

It’sonthedesk.

T:

Whereisyourdesk?

S:

It’sintheclassroom.

三、创设情境，呈现新知

1、教师指着开篇页图片说：

Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。

2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。

教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。

3、词汇学习与操练活动

（1）学习词汇

教师通过卡片，引导学生学习本课生词。

（2）操练单词

a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。

b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：

Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。

c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。

请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

lightbeddoorbox

nearbehind

教学后记：

第二课时

教学目标：

1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。

2、能跟录音说唱本课歌谣。

教学重难点：

学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。

2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：

in,on,under。

二、Newconcept

B.Lookandsay

观察图片，寻找规律

（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。

（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。

（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。

（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。

C.Listenandchantagain

（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：

Whereisthelight?

Whereisthebed?

Whereisthebox?

Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。

（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。

（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。

附：

板书设计：

Unit2Lesson1

behindnexttoinonunder

教学后记：

第三课时

教学目标：

能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学重难点：

询问某个位置有什么物品的功能句及答句：

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。

二、创设情境，呈现新的功能句

教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。

教师边将头探进教室边问学生：

What’sbehindthedoor?

教师可以反复问，引导学生回答：

Achair.

三、新课呈现

A.Look,listenandrepeat.

1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。

2、教师利用A项图片提问：

What’sbehind…?

启发学生根据图片呈现的情境回答问题。

3、引导学生看图提问，并请他人回答。

4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：

What’snearthe…?

请学生尝试回答。

5、请学生尝试用“What’snearthe…?

”提问并回答。

四、操练

B.Let’splay

1、师生示范

教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：

Lookatthisroom.What’sunderthedesk?

请学生仔细观察图片后作出回答。

2、结对活动

教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。

3、拓展活动

教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：

What’sinthebox?

What’sunderthechair?

What’snearthebook?

等。

学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。

附：

板书设计：

Unit2Lesson2

What’sbehind/near/…?

Achair/box/…

教学后记：

第四课时

教学目标：

1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：

What’snearthelight?

Apencil/ruler/…

2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。

教学重难点：

1、新的功能句：

What’sbehindthedoor?

2、区分What’sbehindthedoor?

和Whereisthebook?

的句意和答语。

教学准备：

光盘，单词卡片

教学时间：

年月日

教学过程：

一、复习

教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：

What’sonthedesk?

What’snearthebox?

What’sbehindtheschoolbag?

...学生根据物品的真实位置做出回答。

二、新课呈现

1、教师请学生仔细观察A项的两幅图片，教师可以提几个问题：

Whatcanyouseeinthepicture?

Whereisthe…?

What’s…?

学生通过观察尝试回答这些问题。

2、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。

3、操练活动：

（1）将全班分成两个大组，一组学生看图A,一组学生看图B.两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。

（2）学生两人结对，一名学生看图A，另一名学生看图B，找出A、B两幅图的异同。

三、拓展

B.Lettersinlife

1、教师请学生观察教材B项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。

2、教师指出图中的字母E。

T:

IcanseeletterA.Whatcanyousee?

3、搜集更多含有字母E的图片，请学生找出该字母。

4、用同样的方法，完成字母F、G、H的教学。

附：

板书设计：

Unit2Lesson3

What’son/in/behind/nexttothedesk?

教学后记：

第五课时

教学目标：

能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。

教学重点：

能听懂故事的意思，理解故事内容。

教学难点：

能跟读课文句子。

教学准备：

光盘。

教学时间：

年月日

教学过程：

一、热身

1、带领学生说唱第一课A项歌谣，复习本单元词汇。

2、教师提问：

Whereisyourruler/book/pencil/…?

学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问：

Whereisthe…?

学生根据学具的位置作出回答。

二、新课呈现

（一）呈现故事

1、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。

2、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。

（二）理解故事

1、学生打开课本自己浏览故事。

给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。

2、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。

3、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。

（三）熟悉故事

1、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。

2、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。

（四）朗读表演故事

1、教师鼓励学生尝试朗读故事。

2、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。

3、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。

附：

板书设计：

Unit2StoryTime

Ihaveagiftforyou.

Goandfindit.

Unit1Classroom

单元教材分析：

第一单元主要学习关于教室的3个单词desk，chair，blackboard，三个表达位置的词汇：

in,on,under；以及询问和表达位置的功能句：

Whereis…?

It’sunder/in/on…。

本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。

本单元为下个单元Room做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。

单元教学目标：

1、语言技能目标

（1）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇：

chair,desk,blackboard，以及三个表达位置的词汇：

under/in/on。

（2）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句：

Whereis…?

It’sunder/in/on…，并能在恰当的情境中初步运用。

（3）能够听懂简短的课堂指令语,如：

Putyour...in/on/under...等，并作出相应的反应。

（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母A、B、C、D。

2、情感目标

（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。

（2）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。

（3）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习