中小学校教师在双减政策下单元作业合理设计与实施学习探讨与思考5篇.docx
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中小学校教师在双减政策下单元作业合理设计与实施学习探讨与思考5篇.docx
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中小学校教师在双减政策下单元作业合理设计与实施学习探讨与思考5篇
《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得
今天有幸倾听了XX市教委教研室XX博士的报告《双减背景下单元作业设计与实施》,我的总体感觉:
深有感触,豁然开朗;受益良多,开始改变。
一、深有感触,豁然开朗,重新认识“双减”与“作业设计”
作业小切口反应对教育改的大力度。
自从2021年7月24日,XX办公厅、XX办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》开始。
要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实,我们从暑假开始认识“双减”,以及“五项管理”等措施,但是大部分老师理解的“减”还停留在浅层意义上,只是“减少”的意思,听了XX博士的讲座,我豁然开朗。
“五项管理”首先从作业开始,以小见方向,以小见责任,以小见情怀,这就是小切口,大改。
看起来是作业一个小问题,但是它会影响到学校、学生、家长、社会等各个方面。
在世界大背景pisa测试中,学生学习时间最长,学校率低,最关键的因素是学习方法,学习习惯等没有改变所以从学生的日常作业设计开始。
通过王博士的讲解,让我深刻认识到“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程,是教育体制机制重建的过程,是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程,是让学生回归正规学校教育的过程,因此,这就对如何切实发挥学校作为教育主阵地的作用,给学校教育的内涵建设,专业发展和质量提升更高的挑战。
也就对我们教育的主体——老师,提出了更高的要求,那么我们老师给学生布置的作业就不是一个简单的作业问题,而是涉及到方方面面的大教育的问题,所以我们就不能不重视作业设计。
二、受益良多,从自身的改变开始,进行有效地作业设计
王博士带领我们一一分析了“什么是作业,作业的本质,作业的价值,如何理解作业系统,深入分析我们现在的作业现状与问题解决”尤其提到,现在我们的作业出现的12个问题,让我反思很多,我们这么多年给学生的作业,这12条里面有多少中招?
我们存在了多少作业设计不恰当的问题,太多了!
所以我感觉,从自身的改变开始,充分认识我们设计的作业什么样才是有效的?
我们怎样提高自主设计作业的能力?
王博士又带领我们深入学习如何提高单元作业设计能力,这就需要老师站在一定的高度认识学生学习知识的系统性,了解单元作业设计的关键要素。
王博士的讲座深入浅出,理论与实例相结合,朴实的教育理念,可操作的实际方法,这些都促使我们要马上行动起来,用最扎实的小行动去做最有价值的事,从认识作业的重要性开始,从设计好有效作业开始,真正落实“双减”政策,开启新的教育时代。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会
2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室,县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面,向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。
让我印象深刻的是王主任的讲课方式,她会在每个大方面讲完之后,都会以提问题的方式,带领老师们进行复习总结,以让老师们能够及时回忆所学知识。
作业的存在的问题,作业功能太单一,而不是为培养学生的品质,为提高学生的自主学习能力而为;作业目标缺乏目标意识识,作业难度揍得是两个极端,要么太简单,简单的作业占所占比例非常得高,要么太难;作业的差异上,缺乏有效性;作业的类型单一;作业的内容与教学脱节;作业结构不合理,类型比例难度比例失调;作业时间长;作业管理内涵不足;作业批改单一;作业分析缺乏,甚至缺少这个环节;作业设计能力弱,或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
王主任的讲座,让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的,深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线,落实双减政策。
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
王主任的讲座中提到,在“双减”政策实施过程中,教研必须发挥重要作用。
我想这句话,应该让我们聆听讲座的所有人,都倍感肩上的重担,因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。
“将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。
王主任的讲座,我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导,这些都是相辅相成互相作用的,所以研究作业设计也不单单是研究这一点,而是研究整个作业系统。
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业,强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”,让学生在综合实践作业的带动下,培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维,从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力,学有思维、学有所得。
总之,今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。
做教育,不需要高大上的理念,用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会
今天下午听了“双减背景下单元作业设计实施——XX教授”的这场报告,受益匪浅。
不听报告是真的不了解突然不停地出台对于学生的五项管理,对于学生的各项作业的管理和建议,更不理解这些政策出现的意义和背后的价值。
更加直视了我们在日常教学中的种种弊端,在教育现状中出现的这么多的问题,存在的这么长时间的价值观的错误的理解。
王教授在这一个半小时的对各项内容的解读,让我更明确了今后的方向,不仅仅是对于学生,对于家长,更对于一个身为家长的我们,更多的启示。
在王教授解读第三个部分如何理解作业系统这个方面身有体会。
作业设计更应该注重因材施教。
有基础性的作业,还要有针对性的作业,也可以说灵活性的作业。
老师布置完作业是针对自己的学生要去完成,作业的批改不只能是符号性或者是标记性的作业,更因该注重学生的学习效果,对学生出现的错误,指出v并让其进行订正。
并且明确学生在做作业时不能上网搜题,搜作业,查作业。
遇到难题让学生自己去独立思考,动脑,发展学生的高阶思维。
对于学生作业效果也要进行统计分析,然后再进行讲评和个别辅导。
这是我们应该将这几个环节都应该落实到位,不要将作业反噬学生的学习兴趣。
今年我从教了小学一年级的数学教学。
想说的是学生们刚刚适应一年级节奏!
小学生本身就没有幼儿园那么散漫,一年级学生到现在为止,让各个学生学会听课,真的不容易!
还得让他们掌握最基本的这些基础知识!
每节课讲课做题只是一部分,每次讲完都在班群里或者跟家长单独说哪个孩子掌握的程度!
这些事很占用时间,得知道哪里不行,针对性练习。
每个学生学习的目标都在不断提高,每周都有每周达标程度。
所以老师就得不断的发现问题,解决问题。
老师得教会,让他们学会,一遍不行就多遍!
遇到难一点的题,还得跟他们多进行练习!
有的时候一节课只讲一个练习题。
比如数学练习册18页第一题第一个看图列式计算,这个题本来让大家在家试着做,但是我讲的时候发现很多人做错了,只有三分之一的学生能理解。
后期又用一大节专门练习,后来又给那些掌握不好的学生他家长说再练习一下!
之后又穿插着练习,大部分都掌握了!
又比如看图列式计算,又比如智慧广场重叠问题,它只是在课本上出例题,但是很多练习都是多样的,有的时候他们学的只是皮毛,一知半解,不会举一反三,就要求学生灵活运用!
做什么事都得积累经验,积累思维!
才能应对多变!
学习知识也是一样!
薄弱环节总归得解决吧!
不解决就会越积越多!
学习是长期的过程,是终身的目标。
不应牺牲孩子们的当前睡眠、当前的时间,去为了所谓的成绩而损伤学生正在成长的身心健康。
学生是正常的人,他们现阶段应该遵循学生自身的身心发展规律,我们的学生也存在着个体差异,我们应该平常心对待。
我们更应该颠覆之前几十年的不正确的教育观念,进行彻底的教育改,真正的对学生进行具体的分析。
应该花点时间学习优秀的案例,学习人家的作业是怎样设计的。
设计的作业怎样做到质量的把关,将质量差、无效的作业进行删减。
根据实际的学情,尽量地和我们的教学内容不脱节,进行单元作业设计,目标清晰,数量合适,兼具知识、能力、方法、习惯、品质等各个方面重构作业。
教师提高自主设计作业的能力就会不断地培养学生自主完成作业的能力,这是相辅相成的。
总之,我们还应该继续努力,继续学习,不断更新自己的能力,才能更好的应对学生们出现的各种各样的问题。
“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得
11月18日下午,在xx市教科院的前瞻性的引领下,在县教体局的精心组织下,我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,xx市教委研究室的xx主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型,如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍,名师的高屋建瓴,让我收获颇丰。
下面谈谈我的心得体会:
首先,作业的本质是学生自主学习的过程
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后,可以布置这样的作业:
1.做一做:
用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。
2.找一找:
日常生活中,哪些平面图形是平行四边形?
哪些平面图形是梯形?
3.说一说:
平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?
这样,学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。
其次,作业设计的一个教师应该具备的能力
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
而作业的形式可以丰富多样,比如说小学数学,作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及,又有思维能力的拓展,更有深度探究的实践和有理解运用的思考。
最后,作业评价形式多样化
对于作业评价,不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。
“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果,“重视”作业过程,在作业评价的过程中,对学生的作业进行统计分析,分析作业出错的原因。
通过本次次的作业设计主题培训,让对做好优化作业设计有了进一步的理解。
我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作,让更多的老师都能优化单元作业设计,服务学生,助力“双减”。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入xx精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
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