人教版小学六年级上册部分教学反思.docx
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人教版小学六年级上册部分教学反思
第一单元教学反思
《位置》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
本堂课,我能充分利用学生已有的生活经验和知识,从学生熟悉的座位顺序出发,让学生在口述“第几组几个”的练习过程中,潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念,让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。
然后再过度到用方格纸图来表示位置,让学生懂得从方格纸图坐标上找到相应的位置。
这样由直观到抽象、由易到难,符合孩子的学习特点。
例1,要达到的目标是:
结合具体情境,使学生体验用数对确定物体位置的必要性,学会在具体的情境中用数对确定物体的位置;例2.要达到的目标是:
能根据数对在方格纸上确定物体的位置,渗透数形结合的思想。
课后发现这样的安排学生比较容易接受,对知识点的掌握比较踏实。
从“实物——图形——数对”
上课伊始,我紧密联系生活实际,出示:
学校要召开家长会,你用什么样的方式告诉父母你在教室中的位置?
学生接到这么现实的问题,还真的很快就陷入了思考中。
生1:
我坐在第一排,第3个;生2:
我坐在第6行,从前往后数第6个;生3:
我从前往后数第3排,从左往右数第2个;生4……出示实际的教室座位图,引导学生先列后行,都必需要用两个数来表示一个具体物体的位置,引出数对。
再从情境图抽象成平面图用数对表示。
这样的情景设置有效,很容易激发起学生兴趣,使教材内容更加丰富了。
从“座位表——数对——方格纸”。
在例2的教学时,动物园示意图,用方格纸来表示数对,让学生学会观察,最后是回归到生活中的位置,整个环节结合生活实际,从直观到抽象的转化过程,正符合学生的认知发展规律。
这样的课堂使学生对新知认识由浅入深,由易到难,效果很好。
感受数学是把复杂的内容简单化的过程,数学的学习讲究简单的美。
数对也正是遵循这一规律,把一个物体的位置,有一定的规律,用两个简单的数字就能表示了。
《位置练习课》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
“位置练习”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。
学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置,并通过中年级“位置与方向”的学习,知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。
本课在此基础上,让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置,进一步提升学生的已有经验,培养学生的空间观念。
一、结合具体情境,贴近学生生活实际,创造性的处理教材。
借用教材的情境与问题这一思路,先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入,再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置,所以很容易激发起学生兴趣,使教材内容更加丰富。
练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等,使学生体会到我们生活环境中,存在着大量的数学知识与问题,从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成,效果较好。
二、创设了良好的课堂学习氛围,活动形式多样有趣。
让学生感受学习的兴趣,树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。
我让学生从自己十分熟悉的座位入手,用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时,我不急于告诉学生答案,而是让学生开动脑筋,尝试用自己的方法去描述,组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时,我没有直接讲授,而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时,本课重要的知识点从学生之口引出,使学生获得极大的满足感,更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法,也使学生更易理解和接受。
第二单元教学反思
《分数乘整数》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节,我对这些内容进行了一定的复习,再进入分数乘整数的教学。
分数乘整数的算法很简单,在相乘时,分母不变,只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时,我关注到新教材在算理方面的重视,注意到图形和算式之间的联系,在计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。
因此,在后面计算方法的得出就水到渠成,比较容易了。
再者,对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透,为后面的知识打好铺垫。
一堂课上下来,由于学生对内容比较容易接受,课堂上有了空余时间。
学生对算理的理解比较清晰,但还存在的问题就是约分的环节,有些学生喜欢算出结果以后再约分,对计算过程约分还不愿意采用。
这一环节还应讲深讲透。
学生可能对于这种在计算过程当中的约分,还是一知半解,对这样约分的道理理解得不够清楚。
学习分数乘整数,学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。
如果仅仅是为得到一个正确的结果,那么无论前者,还是后者,都无关紧要,只要不出差错,最后都能得到正确结果。
显然,我们还需要学生养成良好的计算习惯,较高的计算速度和计算正确率!
那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理,更有助于自己的后续学习。
作为分数乘法的第一节课——分数乘整数,形成先约分后计算的良好计算习惯,对于提高学生计算的正确率和计算速度,有着很重要的作用。
在教学分数乘法在过程中约分时,我给学生练习的题目是:
×5,并且列出两种做法让学生进行比较。
但我觉得这道题并不能体现在计算过程中先约分的优越性。
应该将题目改得稍复杂些,变成“13×5/26”,并且和同学们一起比赛谁做得快。
如果哪位学生是用整数直接乘以分子的,速度当然会很慢,当做得最快的同学展示自己的做法时,其他同学恍然大悟,深刻体会到计算过程中先约分,可以化繁为简。
这样,学生在做分数乘法时,不仅仅满足于“分子和整数相乘的积作分子,分母不变”,而是记住“能约分的要约分”这一要点。
《倒数的认识》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识,才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
在引入部分,为了使学生深入了解倒数的意义,我引导学生举了大量分数的例子,并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“互为倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的,不能单独存在”。
抓住学生的发现,我引导他们很快就总结出了倒数的意义——乘积是1的两个数互为倒数。
在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上,避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一,延伸的所学的内容。
在最后,面对特殊的0和1这两个数时,学生们出现了小小的“争执”。
有人认为:
“0和1有倒数。
”有人认为:
“0和1没有倒数。
”对于学生的“争执”我没有直接介入,而是引导他们互相说说自己的理由,在他们的交流中,学生们达成了一致的认识:
0没有倒数,1的倒数时它本身。
并且在说明理由时,学生不但能说出“0和任何数相乘都得0,不等于1”,还能说出“0不能做分母,所以0没有倒数”这个理由,拓展了我所提供给学生的知识内容。
大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。
以前的课堂我总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题,今天的课堂我可以说完成了全部教学任务。
虽然在探究求小数和带分数的倒数时有点不顺利,但经过我的引导,大部分的学生都掌握了求其倒数的一般方法。
课后思考与感悟
通过教学,我感受到教师在教学中应相信学生的能力,并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者,教学中处理好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间;相信学生能具有独立思考的能力,教学中每一个问题的提出,要使学生不是坐等听别人讲,而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时,教师可以充分发挥学生集体智慧,引导学生小组合作、互相学习、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
在教学中,我对于探求“0和1有没有倒数”环节,充分发挥合作交流的作用,群策群力解决问题。
为深入浅出的理解“互为”,我举例“互为同桌”,“互为朋友”,让学生觉得“互为”就在身边,对于理解关键点,就能引起共鸣。
在练习中,紧紧围绕关键点设计了三条判断练习,让学生在练习中明白成为倒数的条件,缺一不可。
3、存在的困惑与不足
通过本节课的教学,我发现:
大部分学生能够理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法,但有少数学生对于倒数的认识,仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上,忽略了两个数的乘积为1这一本质条件,于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。
后来,虽然大部分学生通过简单的交流讨论,明白了小数和带分数也是有倒数的,但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0错误的情况。
面对这样的情况,我感觉有些困惑,为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?
后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题,我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢
第三单元教学反思
《分数除以整数》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
《分数除以整数》是人教版六年级(上册)第三单元的内容,是在学生已经掌握了分数乘法的计算方法上进行教学的。
《分数除以整数》是分数除法教学的起始课,通过这一内容的教学可以为学生以后的学习打下坚实的基础。
本节课的教学目标是:
1、引导学生根据需要解决的实际问题,理解:
把一个分数平均分成几份,求每份是多少用除法计算的算理。
2、使学生经历探究分数除以整数的计算过程,掌握分数除以整数的计算方法。
3、培养学生分析能力、知识的迁移能力和自主探究、小组合作学习的能力。
本节课,我认为最突出的地方就是能让学生自己主动探索知识,充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式,以设疑导入激发学生的学习兴趣,在探究新知中让学生运用所学的知识采用不同的方法来计算,发散学生的思维,小组讨论交流,总结出计算分数除以整数的方法,并在小组内举简单的例子试算,然后小组汇报方法,学生分别说出了几种不同的计算方法,然后老师再出示习题,用自己总结的方法去计算,最后总结出分数除以整数的最通用的方法。
整个探究新知的过程都是学生自主学习,主动探究来完成的,培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。
具体分析如下:
一、引导学生从生活实例入手学数学。
《国家数学课程标准》指出:
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”教学一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于学生的生活实际。
例题:
量杯里有升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人喝多少升?
(出示教学挂图)教师:
你们能从这里面找出什么信息?
怎样列式?
为什么?
设置这样的教学情境激发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。
二、以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体,所以要将更多的时间、空间留给学生,充分调动和发挥学生主动性。
从问题的提出,就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性选择,允许不同的学生从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。
三、注重培养学生分析问题能力
在解决问题的时候,教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外,改变以往只教例题答案,或让学生死记硬背计算方法等等做法,而是充分让学生通过动手操作、合作交流等亲身实践体验,让学生在探究中加深理解,提高能力,为学生学习以后的知识做好充分的准备。
这节课成功之处:
在教学中充分尊重了学生,使学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程。
主要表现在两个方面:
一是对教材的创新处理,激活了学生探究的空间,探究由原来的单调、枯燥转化为生动、多元、富有生命力,使课堂充满灵动与智慧。
紧接着的是在教学的发展过程中,我没有局限于此,而是再次放手,让学生解决:
量杯里有升果汁,平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升?
留给学生充分的时间和空间,检验自己的探究成果——分数除以的计算方法。
面对新的问题,新的情境出现,学生们不得不对自己的探究成果开展自我评价、自我反思,在实践与反思中促进了任知建构的升华——自主实现了方法的优化。
真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
存在的问题:
探究的主体是学生,但对于差生如何参与到探究的过程中,是我仍需要思考的问题。
2在计算过程中学生对于思考的过程体验得多,对计算的方法有待加强,出现了算式中除数是变成它的倒数了,但没把除号改成乘号,还有些差生把被除数也改写成它的倒数了。
《稍复杂的分数除法应用题》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
鉴于马上就要学习百分数应用题教学时要遇到这类问题,又考虑到学生知识建构的完整性,所以补充了较“复杂的分数除法应用题”四课时。
教材选用苏教版的老教材。
今天学习补充例题第一道“一块花布,用去它的5/8,还剩9米。
这块花布有多少米?
”
首先进行数量关系的训练。
根据“耕完一块地的2/5”“一批砖用去2/7”,说出一个乘法的数量关系式。
出示准备题“一块花布长24米,用去5/8,还剩多少米?
”学生解答后,说说两种解题思路。
出示上面的例题,与准备题比较有什么不同。
单位“1”不知道。
要求学生先画线段图,分析后知道画一条线段就够了——整体与部分量的关系。
标出已知条件和问题。
为了便于解方程,数量关系式的右面一般写已知数量。
引导学生顺向观察例题得到数量关系式“花布的总米数-用去的米数=还剩的米数”。
指导学生列方程解答。
检验后说说解题思路。
还有别的列方程的办法吗?
学生尝试另一种方法。
说出依据的数量关系式。
对照着线段图让学生理解:
这段花布的总米数乘还剩的花布占它的几分之几=还剩的米数,(1-5/8)求的是还剩的米数占这块花布的几分之几。
把例题与准备题比较,照出相同点和不同点。
完成练一练两道习题,要求第二题画线段图,并且用两种方法解答。
学生问:
可不可以直接列除法算式解答,我的回答是除法是根据方程得来的,等列方程解答熟练了才可以运用除法。
出示比较题,沟通一步与两步除法应用题的练习和区别。
1、一段电缆,用去4/9,用去36米,这段电缆有多少米?
2、一段电缆,用去4/9,还剩36米,这段电缆有多少米?
一个学生不加思索地把第一题列成了两步计算的方程——这说明他没能深入理解题意,找出数量关系。
比较两者的区别,第一题的分率与具体量有直接的对应关系,“电缆的总米数乘用去的占总米数的几分之几=用去的米数”,所以一步列式;第二题的分率与具体量没有对应关系,所以要用“电缆的总米数—用去的米数=还剩的米数”所以是两步计算的方程。
巩固练习中,大部分学生能把这种应用题转化为整数应用题解答,这说明以前对分数的认识是较为深刻的,他们具有一定的自主探究和灵活运用旧知的能力。
问题讨论:
在学习较复杂的分数应用题时,偶尔夹杂一道一步计算的题目,学生往往还是用两步的思路解答——甚至三步的方法,兜了个圈子做对。
那么用什么办法才能有效地纠正学生不深入理解题意,不认真分析数量关系后再列式解答这个毛病呢?
对比训练是个办法,但是总觉得学生做应用题时不能很好地分析数量关系,这个问题怎么解决?
第四单元教学反思
《圆的周长》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
《国家数学课程标准》明确指出:
“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。
”也就是说,学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆,数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。
所以,数学知识的探索轨迹,作为学生是否主动参与的标志,展现于课堂教学的全过程。
本节课探究的课题“圆的周长”,借助学生已有的学习经验从“圆周长意义”的理解,立足于学生的亲身体验和自由表达;“圆周长公式”的建构,则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。
可以说,每个知识点的发现,都是学生自主探索的成果,而不是学生被动接受的结论。
探索,作为学生学习数学的重要方式,在本节课的教学中达到了最大化。
课堂上,生动有趣的探索内容,可以给予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境,可以给予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励,可以给予学生强烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋,可以培养学生民主的人文作风;标准严密的知识表达,可以培养学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经历,可以培养学生初步的人文道德。
“你还想知道哪些关于圆的知识呢?
”“究竟什么是圆的周长呢?
谁能试着用自己的话说一说?
”“请你大胆猜想,圆的周长与什么有关呢?
”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢?
下面,我们就来研究这个问题。
”“要求圆周长,只要知道什么就可以了?
请举例证明你的想法。
”都是探索过程中人文交融的真实体现。
对于小学数学教学而言,知识的探索是一条明线,它在课堂中的存在形式是“贯穿”;人文的交融是一条暗线,它在课堂中的存在形式是“渗透”;笔者认为,只有两者有机整合,让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台,才能真正体现课堂教学“关注学生现实,着眼学生未来”的宗旨
《圆的面积》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
一.、满足学生探究的需要
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
本堂课上,我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗?
”激发了学生强烈的探究愿望,因此引发了学生浓厚的学习兴趣。
在这一内驱力的作用下,学生们根据自己的知识经验,自主探究,用自己独特的方式,提出了一个又一个精彩的转化、推导方法,课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生,而是充分满足学生的探究需要。
在探究的过程中,学生思维活跃,争相交流,不断迸发出创新思维的火花,真正体会到了数学的价值和无穷魅力。
二、不拘泥与教材,体现新课标“以人的发展为本”的理念。
学生学习数学的过程是一种“再创造“的过程,在这一过程中,学生要通过自己的研究、探索,自主发现,合理建构数学知识体系。
本堂课上,我没有局限于书本上现成的方法,而是对教材作了大胆处理,突出圆的面积公式的探索与推导。
教师为学生搭建了自由探究的平台,给学生充足的探索时空,引导学生从多方位去思考问题,让学生操作、思考,自主探究,自主发现,从而从不同的角度推导出圆的面积计算公式,既培养了学生思维的灵活性、多向性,又使学生亲身经历了数学知识的形成过程,并从中体验到数学思想和方法,同时也培养了学生的实践能力、探索精神和创新意识,发展了学生的个性。
三、注重学生的个性差异,构建开放的、富有挑战性的课堂教学模式。
课堂教学是一个群体教育,学生的数学学习存在着差异,因此必须从“为少数学生的教学”转变到“为一切学生的教学”这一目标上来。
为此,本堂课上,我不仅重视自己“导”的设计,更重视学生“学”的经验,根据学生学习上的个性差异设计不同层次的教学,让学生主动参与,自主探索,找到解决问题的各种途径,让不同的学生表现出不同的思维过程,让不同思维特点的学生都有机会表达出自己的探究过程,真正使不同层次的学生得到不同程度的发展,使“学”的过程成为激活思维灵活的、开放的过程,学生真正成为探索者、发现者,他们不仅获得了知识,更重要的是学到了科学探究的方法。
四、倡导了“自主探究”、“合作交流”、“实践创新”的崭新的数学学习方式。
《数学课程标准》指出:
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
本课的设计具有探索性和开放性,教学中,我从学生已有的知识背景出发,给予学生充分的自主探索,自觉思考研究,领悟深化,并让学生将个体化结论小组交流并汇报,给学生提供充足的交流机会,整个教学过程始终让学生沉浸在一个自主探索、合作交流、充分发表自己个性化的感受和见解的过程之中,不仅完善了学生的整体知识结构,也使学生获得了广泛的数学活动经验。
第五单元教学反思
《百分数的认识》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
我上了《百分数的认识》一课。
“百分数的认识”是人教版数学第十一册第五单元的内容,本课时让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程,理解百分数的意义,正确读写百分数,并能在具体情境中解释百分数的意义,体会百分数与日常生活的密切联系,课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知:
一、创设合理的教学情境。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》十分强调数学与现实生活的联系,通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值。
”在教学中我密切联系学生生活实际,由于学生对教材中“罚点球”这个词比较陌生,特别是女学生平时不爱看球赛,如果以足球比赛中的“罚点球”创设情境显然激不起学生的兴趣,为此,我把足球比赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球比赛,让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参加比赛。
由于学生对乒乓球比赛较感兴趣也更容易懂,所以学生通过说一说或是同伴互相探讨,很快就想到可以看谁的获胜效率高就派谁去,从而较容易地引出本节课要学的内容。
二、密切数学与生活的联系。
数学来源于生活,因此要让学生更多地联系实际,贴近生活,达到生活知识数学化。
把生活中的鲜活题材引入课堂。
在学生理解了百分数的意义及读写后,我接着问学生,老师昨天让你们找的带有%的数就是百分数,你们找到了吗?
在哪找的,容易找到吗?
然后再让学生汇报所找的百分数,并结合在前面得出百分数意义中说出自己搜集的百分数所表示的意义。
教师结合学生的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的意义,在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义,例如:
姚明加盟NBA联赛的第一年,投篮命中率为49·8%。
,加深百分数意义的理解。
并进行环保教育,每一个题材的选取,我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会,使学生感受到数学的趣味和作用,体会到了数学就在身边。
三、课后自我评价。
课后,我让学生用百分数评价自己的知识目标的完成情况,并用百分数描述自己的情感态度:
“这节课马上就要结束了,在这节课里你一定和老师一样紧张过,兴奋过或许还有一丝遗憾,你能用百分数来告诉大家人愉快、紧张、遗憾这三种情绪所占的百分比吗?
(课件出示)愉快()%;紧张()%;遗憾()%。
四、课后反思。
有这样一句话:
任何一种有效的,成功的教学,都必须是有学生主体参与的。
换句话说,没有学生主体参与的教学,不是成功的教学。
在执教《百分数的认识》这一课中,从学习目标的拟定到评价,我都没有让学生主动探究自己得出百分数的意义,总是怕学生不会,教师小心翼翼的一步一步采用一问一答式,学生的主体性都没有发挥出来。
课堂虽然活跃,但是没有体现本课题“促进学生自主探究”的意图。
在课的开始时引入新课出示百分数时教师其实可以问“同学们,对于百分数,你想了解些什么?
”这一问题,激发了学生主动学习的欲望。
“我想知道什么叫百分数?
”、“我想知道百分数在什么时候用?
”、“我想知道百分数与分数有什么区别?
”……这一系列的疑问经过整理后,就更能激起学生主动探究学习目标,达到更好的教学效果。
《应用百分数解决问题》教学反思
上饶县董团乡大地中心小学吴剑飞
应用百分数解决问题这一内容是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。
如何应用百分数的意义解决相关的实际问题,如何沟通百分数与分数等数学知识与方法之间的内在联系,完善学生的认知结构。
以百分数的意义为突破口,分析数量之间的关系,探索算法。
百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数,其实质是用一种特定的形式(百分数)表示两个量
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