教育文章.docx
- 文档编号:10340998
- 上传时间:2023-02-10
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.22KB
教育文章.docx
《教育文章.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育文章.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育文章
第一章
心灵的渴望
本章我主要给大家谈谈写作的初衷,谈起教育大家并不陌生,但是要搞好教育却很难。
教育的主体是教师与学生,那么教师应该如何教才能教好学生呢?
我认为教师不仅要给学生传授知识,还要学会与学生交流,沟通,学会用“心”教育。
谈起用“心”教育,我感触万分。
记得那时我在念高三,当时我的身体素质特别差。
离高考将近两个月的时候,我实在坚持不住了,几乎每天都往医院跑。
因此,落下了许多课,学习成绩大幅度下滑。
为此我日渐消沉,日渐失落,无心继续念书,上课时也心不在焉。
我的班主任对此置之不理,把我当作空气似的。
在我看来,她是那种比较势力的老师,她眼里只有那些家长有权势的学生,特别是学习成绩优异,家庭背景又好的双好生。
所以,在她眼中我只是微不足道的丑小鸭罢了。
此时的我觉得好孤独,好茫然,好无助,多么需要别人的关心与帮助,特别是老师的几句温暖人心的话语及关切的问候,但这些对我来说却是那么地遥远,那么地高不可攀。
我尝试着告诉自己,鼓励自己振作起来,靠自己也能披荆斩棘。
但这些都没用,对我来说,这时最需要的人就是我的班主任,需要她的关心,需要她的帮助。
我多么希望她能与我交流,沟通,希望她用“心”来教育我。
可我的梦想却没能实现。
最终,我因高考失败而选择了复读。
你想过吗?
如果当时我的班主任主动与我谈谈,与我用“心”交流,听我讲讲我的心事,给予我精神上的鼓励与慰藉。
那么,或许结果不会那么糟糕。
你知道吗?
老师的关心,爱护是普遍学生心灵的渴望。
第二章
爱是施教的原动力
这一章我主要给大家谈谈我为什么强教师的关心,爱护对学生来说是那么地重要。
用“心”教育在教育中占据了无足轻重的地位。
我认为老师的关心,爱护对学生而言就是用“心”教育。
在中国社会,最具代表性的是“贵师重傅”的思想。
师生教育关系中倡导“贵师重傅”,用中国古代人的话说,就是:
“天地者,生之本也,先祖者,类之本也,君师者,治之本也。
”①天地君亲师是礼之本。
“礼者,所以正身也,师者,所以正礼也。
无礼何以正身?
无师,吾安知礼之为是也?
”②从教师的崇高地位出发,古代人特别强调教师在教育和师生关系中的价值权威和主导作用。
“人有师法而知,则速通”。
故“言而不称师,谓之衅,教而不称师,谓之倍,倍衅之人明君不内,朝士大夫遇诸途不与言”。
③非礼是无法也,非师是无师也。
”④“贵师重教”强调教师的权威,对中国的传统教育和师生关系产生很大的影响。
但是,孔子把“仁者爱人”的思想运用到教育,教学中,主张教书育人首先要热爱学生。
他说:
“爱之,能勿劳乎?
忠焉,能勿诲乎?
”⑤在教师和学生相处乃至于在一切人和人的相处中,先秦师德特别强调要“推己及人”关心他人,也就是“爱人”;强调从关心他人出发,造成人与人之间和谐相处的良好人际关系。
孔子把“爱人”作为“仁”的一个根本要求,提出“己所不欲,勿施于人”,“己欲立而立入,己欲达而达入”的思想,认为在入与人的相处中,特别是当人和人之间发生矛盾时,应当从自己的感情、欲望、意志、追求的等方面,设身处地地为对方考虑,这样,人和人之间的矛盾,也就更容易化解了。
爱人的思想是自觉考虑到教育,教学活动中人的生存和发展的一种人本主义。
“仁”又是实行这一人本主义思想理论的方法论原则。
既然所有的人都属于同一个类,他们在最基本的方面,就必然有着共同的情感、欲望、要求和志趣,因此只要拿自己比喻,就能够真正实现对人的同情与爱护,就能够真正实现“爱人”的目的。
孔子说:
“能近取譬,可谓仁之方也已”。
孟子说:
“善推其所为而已矣”,就是对这一方法的言简意赅的概括。
传统师德中的这一人本主义原则,在长期的历史发展中,对协调师生关系具有一定的积极作用。
尽心教育,爱护学生是教师处理师生关系所遵循的基本规范和尺度。
《论语.述而》提出作为良师,要做到温而厉,威而不猛,恭而安”。
《吕氏春秋.劝学》提出:
“视徒如己,反己以教”,“所加于人,必行于己,若此则师徒同体”。
教师在某种程度上给学生定出是非,自己率先遵守,从而获得学生情感上的支持,在生活上也要对学生给予一定的关心,帮助和爱护。
孔子的学生冉伯牛生病,孔子前往探视,执手问候;学生颜渊早逝,孔子痛苦万分,叫道:
“天丧予,天丧予!
”师生之间建立起真挚的感情,会对教师全面塑造学生,促进学生健康成长,产生积极的意义,发挥重要的作用。
爱是施教的原动力。
一个具有美好心灵的教师,首先应当热爱学生。
爱学生,正是他对教育事业坚贞不渝,忠心耿耿的基础。
塑造学生美好心灵,首先必须用“心”去爱学生。
教育劳动的对象是学生,而学生是有思想,有情感,有意志的活生生的人。
渴望得到周围人们,特别是教师的爱护,关心和尊重是学生普遍存在的心理特征。
在教育劳动中,随着学生年龄和知识的怎增长,他们会意识到教师的爱不同于父母的爱。
爱的情感,能促使学生产生积极的情绪,从而转化为学生接受教育的内部动力。
教育以爱护为前提,教师只有深入学生的内心世界,对学生倾注爱的暖流,学生才会把教师看做是知心朋友,愿意谈自己的真实思想,教师对学生的爱,是开启学生心灵的金钥匙。
情通,才能达理。
当一个学生经过亲身的观察和体验,真正看到了教师对自己无微不至关怀和谆谆教诲,完全是出于善意,为了自己好时,就会对教师产生感情,尊敬教师,乐意听从和接受教师讲的道理,努力把教师的要求,化为自己的行动。
相反,如果教师对学生缺乏感情,态度冷漠,随着伤害学生的自尊心和自信心,就会使学生产生“逆反心理”,一旦学生对教师抱有敌对情绪,即使教师的语言是“金玉良言”,传达的是“金科玉律”,他们也会感到相悖,无动于衷。
综上所述,我们可以看出教师对学生的关心,爱护在教育中占有无足轻重的地位。
所以,教师应当学会关心学生,学会用“心”教育。
第三章
走进师生
为了进一步摸清现代教育活动中师生关系中所存在的问题,我进
行了如下调查,首先对学生进行了调查。
调查时间:
2006年10月20日
调查对象:
师大商院教育系06级1班的30名学生
调查方式:
不计名问卷调查
调查内容:
见附表
(一)
调查结果:
(1)喜欢强硬专断的老师有3人,仁慈专断的有5人,放任自留的有7人,民主的有5人。
(2)平时喜欢与老师口头交流的有5人,书面交流的有3人,网络交流的有4人,从不交流的有18人。
(3)认为老师经常找学习,心理有问题的学生谈话的有5人,不找的有12人,偶尔找的有13人。
(4)当自己无助时认为老师的关心,帮助有用的有19人,没有用的有11人
(5)与老师的关系友善的有6人,一般的有21人,对立的有3人。
(6)认为平时老师对自己十分关心的有5人,有点关心的有12人,从未关心的有13人。
(7)认为平时老师喜欢找成绩好的学生交流的有18人,成绩中等的有6人,成绩差的有6人。
(8)十分希望老师关心,帮助的有20人,较希望的有7人,一点都不希望的有3人。
(9)会主动与老师交流的有8人,不会主动与老师交流的又22人。
最后我对老师进行了调查。
调查时间:
2006年10月23日
调查对象:
小学,初中,高中时的班主任
调查方式:
电话采访
调查内容:
见附表
(二)
调查结果:
第一个班主任的回答是:
她认为她属于一般型的老师,一个优秀的老师应当有牢固的知识储备和教育学生的能力和经验。
对于第三个问题她没有明确回答。
第二个班主任第一题选择了1,第二题选择了2。
最后一个班主任听完我的抱怨后,笑着对我说:
“那你应该努力学习,使自己成为学习成绩的学生,还有,你也可以主动去找老师谈心。
你不能怪老师,老师这样做可能是有原因的。
”
从以上两次调查中,我发现师生关系中存在着许多问题,下一章我将向大家一一指出。
第四章
心灵的隔阂
从上一章的调查中,我们可以清楚地看到现代教育活动中的师生关系中存在着许多的问题。
第一,学生不能主动亲近教师。
教师是教育活动的主导,学生则是主体,要建立良好的师生关系,学生应该主动亲近教师。
“安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。
”
第二,教师对学生不能一视同仁。
教师对学生应当一视同仁,不能偏爱,无论男的,还是女的;无论丑的,还是俊的;无论是性格开朗的,还是性格内向的,教师都要一视同仁。
从上一章的调查中我们可以发现,有这样一种倾向:
有的教师常常对肯听话,学习成绩好,品貌好的学生比较偏爱;对喜欢顶撞,成绩差,品貌上有缺陷的学生比较厌烦。
这种做法不合乎教师道德的要求。
第三,教师不能深入了解学生。
教师如果对每个学生的实际情况心中不明,缺乏深入的了解。
既不能从每个学生的实际情况出发,在思想上,学习上,生活上全面关心,爱护学生,也不能真正教育好每个学生,不能客观,公正地评价学生。
第四,师生之间缺少交流与沟通。
常言道,同理先通心。
所以,教师在教育中应该经常与学生进行心灵的对话,对学生倾注爱的暖流,这样学生才能把教师看作是知心朋友,有利于建立和谐融洽的师生关系。
由于师生关系中存在以上几个问题,才造成师生不和谐与不融洽。
第五章
心灵的沟通
那么,如何才能建立和谐融洽的师生关系,如何做到用“心”教育,下面,我将向大家谈谈我的几点解决方法。
第一点,记注学生的名字。
名字是一个人在世界上与自己关系最亲密的符号,也是能够引起自己重视的字眼。
如果一个教师总记不注自己学生的名字,那么学生又怎么会对教师产生亲近感呢?
教师的亲和力从何谈起?
记注学生的名字,能够拉近师生之间的距离,反过来学生也会主动亲近您,尊重您,起到师生互尊互爱的作用。
第二点,在学生面前保持永恒的微笑。
当教师向学生微笑时,实际上就是一种巧妙的方式告诉他,您喜欢他,您尊重他。
您也就容易博得学生的尊重和喜爱。
微笑是教师亲近学生的媒介,也是让学生亲近教师的法宝。
微笑,是化解隔阂,拉近距离,沟通心灵的最好的良药。
第三点,时时告诉自己真诚热爱每一个学生。
教师只有真诚热爱每一个学生,才能避免对个别学生偏爱的现象发生。
激励学生探求知识,追求真理的兴趣,才能唤起学生尊重教师的劳动,虚心向教师学习知识的热望。
反之,如果教师不能真诚热爱每一个学生,他们就会对教师产生“逆反心理”,不尊重教师处处以教师对抗。
第四点,学会与学生闲聊。
与学生一起聊天,闲话家常的时候,只要教师是一个有心人,您就会有很多收获。
闲聊,可以了解学生的思想动态和行为表现,及时解决他们的思想困惑,可以了解学生的情况。
所以,教师应留心利用身边的时间,多和学生聊聊天。
第五点,通过网络与学生交流。
网络,一座时尚的交流平台。
网络上那心与心的交流既是师生感情融合的纽带,又是师生沟通的快捷之道,有着面对面所无法企及的优势。
请走近网络,请教师与学生在时尚的平台上进行心灵的对话。
第六点,教师应主动先向学生问好。
师生间每次相遇,总是学生先向教师问好,很少见到哪个教师率先向数学问好的。
殊不知,如果教师先向学生问好,会让学生感受到教师与学生之间是平等的。
这样,就可以拉近师生之间的距离,只有师生之间产生真正平等的“对话”,才会产生“面对面,心与心”的有效沟通。
第七点,用传递纸条的方式进行交流。
纸条,是教师与学生交流的信鸽。
现在的学生,思考问题的角度比较复杂,他们更愿意把自己锁在一个小小的角落里,不让别人窥视到他的内心。
或者有的性格内向,不善表达,难以进行面对面的交流。
学生的内心世界到底是什么样的?
他最近有哪些不正常的想法?
这些都无法从个别谈话中得到全盘的明确的答案。
这时候,教师或许就可以采取写纸条的方式来和学生沟通,从纸条上窥视学生们的心思,也许学生会从您的字迹里读出教师对他们的关爱,呵护。
第八点,寻找一个共鸣点。
平时交流中,教师应找准一个共同的话题,以学生爱好,长处为切入点,也可以抓住能令学生兴奋的话题进行交流。
总之,教师与学生的沟通中,如果正面切入难以开启学生的心灵之窗,就可以有意识地寻找一些共鸣点,从而敲开那扇窗。
共鸣点,是教师与学生心灵发生碰撞的火花,是打开学生心灵之门的金钥匙。
附表
(一)
1你眼中的好老师是()
A强硬专断 B仁慈专断 C民主 D放任自流
2平时与老师的交流方式是()
A口头 B书面 C网络 D不交流
3平时老师是否经常找学习上,心理上有问题的同学谈话()
A是 B不是 C偶尔
4当你无助时,你认为老师的关心对你是否有用()
A有用 B没用
5你和老师的关系是否友善()
A友善 B一般 C对立
6你认为老师平时对你的关心多不多()
A多 B较多 C没有关心过
7你认为老师喜欢与什么样的学生主动交流()
A成就好 B成就中等 C成就差
8你希望老师主动关心,帮助你()
A十分希望 B较希望 C不希望
9你会主动与老师交流()
A会 B不会
附表
(二)
首先我采访的是小学时的班主任,主要以问答的方式进行。
我提出了三个问题,第一个是:
您认为您是一个优秀的老师吗?
第二个是:
一个优秀的老师应当具备哪些职业素质?
第三个是:
什么是施教的原动力?
接着我又与初中时的班主任进行了交谈,我以选择的方式进行了采访。
第一题是:
您眼中的好学生是以成绩的好坏来衡量的吗?
(A是B不是)第二题是:
您和学生的关系十分融洽吗?
(A融洽B一般C不融洽)最后,我拨通了高中时班主任的电话,这次我以一种独特的方式对她进行了采访。
我拨通电话后,就开始对她讲我最近在学习上遇到的问题以及我对老师的不满。
我对她说:
“我们的老师好偏心,只喜欢找学习成绩好,长得漂亮的同学谈话,而我她却从未与我谈心过,还有我觉得老师只会教书,从不深入了解我们的内心世界,也不怎么关心我们。
”
参考文献
【1】王文东心灵的教化—变革社会中的中国师德四川:
四川人民出版社2003.3
【2】李燕名师最有效的沟通艺术九州出版社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 文章
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)