亲子共读理论书打造儿童阅读环境ABC2.docx
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亲子共读理论书打造儿童阅读环境ABC2
打造儿童阅读环境
艾登·钱伯斯Aidanchambers
英国当代著名青少年文学大师。
2002年,钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰成就,荣获国际安徒生奖。
钱伯斯的主要作品有荣获荷兰银铅笔奖的《保守秘密》《礼物掠夺者》,系列小说《破晓时分》《在我坟上起舞》《来自无人地带的明信片》等。
其中,《来自无人地带的明信片》击败风靡全球的“哈利·波特”系列第三部,荣获英国图书馆协会颁发的卡内基奖。
《打造儿童阅读环境》与《说来听听:
儿童、阅读与讨论》是钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。
两本书是一个整体,《打造儿童阅读环境》指导老师和家长通过环境与活动的整合,帮助儿童亲近图书,进而鼓励儿童自主而愉快地阅读;《说来听听:
儿童、阅读与讨论》指导老师和家长通过设计、组织阅读讨论活动,帮助儿童领会一本书各个层面的含义,从而进行更广泛而深入的阅读。
本书是这两本书的合集。
责任编辑:
邢培健
丛书策划:
新经典文化.readinglife.
装帧设计:
新经典工作室.徐蕊
封面插图:
陈昭
打造儿童阅读环境
许慧贞译
前言
阅读总是需要场所的。
所有的读者应该都明白这样的道理:
阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。
比如,在床上阅读,我们的感觉是温馨、舒适而完全放松的,这必定和在下面几种环境中阅读有着截然不同的感受:
在天寒地冻的车站里、在酷日下人满为患的沙滩上、在满是读者的图书馆里,或者是上午十点窝在自己最喜欢的座椅上。
当然,阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所,它和读什么书、当时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素,都有很大的关系。
更不要说我们的阅读态度(这本书是不是我们喜欢的类型)和阅读的动机(基于工作需要,或纯粹是私人兴趣等)了。
以上因素所建构的阅读的社会背景就是我所说的“阅读环境”。
它或多或少地影响着人们的阅读。
本书就是要描述阅读环境的主要特征,并将其中错综复杂的构成因素逐一分析讨论。
如果我们期望更有技巧地帮助人们——特别是孩子—一成为深爱阅读的读者,当然一定要深入探讨一个问题:
我们该给孩子创造一个什么样的阅读环境。
本书正是针对这个问题,给大家提供一些想法,特别是对那些对儿童阅读有兴趣的读者,比如老师、图书馆员以及家长,不管你是正打算着手推广儿童阅读,还是有意突破现行做法,开创新局面。
我将从“阅读过程”着手来探讨这个问题,以理清牵涉其中的种种基本因素。
我们并不是要剖析阅读专家们所谓的大脑中的“阅读专区”,而是希望探讨怎样才能让孩子们自动自发地拿起书来阅读。
第一章阅读循环
每次阅读,我们都在经历一定的循环过程。
其间的每一个环节都牵动着一个结果,这并不是由A到z的直线关系,而是一个周而复始的循环,所以,开始正是结果,而结果又是另一个开端。
以下就是这个“阅读循环”的示意图:
选书
选书是阅读活动的开始,我们每一次的阅读,都是从手边的各种图书资料中所做的选择,比如图书、杂志、报纸、商业文件、政府出版物、垃圾邮件、广告、度假手册等。
即使只是一条街道,也处处充斥着要我们去阅读的“环境出版物”,比如路标、海报、店家的特卖信息,甚至街角的涂鸦等。
我们得从这一团混乱的铅字中,去选择我们需要的信息,一旦找到需要或是有兴趣的资料,我们就会很乐意深入研读。
选书会受到很多因素的影响,我将在后面的几个章节里探讨与阅读文学有关的因素;在这里,我们首先谈谈手边容易取得的书。
如果这样的书数量不多,那么我们找到可以阅读的书的机会也就相对较少。
然而,如果数量充裕,却仅限于相同类别的书,比方说,都是悬疑类的故事,或都是阿根廷小说,而这一类的书又刚好是我们不感兴趣的,那么还不如数量不多而都是我们感兴趣的种类。
因此,阅读的第一步是,我们身边要有一批藏书,而这些藏书要包括我们感兴趣的种类。
有了一批有用的藏书之后,我们也要让这些书可以随时拿到手。
举一个我小时候发生的故事为例:
9岁的时候,我的教室里大概有50本故事书,而这些书都被锁在一个柜子里,只有星期五下午柜子才会被打开几分钟,让我们能选一本回家在周末时阅读。
这看起来似乎只是一件微不足道的小事情,但事实上,类似的情况发生在许多学校里。
有些学校确实拥有藏书丰富且非常吸引人的图书馆,但是老师却不鼓励孩子们去使用这些馆藏,理由是怕弄脏这些书。
如此一来,图书馆就无法发挥它的功能,充其量只不过是个能加深访客印象的展示场折。
这些书虽然近在眼前,却无法轻易取得阅读。
有些班级里陈列着丰富的图书,但是班上的孩子却只有在表现良好时,才可以去阅读这些书。
在这个例子里,我们发现,书本的取得成为对某些表现优异的孩子们的奖励,对其他的孩子而言,却是一个失败的经验,这样的做法实在难以鼓励每个陔子去阅读。
然而,对图书的选择不仅仅取决于我们手边有没有书,这些书如何陈列展示也是一个关键。
我们很可能因为一本书的陈列展示情况而决定是不是拿起它来阅读。
关于这个问题,我将在第4章里进一步介绍。
在这里,我所要强调的重点是一位深爱阅读的读者应该知道如何去选择他想要阅读的书,知道如何有效地浏览群书,知道如何取得他找不到的图书信息,更应该明白如何建立一批适合自己的藏书,它可能在公共图书馆里,可能在书店里,可能在班级书库里,甚至可能在好友的书架上。
因此,鼓励阅读的首要任务,就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书,同时把孩子视为成熟而可信任的读者,指导他们如何有效地阅读,并随时提供必要的协助。
阅读
如果我们只是花时间去选择我们想要阅读的书,却不能真正去“阅读”它们,那一切努力仍旧是徒劳无功。
在这里,我特别将“阅读”两个字加上引,主要是希望强调这一观念:
阅读可不仅仅是让眼睛扫过文字而已,从前面所提到的“阅读循环”概念中,我们知道,整个阅读的过程中包括了许多活动,将书里的文字装进脑袋,只不过是其中的一个小环节。
阅读可不等于会认书上的字,很多人总以为,只要认识了书里头的所有字,就是一次成功的阅读经验了。
事实上,这只是完成了从书架上拿起一本书的这个步骤而已。
一个学龄前的小朋友,尽管还不懂什么是阅读,但是当他看着艾瑞克·希尔(EricHill)的《小玻在哪里》(Where'sSpot)时,他会开始想学着如何好好地把书拿在手上、如何对付那些怎么翻都翻不好的薄薄书页,而这些给他带来的乐趣可不少于懂得阅读书中的字句呢!
可以说,在整个阅读生涯中,那一刻所获得的成就感,一点都不输给一位学术评论家终于看懂詹姆斯·乔伊斯(JamesJoyce)的《尤利西斯》(Ulysses)!
对于刚开始学习阅读的孩子而言,我们能帮助他们的最好方式,就是依循着孩子在阅读循环中的进展,随时去肯定他们完成的每一个步骤。
孩子能注意到书架上的书,是一个步骤;能在架上选出一本他想读的书,是另一个步骤;决定手上的书正是他想看的书,或再放回架上去,又是一个步骤;终于,他打算坐下来好好阅读这本书了,这也是一个步骤。
还有一个关于阅读的重要概念,就是阅读是需要时间的。
其实,我们常有机会阅读一些信息,比如常见的招牌,因为习以为常,所以我们没有察觉到自己是在读它。
我们总在做其他事情或与他人闲聊时,同时阅读一些不必经过大脑的东西,比如小报上的八卦报道。
但是,阅读图书,尤其是一些文学作品时,可完全不是这么回事,那不仅需要时间,更需要专心。
阅读文学作品的乐趣,来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词用句。
给孩子们阅读的书之所以常常插图和文字结合,就是希望图文并茂的内容能吸引孩子的注意力,使他们能有耐性花上一些时间阅读,并从中发掘阅读文学作品的乐趣。
当他们开始体会到其中的乐趣之后,就会渐渐知道该花多少时间来阅读,才能够品味到更深层次的文学乐趣。
玛格丽特.米克①(MargaretMeek)曾经写过一本(《文学如何引导读者学习》(HouTextsTeachWhatReadersLearn),在这里,我们则谈到了大人们该如何帮助孩子去专心阅读文学作品,才能让文学作品在他们身上发挥最大的效能。
在让孩子们建立愉悦的阅读经验,以及拉长他们专注于阅读的时间这个过程中,孩子花在阅读上的时间以及书本给他们的回馈,是关键因素。
因此,给孩子时间阅读,并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣,是大人的一项重要工作。
除了时间以外,阅读还需要一个能让人专心而不被打扰的场所,如果周围有其他令人分心的活动,比如有人在看电视,就很难让人静下心来阅读。
在家里,我们可以提供一个最舒适的阅读环境,而在学校、游戏场、图书馆或其他公共场所里,总有很多不同的人在做各种不同的事。
因此,我们有必要给孩子提供一个适宜的阅读环境,让他们有固定的阅读时间,并能心无旁骛地阅读。
针对这一点,我将在第7章里做更深入的探讨。
1伦敦大学教育学院教授,作家。
回应
人之所以为人,就是因为无论我们阅读什么,总会产生某种感觉。
文学总是从各个层面吸引着人们去阅读它。
我们随时可以听到人们谈论对各种文学作品的心得——喜欢、厌烦、刺激、有趣、愉悦等。
而这些心得正是最大的乐趣所在。
其中,有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。
第一种回应是在读完一本喜欢的书之后,期待能再经历相同的阅读乐趣。
这种感觉会让我们想把这本书重读一次,或者想去看看这位作者的其他作品,或者相同主题的更多作品,甚至就只是单纯地想去阅读其他书。
这样,我们就有动力去选读其他的书,经历另一个阅读循环。
第二种回应则是在读完一本喜欢的书后,迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。
我们期待其他人,尤其是我们的好朋友,能够和我们经历相同的喜悦。
我们希望能探究出内心深处的感想,并试着整理出这本书带给我们的意义。
谈论图书大概有两种形式,一种是非正式的,属于朋友之间漫无目的的闲谈;另一种则是教室或研讨会中的正式讨论,是较具思考性的形式。
不管哪一种形式的讨论,都会驱使我们去经历另一个阅读循环:
我们会想去看一看朋友们感兴趣的书,会想去阅读更多我们觉得有趣的书。
这两种形式的谈论还有一个很大的作用,就是能将阅读循环扩展为螺旋状,让阅读不断地持续下去。
在这里,我要强调的重点其实就是如何帮助孩子成为一位成熟的读者。
我们很容易从种种迹象中看出努力是否有效:
孩子是否常常去找书看,是否每天阅读,是否总是喜欢谈论他们喜欢的书,等等。
但我们可以发现,其实孩子就只是对阅读这件事有兴趣,觉得这是一个消磨时间的活动,他们可不喜欢老是被问到:
“说说看最近读了什么书呀?
”或者被要求:
“好好坐下来想想,从这本书中你得到了什么?
”孩子们常常只是想单纯地享受睡前的床上阅读时光而已。
必须要声明的一点是,我当然不希望阅读沦为一项催眠或者消磨时间的活动,尽管孩子们老是如此以为。
我所期望的是,阅读让孩子们学会思考。
戴维.克瑞奇①(DavidKrech)曾说过:
“文学能赋予我们想象的空间。
”C.S.刘易斯②(c.S.Lewis)也告诉我们:
“阅读文学时,我们可以化身为千万种不同的人物。
”理查德·霍加特①(RichardHoggart)更是极力赞扬文学的价值:
“文学以其独特的方式引导人们探索、追寻以及重新审视人生的意义,因为,从文学中我们可以经历形形色色、千奇百怪的人生。
因此,透过文学,我们将更能宏观而诚实地洞悉生命中的所有脆弱。
”
①1909~1977年,美国心理学家,伯克利大学心理学教授。
②克莱夫.斯坦普尔斯.刘易斯(CliveStaplesLewis.1898~1963年),爱尔兰
著名作家、学者,最著名的作品是“纳尼亚传奇”系列。
然而,我们该如何帮助孩子成为这样一位成熟的读者呢?
我们该如何使他们不仅把阅读当成一种消磨时间的活动,更能去思考文学背后的深意呢?
身为教师和资深读者,我的经验是:
关键在于和孩子讨论图书的是什么样的人。
有些讨论能引导孩子进行更深入而细致的思考,让孩子有机会审视一本书到底带给了他什么,进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。
我们期望能打破局限而平面的阅读,即不只阅读自己所熟悉的种类。
阅读的世界不应该是平面的二维空间,而应该是立体的三维空间,它应该是一个包罗万象的精彩世界;更棒的是,我们可以凭借文学轻易地将自己从现实的狭隘世界中抽离,尽情遨游于宇宙星河之间,并在任何感兴趣的地方停留、探索。
倘若能有个大人引导孩子领会这种阅读境界,那么他们绝对不会只将阅读视为一种消磨时间的活动,或只被动地经历一个又一个了无新意的阅读循环。
有协助能力的大人
如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助,分享他的阅读经验,那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。
一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的,这也就是为什么“有协助能力的大人”在阅读循环的中心点。
当然,小读者之间也可以彼此学习,我将在第13章继续探讨这个问题。
阅读循环图中的双向
箭头提醒了我们,其实大人也可以从小读者的身上学到些什么。
尽管如此,孩子们终究还是得依赖大人的丰富阅读经验,去学习其中的诸多技巧,品味其中的艺术。
如果你能认同以上的一切,而这些想法也与你的阅读经验相符,那么就该是我们一起来为孩子打造一个阅读环境,让他们能自在地遨游于阅读世界的时候了!
①生于1918年,英国学者,主要研究英国通俗文化,还涉及社会学、英语文学、
文化研究等领域,伯明翰大学当代文化研究中心创建者。
第2章心境和情境
每一种人类活动,不管是公开的还是私人的,独自参与的还是多人合作的,正式的还是非正式的,参与者愉悦与否主要取决于两个因素,借用心理学的两个名词来说,就是“心境”(theset)与“情境”(thesetting)。
所谓“心境”,我认为可以说是我们对事情的一种比较情绪化的、感性的态度。
在从事各项活动时,总有许多因素会左右我们的参与态度:
预期心理、先前的经验与认知、当时的心情、与其他参与者的互动、时间段,甚至当时的天气等。
而“情境”指的则是我们所置身的环境与我们所参与的活动是否合宜。
举一个野餐的例子来说,如果有的参与者是百般不愿、勉为其难、不得不参加的,那么这次的野餐气氛肯定很糟糕。
即使每位参与者都兴致盎然,而野餐地点却发生意外,比如不得不在倾盆大雨中的垃圾场附近举行,那么活动还是难以圆满、令人愉悦。
另一方面,我们当然也可以看到,某些人因为自己的兴趣与嗜好,会在一般人都难以忍受的恶劣环境下,仍兴致高昂地投身于他所热爱的活动:
冰山上渴望征服高山的登山者,独闯天涯、热爱航海的独臂水手,不畏风雨、不计收获地在河岸边度过一个又一个周末的忠实钓客。
从以上的例子我们似乎可以看到,心境的影响力比情境更大。
但不管如何,这两者确实都影响了我们对事情的参与态度,它们彼此之间更是互相调整、修正,进一步改变我们的行为。
在这一方面,阅读和其他的活动并没有什么不同。
如果我们充满期待而自发地想去阅读,那么我们将很容易进入状态并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本,那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。
此外,如果能窝在一个舒适的角落尽情阅读,我们肯定愿意花上长长的一段时间,来享受这段阅读时光;但是如果无法舒适地阅读,老是被各种令人分心的事情打断,那么即使定力再强的读者,也会很快合上书本,逃之夭夭。
因此,很明显,不管是老师还是学生,对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果。
而这个成果又会因为周围的情境而有所变化。
因此,我们有必要认真地思考理想的阅读环境中每一项因素对人们阅读心境的影响。
第3章藏书
选书的先决条件是要有一批近在手边的书,而且,这些书是可以轻易拿到手的。
这样一来,只要我们想阅读,就随时可以进入状态。
我们该如何让孩子们拥有这样的阅读环境呢?
任何人或社区都不敢说自己已经有了足够多的书。
但是,可以确定的是,好多人都拥有一批连自己都忘了放在哪里的书,这种情况在学校里尤其常见。
例如,我家里只有两个人,但我还是经常忘了阁楼上放着一些书,每次不经意晃到那里的时候,总像发现新大陆一样。
此外,人们喜欢拥有书。
如果书是自己买的,这当然没有问题。
但是常见的情况是,某些社区共有的畅销书,似乎再怎么轮也轮不到你的手上。
即使在学校和图书馆里,你也常常得事先预约,才能借到那些流通率很高的热门书。
我们所期待的理想状况应该是,孩子可以随时找到他想看的书,并在需要的时候顺利取得想要的书。
下面,我就根据一些不错的实践经验,提供几个值得一试的方法,协助你实现这个目标。
中心馆藏
大多数学校都会将所有的图书或者参考资料,集中存放于学校图书馆或者资料室,这些书不是任何老师、班级或办公室可以私自拥有的,它们被很有条理地按照书名、作者、主题进行编目整理,让我们能够以自己熟悉的方式,利用计算机或目录卡片,轻松地检索出需要的资料。
最能判断学校的藏书是否符合需要的人莫过于服务于当地公共图书馆的图书馆员了,学校应该主动邀请他们来校视察,并请他们从以下3个方面提供专业指导:
1.以其专业的眼光看看馆内的各类图书,包括绘本、插画故事、民间传说、小说、诗集、短篇故事、参考书以及视听资料等,看馆藏是否均衡地涵盖了各个种类。
2.对于即刻需要的书,从公共图书馆的学校服务系统寻求帮助,提供实时借阅服务,以补充馆藏的不足。
特别是尚未决定是否购买复本的新书,可用这样的方式来满足学生与教职员的需求。
3.图书馆员可以和孩子们讨论图书,甚至带来作者、插画家这样的访客,这都可以让孩子们更加喜爱阅读,并帮助他们更清楚自己的阅读方向。
毋庸置疑,图书馆员对学校图书馆馆藏的建议是相当值得参考的,因此,学校绝对应该与他们保持密切联系。
放置中心馆藏的场所也相当重要,这是读者能否好好利用图书的关键。
如果实在挪不出空间放置这些书,宁可把它们放在学生随时可以借到书的走廊,也不要把它们放在随时都有人上课的教室。
如果有专门可以作为图书室的空间,那么图书室一定要安排在出入方便、空间较大的地方,不要随便找一个孩子们得长途跋涉才能到达的偏僻角落。
这对低年级的小
朋友尤其重要。
不管图书室布置得多么温馨怡人,如果位置不对,图书的流通率也必定会大打折扣。
建立学校中心馆藏的目的不单单是组织一批井然有序的图书,我们当然希望这些书能被孩子们充分利用:
编目系统可以协助孩子们找到他们想要的书,流通系统可以帮助孩子们掌握图书的借阅状况,图书室更应该在上学期间随时向孩子们开放。
班级藏书
中心馆藏还有一项重要任务,就是支持班级或各办公室的小型图书馆。
这些放置于班级图书区的书要和中心馆藏一起编目整理,也要有清楚的借阅记录。
有些需要永久存放于班级的书,比如字典之类的工具书、教师指定孩子们一再阅读的文学作品等,有必要考虑购置复本。
而那些因课程所需而临时要看的书,就可以暂时放置于班级图书区,课程结束时再归
还中心馆藏。
这样不但可以让孩子们更有效率地利用学校馆藏,还能省下一笔可观的购书费用。
有些书只是一时需要,所以无需购置许多复本,使每个教室里都有一本同样的书。
如果能整合流通系统中的数据,掌握图书的动向,或许只要一个单本就能应付整个学校的需要。
如此一来,我们就可以用购置复本的钱买更多不同的书,使中心馆藏更加丰富多元。
图书馆员
这样一个系统化的藏书体系,当然得有专人管理,因此,每个学校都需要有一位组织能力强的图书馆员,而这位图书馆员还得具备这样的基本观念:
书是给人阅读的,而不是要整整齐齐地端坐在架上。
还有最重要的一点是,不管老师、家长还是孩子自己,都应该积极地与图书馆员合作,才能使整个工作进行得更顺利。
根据我的经验,孩子们是否喜欢阅读,和他们所接触的藏书——不管这些书是在学校图书馆还是班级图书区——有着很密切的关系,因此,掌理这一切的图书馆员就扮演了相当关键的角色。
谁来买书
学校图书馆是孩子们选读图书的主要场所之一,而图书馆中的书是从众多出版社——出版社本身已经从数不清的稿件中做过一次选择——的众多出版物中选择出来的。
因此,为学校图书馆选书的人,扮演着相当重要的角色。
他必须能掌握所有出版物的相关信息,并且懂得欣赏文学作品,他的决定将左右学校图书馆的藏书品质。
因此,这个选书的重任绝对不能只落在一个人身上,孩子们应该也有参与其中的权利。
下面的几个做法可以提供给各位参考:
1.每个班级都可以讨论出一份他们希望学校图书馆增购图书的书单,并派出一位代表,在由高年级学生代表与教师组成的选书委员会上发表意见;再由这个委员会整合各班的意见,并根据校方拨给选书委员会的购书经费,整理出一份购书清单。
之后,委员会的成员们必须实地去拜访当地的书店,讨论买书事宜。
最后,还得为他们选购的图书举办一个全校性的书展,并在书展上公开说明他们选购这些书所遵循的原则。
整个活动是相当具有教育意义的。
孩子们得发表许多评判性的言论,以说明他们认为应该把钱花在什么样的书上;他们也从中学习到在一个团体中如何与他人沟通;他们还能通过实际参与,学习如何运作一个委员会。
在这个活动中,孩子们为了一个具体的目标,经手了如假包换的钞票,到真正的书店去买书。
这可不是普通的班级活动,更不是过家家。
孩子们
因此有了在众人面前发表看法、表明抉择的经验。
更重要的是,孩子们在阅读这批自己辛辛苦苦买回来的书时会更起劲。
从选书、买书到阅读,不管是老师还是孩子,都深刻地体验了过程中的民主。
拨出经费与时间来举办这样的活动,绝对是相当值得的。
2.某些学校的图书馆员,一年会有两次,与至少一位老师,一起拜访当地的公共图书馆,或是学校图书馆的图书供应商。
这样做的目的在于掌握最新的出版信息,并带回建议购买的新书书单。
有些学校也会安排一些学生代表随行,并请孩子们回来后发表他们的看法。
3.由学校图书馆、出版商或者相关单位为孩子们策划书展活动,让教职员、学生以及家长都能参加,并让他们提出希望在学校图书馆看到的书,校方再根据财务状况来选购。
也要让孩子们参与策划和之后的选书、购书。
以上提到的这些活动,对一个学校、一个年级或者一个班都适用。
购书经费
买书总要花钱的,从学校的购书预算上,多少可以看出校方对阅读的重视程度。
没有一个学校敢夸口他们有足够的经费可以用来买书,因此,几乎每个学校都要通过各种渠道来扩大馆藏。
而学校募集书款的态度,又是一个检验校方对阅读重视程度的标准。
在我看来,募集购书经费,可以尝试以下几个渠道:
家长教师协会、当地政府的课程发展基金会、地方慈
善人士、毕业校友,或是举办特别的募款活动等。
第4章陈列方式
图书的陈列方式影响到图书能否被更多地注意到。
陈列好的图书不仅是图书馆的最佳装饰,更能激发读者的阅读兴趣,并深深影响读者的阅读情绪。
因此,图书的陈列方式和阅读环境能否有效地发挥作用,有着相当密切的关系。
此外,图书的陈列方式也是推荐图书的一个重要方法,尤其对那些你接触不到的孩子。
一个大人在工作中常常只能照顾到几个孩子,特别在大的学校里,大部分的孩子几乎一整天都不会遇上一次。
但是,通过图书的陈列方式,我们能将信息传达给很多小朋友,不管我们有没有机会认识他们。
有时候,不论我们怎么努力,就是无法“驯服”某些孩子,他们甚至会故意在你策划的活动中捣乱,对你推荐的书根本不屑一顾。
这时候,书展就可以帮我们一个大忙,因为不会有人去揣测到底是谁负责设计这个陈列展示的。
展示架上的图书就是它本身最佳的代言人,当然,展示效果和它被陈列的方式、封面够不够吸引人,有着绝对的关系。
总而言之,一个成功的图书陈列展示活动,绝对可以达到事半功倍的效果。
成功的图书陈列展示取决于两个主要条件:
·选对展示的书。
·精心设计以吸引孩子,让孩子迫不及待地想一探究竟。
图书的陈列方式是靠视觉效果来吸引读者的。
下面,我将为各位介绍其他应该注意的问题。
地点的选择
如果将图书的陈列展示地点选在一个热闹过道的阴暗角落里,大概没有什么人会去好好看它。
一个理想的书展地点应该能让读者好好地站着欣赏,而不会被来往的行人推挤。
此外,还得注意光线是否充足,如果经费允许的话,打上聚光灯更能吸引孩子的注意力。
吸引力
我们可以从一些很棒的橱窗设计或美术馆的陈列中得到灵感,应用在图书的陈列展示上:
图书应
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