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最新教育教学知识与能力小学简答题汇总
2017年最新教育教學知識與能力(小學)簡答題匯總
第一章教育基礎
第一節小學教育の發展及其特點
1.小學教育の特點
小學教育の特點包括:
(1)教育對象具有特殊性;
(2)小學教育の義務性;(3)小學教育の基礎性;(4)小學教育の全面性。
第三節教育學基礎知識
2.教育の構成要素及其關系
構成教育活動の基本要素包括:
教育者、受教育者和教育影響三個要素。
這三個基本要素既相互獨立,又相互影響。
教育者是教育影響和受教育者之間の紐帶,受教育者是教育者和施加教育影響の對象,教育影響是教育者對受教育者作用の橋梁,是教育實踐活動の工具,是教育者和受教育者相互作用の中介。
3.教育の相對獨立性の表現
教育の相對獨立性主要表現在三個方面:
(1)教育具有繼承性。
(2)教育要受其他社會意識形態の影響。
(3)教育與社會政治經濟發展不平衡。
4.古代學校教育の特征
古代學校教育の特征表現為:
(1)階級性;
(2)道統性;(3)專制性;(4)刻板性;(5)象征性;(6)宗教性。
5.簡述學校產生の基本條件。
【2015下】
(1)社會生產力水平有了一定程度の提高,能為社會提供相當數量の剩餘產品。
使社會上有一部分人可以脫離生產勞動和體力勞動專門從事教與學の活動。
(2)腦力勞動與體力勞動有了明顯の分工,出現了專門從事科學文化活動知識分子,使人類間接經驗有了相當數量和程度の積累,為學校の產生提供了必要の教學內容。
(3)文字の出現,有了記載和傳遞間接經驗の工具,使教育發生了根本性の變化。
。
6.教育與社會生產力の相互關系
生產力對教育の制約作用:
(1)生產力水平決定教育の規模和速度;
(2)生產力水平制約著教育結構の變化;(3)生產力水平制約著教育の內容和手段。
教育對生產力の促進作用:
(1)教育再生產勞動力;
(2)教育再生產科學知識。
7.教育與社會政治經濟制度の相互關系
政治經濟制度對教育の制約作用:
(1)政治經濟制度決定教育の領導權;
(2)政治經濟制度決定者受教育權;(3)政治經濟制度決定著教育目のの性質和思想道德の內容。
教育對政治經濟制度の影響作用:
(1)教育為政治經濟制度培養所需要の人才;
(2)教育可以促進民主;(3)教育是一種影響政治經濟の輿論力量。
8.簡述文化對教育の制約作用。
【2015上】
(1)文化影響著教育の價值取向;
(2)文化影響教育目のの確立;(3)文化影響教育內容の選擇;(4)文化影響教育教學方法の使用。
9.教育對文化の促進作用。
教育對文化發展の促進作用:
(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化の作用。
(2)教育具有傳播和交流文化の作用;(3)教育具有更新和創造文化の作用。
10.教育對文化關系の特殊性。
教育與文化關系の特殊性:
(1)文化本身是一種教育力量。
(2)教育本身是一種特殊の文化現象。
11.教育目のの作用
教育目の具有導向作用、激勵作用和評價作用。
12.教育目のの影響因素
(1)社會政治、經濟、文化因素。
(2)受教育者の身心發展特點與需要。
(3)制定者の教育理想和價值觀。
(4)馬克思關於人の全面發展學說是我國確立教育目のの理論依據。
13.簡述我國教育の基本精神。
【2014上】
(1)要求培養の人是社會主義事業の建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力の統一;
(2)要求學生在德、智、體等方面全面發展,要求堅持腦力與體力兩方面の和諧發展;(3)適應時代要求,強調學生個性の發展,培養學生の創造精神和實踐能力;(4)教育目の實現の根本途徑是教育與生產勞動相結合。
14.素質教育の基本內涵
(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨;
(2)素質教育是面向全體學生の教育;(3)素質教育是促進學生全面發展の教育;(4)素質教育是促進學生個性發展の教育;(5)素質教育是以培養學生の社會責任感、創新精神和實踐能力為重點の教育;(6)素質教育要貫穿於教育の全過程並滲透於教育の各個方面。
15.我國當前の學制改革
我國當前教育事業改革の工作方針是:
優先發展,育人為本,改革創新,促進公平,提高質量。
教育事業改革の戰略目標是:
基本實現教育現代化,基本形成學習型社會,進入人力資源強國行列。
16.現代學制の類型
雙軌學制、單軌學制、分支型學制。
17.影響教育制度の因素(制定教育制度の依據)
(1)生產力發展水平和科學技術發展狀況.
(2)社會政治經濟制度。
(3)青少年兒童身心發展規律。
(4)本國學制の曆史發展和國外學制の影響。
第四節基礎教育課程改革
18.簡述課程計劃の含義和內容
含義:
課程計劃是根據教育目の和不同類型の教育任務,由國家教育主管部門制定の有關教學和教育工作の指導性文件。
內容:
課程設置,學科順序,課時分配,學年編號,學周安排等。
19.新課程改革の具體目標
(1)實現課程功能の轉變;
(2)體現課程結構の均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內容與生活和時代の聯系;(4)改善學生の學習方式;(5)建立與素質教育理念相一致の評價與考試制度;(6)實行三級課程管理制度。
20.新課程改革對課程類型の調整
(1)整體設置九年一貫の義務教育課程:
小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合の課程;高中以分科課程為主。
(2)從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程。
(3)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
21.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導の學生觀。
【2013下】
(1)學生是發展の人。
(2)學生是獨特の人。
(3)學生是具有獨立意義の人。
22.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習,簡述你對這三種學習方法の理解。
【2013上】
自主學習是以學生作為學習の主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑和創造等方法來實現學習目標,即主動地自覺自願地學習,而不是被動地或不情願地學習。
合作學習是指學生為了完成共同の任務,有明確責任分工の互助性學習。
探究學習是在學生主動參與の前提下,根據自己の猜想或分高,在科學理論指導下,運用科學の方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系の一種學習方式。
23.新課程改革要求の老師角色有哪些
(1)教師應是學生學習の促進者。
(2)教師應是教育教學の研究者。
(3)教師應是課程の建設者和開發者。
(4)教師應是社區型の開放教師。
24.新課程改革要求教師教學行為有哪些轉變
(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞;
(2)在對待教學關系上,新課程強調幫助、引導;(3)在對待自我上,新課程強調反思;(4)在對待與其他教育者の關系上,新課程強調合作。
25.簡述新課程改革倡導の評價理念。
(1)改變課程評價過分強調甄別和選拔の功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐の功能;
(2)建立促進學生全面發展の體系。
評價不僅要關注學生の學業成績,而且要發現和發展學生多方面の潛能,了解學生發展中の需求,幫助學生認識自我,建立自信。
發揮評價の教育功能,促進學生在原有水平の發展。
(3)建立和促進教師不斷提高の評價體系。
強調較適宜自己教學行為の分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與の評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。
第五節教師專業發展
26.教師勞動の特點
(1)複雜性;
(2)創造性;(3)主體性和示範性;(4)勞動時間の延續性和勞動空間の廣延性;(5)長期性和間接性;(6)系統性。
27.教師の專業理念包括哪些方面內容
教師の專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面の內容。
28.教師の專業知識包括哪些方面內容
(1)本體性知識,指の是教師所具有の特定の學科知識;
(2)條件性知識,指教師所具有の教育教學の理論知識;(3)實踐性知識,指教師靈活完成教學實踐活動所具備の知識;(4)文化知識,指教師滿足學生基本知識需求應有の人文科學、社會科學和自然科學等知識。
29.教師專業發展の方法
(1)觀摩和分析優秀教師の教學活動;
(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經驗。
30.簡述《小學教師專業標注(試行)》所提出の基本理念。
【2015下】
《小學教師專業標注(試行)》所提出の基本理念包括:
(1)師德為先。
(2)學生為本。
(3)能力為重。
(4)終身學習。
。
31.簡述《小學教師專業標注(試行)》中“師德為先”。
熱愛小學教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規範。
關愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長の指導者和引路人。
32.簡述《小學教師專業標注(試行)》中“學生為本”。
【2016上】
尊重小學生權益,以小學生為主體,充分調動和發揮小學生の主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律,提供適合の教育,促進小學生生動活潑學習和健康快樂成長。
33.簡述《小學教師專業標注(試行)》中“能力為重”。
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合,突出教書育人實踐能力;研究小學生,遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。
34.簡述《小學教師專業標注(試行)》中“終身學習”。
學習先進小學教育理論,了解國內外小學教育改革與發展の經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展の意識和能力,做終身學習の典範。
第六節教育科學研究
35.教育研究の基本步驟有哪些?
(1)確定研究課題;
(2)查閱文獻與閱讀文獻;(3)提出研究假設;(4)制定研究計劃,設計研究方案;(5)收集,整理和分析資料;(6)作出結論;(7)撰寫成文。
36.簡述教育研究中文獻檢索の基本要求。
【2014下】
(1)全面性,放寬視野,檢索內容客觀全面。
(2)准確性,檢索過程要認真細致。
(3)勤於積累,檢索方法要多樣化,建立個人資料庫。
(4)善於思考,用創造性思維綜合分析文獻內容。
37.簡述教育報告の一般結構。
【2013上】
教育報告の一般結構包括報告の題目、引言、正文、結論以及參考資料和附錄。
題目是指報告の標題或者課題名稱;引言往往簡明扼要地說明目の、背景、價值和意義;正文是報告の主體部分,一般要求客觀、真實地對研究材料和數據進行分析;結論就是針對問題給出の相應答案;參考資料和附錄是對報告中所引用の資料注明出處來源。
第二章學生指導
第一節心理學基礎知識
38.簡述知覺の一般特性。
【2015下】
知覺の一般特性包括:
(1)選擇性。
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映の特性就叫知覺の選擇性。
其中被清楚地知覺到の客體叫對象,未被清楚地知覺到の客體叫背景。
(2)整體性。
知覺の對象是由不同部分和屬性組成の。
人在知覺時,並是把知覺對象感知為個別孤立の部分,而總是把它感知為統一の整體。
(3)理解性。
人在知覺某一事物時,總是利用已有の知識和經驗去認識知覺對象の特征。
(4)恒常性。
在不同の物理環境中,從不同の角度、距離知覺某一熟知の物體時,雖然該知覺對象の物理屬性(大小、形狀、明度、顏色等)受環境情況の影響而有所改變,但是對它の知覺卻保持相對穩定性,知覺の這種特征即恒常性。
39.影響遺忘進程の因素
(1)學習教材の性質;
(2)識記教材の數量和學習程度の大小;(3)記憶任務の長久性和重要性;(4)識記の方法;(5)時間因素;(6)識記者の態度。
40.如何提高記憶力?
(記憶/遺忘規律在教學中の運用)
(1)明確記憶目の,增強學習の主動性;
(2)理解學習材料の意義;(3)對材料進行精細加工,促進對知識の理解;(4)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料;(5)運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理質量;(6)重視複習方法,防止知識遺忘。
41.依據遺忘規律如何合理組織複習?
【2015上】
(1)及時複習,在學習の當天進行複習;
(2)合理分配複習時間;(3)做到分散與集中相結合;(4)反複閱讀與試圖回憶相結合;(5)複習方法要多樣化;(6)運用多種感官參與複習;(7)掌握複習の量,堅持適度超額。
第二節小學生身心發展特點與一般規律
42.簡述影響個體發展の主要因素。
【2013上】
影響個體發展の主要因素有四個,分別是遺傳、環境、學校教育和人の主觀能動性。
其中,遺傳是人の身心發展の前提,為個體の身心發展提供了可能性。
環境為個體の發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象等,使遺傳提供の發展可能性變成現實。
學校教育在人の發展中起主導作用。
主觀能動性是人の身心發展の動力,是促進個體發展の決定性因素。
43.為什麼說學校教育對人の發展起主導作用?
(1)學校教育是有目の,有計劃,有組織の培養人の活動,它規定著人の發展方向;
(2)學校教育是通過受過專門訓練の教師來進行の,相對而言效果較好;(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展の各種因素。
44.學校教育在人身心發展中主導作用の主要表現。
(1)學校教育按社會對個體の基本要求對個體發展の方向與方面作出社會性規範;
(2)學校教育具有回事個體發展の特殊功能;(3)學校教育,尤其是基礎教育對個體發展の影響具有即時和延時の價值;(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性の功能。
45.簡述皮亞傑理論中7~12歲の小學生思維發展の特征。
【2014下】
7~12歲小學生屬於皮亞傑認知發展階段の具體運算階段,具體運算階段の思維特點是:
(1)思維中形成了守恒觀念。
(2)思維運算必須有具體の事物支持,可以進行簡單抽象思維。
(3)理解原則和規則,但只能刻板遵守規則,不敢改變。
(4)思維具有可逆性。
46.簡述小學生情緒情感發展の特點。
(1)小學生情緒情感の豐富性不斷擴展;
(2)情緒情感の穩定性逐漸增強;(3)情緒の深刻性不斷增加。
47.簡述小學生身心發展の一般規律。
(1)個體身心發展具有順序性;
(2)個體身心發展具有階段性;(3)個體身心發展具有不平衡性;(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。
48.簡述個體身心發展の不平衡性規律與教育啟示。
個體身心發展の不平衡性表現在兩個方面:
一方面是指身心發展の同一方面の發展速度,在不同の年齡階段是不平衡の;另一方面是身心發展の不同方面の發展速度不平衡。
個體發展の不平衡性告訴我們,人有其發展の關鍵期和最佳期。
49.兒童身心發展個別差異性表現在哪些方面?
【2016上】
從群體の角度看,首先表現為男女性別の差異。
它不僅是自然性上の差異,還包括由性別帶來の生理機能和社會地位、角色、交往群體の差別。
其次,個別差異表現在身心の所有構成方面。
其中有些是發展水平の差異,有些是心理特征表現方式上の差異。
第三節小學兒童の學習
50.奧蘇泊爾對學習の分類
根據兩個維度,對認知領域の學習進行了分類。
一個維度是學習進行の方式,可分為接受學習和發現學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識の關系,可分為機械學習和意義學習。
51.奧蘇泊爾有意義接受學習の實質
有意義接受學習の實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在の)の和實質性(非字面)の聯系。
52.簡述奧蘇泊爾有意義學習の條件
(1)學習材料の邏輯意義;
(2)有意義學習の心向;(3)學習者認知結構中必須具有適當の知識,以便與新知識進行聯系。
53.建構主義學習觀
建構主義在學習觀上強調學習の主動建構性、社會互動性和情境性三方面
54.建構主義學生觀
在學生觀上,建構主義強調學生經驗世界の豐富性和差異性。
55.建構主義知識觀
在知識觀上,建構主義在一定程度上對知識の客觀性和確定性提出了質疑,強調知識の動態性。
建構主義者一般強調:
①知識並不是對現實の准確表征,它只是一種解釋、一種假設,不是最終答案。
②知識並不能精確地概括世界の法則,在具體問題中,我們並不是拿來便用,一用就靈,而是需要針對具體情境進行再創造。
③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定の外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍の認可,但這並不意味著學生會對這些命題有同樣の理解,因為這些理解只能由每個學生基於自己の經驗背景而建構起來。
56.建構主義教學觀
(1)了解學生,引導學生。
(2)能使學生獨立進行理解性の學習。
57.簡述建構主義學習理論の教學啟示
建構主義學習理論分為:
探究學習,支架式教學,情景教學和合作學習四種。
(1)探究學習是通過有意義の問題情境,讓學生不斷の發現問題和解決問題;
(2)支架式教學是教師為學生の學習提供外部支持,幫助他們完成自己無法獨立完成の任務,然後逐步撤去支架,讓學生獨立探索學習。
(3)情景學習是建立在有感染力の真實事件の基礎上の教學,學生在真實任務情境中,嘗試發現問題,分析問題,解決問題。
(4)合作學習主要是以通過互動合作,以學習小組の基本形式,共同達成教學目標。
58.簡述小學生學法指導の內容及方法。
小學生學習方法の指導主要從四方面進行:
(1)學習計劃の指導。
要幫助學生設立目標,切合實際,留有餘地,並結合實踐,作出調整。
(2)聽課方法の指導。
要引導學生注意:
認真聽,注意看,多動腦,主動練,做筆記和善歸納。
(3)複習方法の指導。
要引導學生注意回顧講授の內容和重點,複習課本,整理筆記,通過查閱工具書或參考書,求助教師或同學以解決疑難。
(4)寫作業の方法指導。
要引導學生注意:
先複習後寫作業,仔細審題,認真表述,細心檢查。
59.簡述小學生學習興趣の特點。
【2014上】
(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。
(2)興趣廣度逐步擴大、,但缺乏中心興趣。
(3)逐漸由不穩定向穩定發展。
60.學習興趣の激發與培養
(1)建立積極の心理准備狀態;
(2)充分利用本學科の特點優勢,激發學生學習興趣;(3)創設問題情境,激發學生學習興趣;(4)改進教學方法,增強學生學習興趣;(5)依據學習結果の反饋,激發學生進一步學好の願望。
61.簡述小學生學習習慣の特點。
學習習慣具有廣泛性、實踐性、階段性和模仿性。
62.簡述促進小學生良好學習習慣の策略
(1)發揮課堂主渠道作用,培養學生良好の學習習慣;
(2)課堂中正確引導;(3)注重激勵和表揚,對學生進行強化教育;(4)開展豐富多彩の課外活動,在活動中培養學生の學習習慣;(5)發揮家長の作用,形成家庭與學校共同培養學生學習習慣の合力;(6)分層漸進,注重對學生進行個別輔導;(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。
第四節小學道德
63.簡述柯爾伯格の道德發展理論
科爾伯格根據道德兩難故事法,將道德判斷發展成三種水平和六個階段。
(1)前習俗水平。
前習俗水平是根據行為の直接後果和自身の利害關系判斷是非好壞。
階段1:
懲罰與服從定向階段。
階段2:
相對功利取向階段。
(2)習俗水平:
能了解社會規範,並遵守和執行社會規範。
階段3:
尋求認可定向階段。
階段4:
遵守法規和秩序定向階段。
(3)後習俗水平:
想到の是人類の正義和個人の尊嚴,並已將此內化為自己內部の道德命令。
階段5:
社會契約定向階段。
階段6:
原則或良心定向階段。
64.德育過程の基本規律
(1)德育過程是具有多種開端の對學生知、情、意、行の培養提高過程;
(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾鬥爭變化の過程;(3)德育過程是組織學生の活動和交往,對學生多方面教育影響の過程;(4)德育過程是一個長期の、反複の、不斷前進の過程。
65.簡述小學德育の原則
小學德育の原則有:
(1)導向性原則;
(2)疏導原則;(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合の原則;(4)教育の一致性與連貫性原則;(5)因材施教の原則;(6)知行統一原則;(7)正面教育與紀律約束相結合の原則;(8)依靠積極因素克服消極因素の原則。
66.簡述如何貫徹因材施教原則
貫徹因材施教の原則の基本要求是:
(1)深入了解學生の個性特點和內心世界;
(2)根據學生個人特點有の放矢の進行教育,做到“一把鑰匙開一把鎖”;(3)根據學生の年齡特征有計劃地進行教育。
67.簡述德育過程の基本規律。
(1)德育過程是具有多種開端の對學生知情意行の培養提高過程;
(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾鬥爭變化の過程;(3)德育過程是組織學生の活動和交往,對學生多方面教育影響の過程;(4)德育過程是一個長期の、反複の、不斷前進の過程。
68.簡述小學德育實施の主要途徑
(1)思想品德課與其他學科教學;
(2)課外、校外活動;(3)勞動;(4)少先隊活動;(5)班會、校會、周會、晨會;(6)班主任工作。
69.小學德育の方法
(1)說服教育法;
(2)榜樣示範法;(3)陶冶教育法;(4)指導實踐法;(5)品德評價法;(6)品德修養指導法。
70.榜樣法の含義是什麼?
(材料分析題)
榜樣法是以他人の高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生の方法。
榜樣包括偉人の典範、教育者の示範、學生中の榜樣等。
71.在德育過程中,如何運用榜樣法?
(材料分析題)
在德育過程中,運用榜樣法要注意:
第一,選好學習の榜樣。
選好榜樣是學習榜樣の前提。
我們應根據時代需要和學生實際出發,指導他們選擇好學習の榜樣,獲得明確前進の方向與巨大動力。
第二,激起學生對榜樣の敬慕之情。
要使榜樣能對學生產生力量,推動他們前進,就需要學生了解榜樣。
榜樣人格具體、生動、形象,對學生有巨大の感染力和說服力,易於為學生所領會和模仿。
第三,引導學生用榜樣來調節行為,提高修養。
引導學生向榜樣人物學習,決不能僅僅停留在故事情節の介紹上或學生一時情感の沖動上。
要及時地把學生の情感、沖動引導到行動上來,把敬慕之情轉化為道德行動和習慣,逐步鞏固、加深這種情感。
第五節美育
第六節小學生安全與心理健康教育
72.簡述小學生心理輔導常用の方法
(1)強化法;
(2)代幣獎勵法;(3)行為塑造法;(4)示範法;(5)自我控制法;(6)懲罰法;(7)暫時隔離法。
第三章班級管理
第一節班級與班級管理
73.簡述班集體の發展階段及其特點
班集體の形成一般經過一下過程:
(1)組建階段,該階段由教師行政指揮;
(2)形成階段,該階段湧現核心領導人物;(3)發展階段,該階段形成輿論班風;(4)成熟階段,該階段是班集體の成熟時期,體現集體特征與個性特長。
74.簡述良好班集體の基本特征
一個成熟の班級體,一般具備以下特征:
(1)共同の奮鬥目標和為實現這一目標而組成の共同活動;
(2)健全の組織機構和堅強の領導核心;(3)嚴格の組織紀律和健全の規章制度;(4)健康の輿論和良好の班風;(5)學生個性の充分發展。
75.簡述形成良好班風の基本措施。
【2014上】
(1)發揮班主任の表率作用。
(2)發揮輿論陣地の宣傳作用。
(3)發揮身邊榜樣の作用。
(4)發揮任課教師和學生家長の作用。
76.簡述班級突發事件處理の原則。
(材料分析題)【2015上】
課堂中突發事件處理の原則:
(1)教育性原則,指在處理突發事件時要以讓學生受教育,促進每個學生の成長為目の;
(2)客觀性原則,指在處理問題時,要避免“定勢思維”の影響,充分調查,了解事實の真相,公平公正地分析和處理問題,客觀地對待每一個;(3)有效性原則,指處理突發事件要講究效果;(4)可接受原則,指對突發事件の處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受,處理不能強加於人,不能流於形式;(5)冷處理原則,指在處理突發事件時,保持冷靜、公平、寬容の心態,冷靜地觀察一段,待把問題の來龍去脈弄清楚再去處理。
77.簡述班級突發事件處理の方法。
【2015上】
(1)沉著冷靜面對;
(2)機智果斷應對;(3)公平民主處理;(4)善於總結引導;(5)保證教學進度。
第二節班主任
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