部编版六年级下册《古诗词诵读》教学设计.docx
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部编版六年级下册《古诗词诵读》教学设计
部编版六年级下册《古诗词诵读》教学设计
古诗词诵读
教学目标
知识目标:
阅读诗歌,大体把握诗意,背诵诗词。
能力目标:
培养学生再造想象、创新思维的能力。
情感目标:
想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
教学重点
1.把握诗意,背诵诗词。
2.体会诗人的情感。
教学难点
1.想象诗歌意境。
2.具有再造想象和创新思维能力。
第一课时
教学目标
1.学习五首诗歌,背诵。
2.体会诗人情感,想象意境。
教具准备
多媒体
教学设计
设计意图
导入
(2)分钟
1.激情导入
我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富,字字珠玑,是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
根据内容不同,《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。
【出示课件2】“风”“雅”“颂”。
导语充满激情,激发孩子们学习中国古典诗词的兴趣和热情。
新课教学(36)分钟
1采薇(节选)
今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》(板书课题)的节选内容。
知道“薇”是什么吗?
(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗?
【出示课件3】图片,释题。
2.初读古诗,了解诗意
①自由读古诗。
②正音。
【出示课件3】
雨:
多音字,按解释(下雨,落下:
~雪。
)应该读:
[yù]
③齐读。
提示节奏。
【出示课件3】
采薇(节选)
昔我/往矣,杨柳/依依。
今我/来思,雨雪/霏霏。
行道/迟迟,载渴/载饥。
我心/伤悲,莫知/我哀。
3.创设情境,加深感悟。
①理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?
【出示课件4】柳树图片。
这四个字会让你想到什么样的画面?
(学生想象,进行口语表达。
)
②理解“昔我往矣”。
诗中人是一位即将出征的战士。
在这如诗如画的景色中,“我”却要——(离开家乡)。
家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么?
补充介绍:
“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊,这分明是双依依挽留的手啊。
但是“我”能回家吗?
为什么?
本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一日,年复一年啊。
终于盼到了战争结束。
引读“今我来思”。
③理解“雨雪霏霏”。
【出示课件4】要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地,“我”仿佛看到了(劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感)。
生读。
④【出示课件4】行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
《采薇》中后四句,最能体现“我”此时的心情。
短短16字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。
4.你能试着背一背吗?
【出示课件5】指名试背。
全班试背。
2《春夜喜雨》
1.一说到“诗”你会想起哪个朝代?
对唐朝。
唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间最有名的诗人非“李杜”莫属。
“李”是(李白),“杜”是(杜甫)。
【出示课件6】对,杜甫(712~770)唐诗人。
字子美,尝自称少陵野老。
祖籍襄阳(今湖北襄阳市襄州区),自其曾祖时迁居巩县(今河南巩义西南)。
许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程,被称为“诗史”。
与李白齐名,世称“李杜”。
宋以后被尊为“诗圣”,对历代诗歌创作产生巨大影响。
《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗,皆为人传诵。
有《杜工部集》。
接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
(板书课题)【出示课件7】
二、初读
1.生自由读诗,读正确通顺。
2.按节奏读诗。
【出示课件8】
春夜/喜雨
唐杜甫
好雨/知/时节,当春/乃/发生。
随风/潜入/夜,润物/细/无声。
野径/云/俱黑,江船/火/独明。
晓看/红湿/处,花重/锦官/城。
3.指名读诗,评价。
师:
能够正确地朗读古诗,这是古诗学习的第一步,仅仅这样是远远不够的。
古诗的语言是高度凝练,高度浓缩的,虽然只有寥寥数字,但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。
诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。
所以,我们还要沉下心来,静静地读,细细地品。
我们可以借助注释,赏析和工具书认真地品读理解,相信你一定会有所收获的。
4.生自主理解诗句。
三、品析
1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?
你读出了怎样的雨?
(及时的雨)
①理解“及时”:
懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来?
(好雨知时节,当春乃发生。
)
③为什么说它及时呢?
(知时节,播种的时节)
④指导朗读此句。
2.除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?
(默默无闻,无私奉献的雨)
①你从哪儿看出来的?
(随风潜入夜,润物细无声。
)
②讨论:
为什么用“潜”?
能换成别的词吗?
(偷偷地,悄悄地不让别人知道)
③为什么要悄悄地来呢?
看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现呀!
你喜欢这样的雨吗?
3.现在我们来看下面两句,它们和这场雨有关系吗?
①理解“野径云俱黑,江船火独明”。
指名说说看。
②天上乌云密布,野外一片漆黑。
这时诗人在想什么呢?
现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。
【出示课件9】课件出示背景资料,帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。
(杜甫离开长安回陕西蒲城探亲,却不料爆发了安史之乱,杜甫与家人从此开始流亡生活。
后来在朋友的帮助下,在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。
这首诗作于杜甫居于此处两年后,当时那儿发生了大旱灾。
老百姓刚经历安史之乱,又遭遇旱灾,生活更是雪上加霜。
)③指名反馈作者当时会想些什么?
4.是呀,好一场及时的雨呀!
下吧,下吧!
多下会儿吧!
把干涸的土地彻底滋润。
想象一下,经过一夜的春雨,明天早晨的锦官城会是什么样子呢?
(晓看红湿处,花重锦官城。
)
读着这句诗,我们仿佛看见了(图片欣赏)万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。
你喜欢这场春雨吗?
让我们一起来读:
大地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(好雨知时节,当春乃发生。
)雨悄悄地来了,它——(随风潜入夜,润物细无声。
)下雨时——(野径云俱黑,江船火独明。
)盼望着——(晓看红湿处,花重锦官城。
)
4.我们刚刚读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。
刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。
让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
背诵。
【出示课件10】
3闻官军收河南河北
一、揭题,知背景。
1.今天,我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人,他与李白齐名,被称为“诗圣”,认识吗?
(杜甫)你对大诗人杜甫了解多少?
学生介绍。
2.揭题。
杜甫的一生写了许多诗,流传至今的有一千五百余首。
他的诗宛如一面镜子,真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。
今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。
(板书课题)【出示课件11】齐读课题。
3.解题。
谁能说说诗题目的意思?
重点提示“闻”是听到的意思,不同于现在的“用鼻子嗅”,这是古今词义上的变化。
“河南河北”指的是河南省与河北省吗?
(指的是黄河的南北两岸,那里是安史叛军的根据地。
)
4.了解背景,再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道是什么事件吗?
【出示课件12】“安史之乱”。
“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了长达八年的逃难生活。
八年之后,诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯,诗人心情如何?
(喜悦,激动)让我们带着喜悦激动的心情读课题。
二、初读,读通顺。
1.指名读诗,检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子(zǐ)(读轻声表示什么?
)
2.再读古诗,注意压韵。
“裳、狂、乡、阳”
3.齐读,读出节奏和韵味来。
三、再读,明诗意。
1.书读百遍,其义自见。
再读古诗,看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方,可以讨论解决。
不能解决的问题,做上记号。
2.质疑问难。
说说古诗中还有哪些不理解的字词。
师生协同解决。
3.用自己的话,简要说说诗的意思。
教师适时点拨。
四、细读,悟诗情。
1.一首好诗,是一段历史,一个故事,也总是蕴含着一种心情!
你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情?
(喜欲狂)
2.从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢?
请同学们读诗,细细地品味。
3.集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
(1)杜甫不是爱哭的人,但在写这首诗之前,他也曾流过泪,你看!
【出示课件13:
杜甫《春望》】请生朗读。
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
(2)本是百花盛开的春天,杜甫却对着花儿流泪,听到鸟的鸣叫也感到揪心,你们说,诗人的泪是怎样的泪?
(国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪,仇恨的泪……)
(3)在多年的生离死别、颠沛流离之后,诗人终于听到了胜利的喜讯,“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢?
(这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……)
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图,请你展开想象的翅膀,把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
(1)泪满衣襟,欣喜若狂,不足以表达诗人心中的喜悦,他还要做什么?
读五六句。
指名读。
(2)想到在阳春三月就要回到久别的故乡,回乡的路上有做伴,有做伴,还有做伴,此时,诗人喜到极致,忘乎所以。
让我们一起感受诗人的“喜欲狂”,与诗人一同放歌纵酒,一同颠狂。
全班读。
D、体验感悟“归心似箭”。
(1)杜甫的家乡在哪儿呢?
(洛阳)
(2)洛阳美吗?
想不想到洛阳走一趟?
请生读最后一句(评:
还在巴峡流连),小组读(评:
到了巫峡),大组读(评:
到了襄阳),全班读(评:
洛阳到了!
)
(3)这是一条怎样的归乡之路呢?
师:
大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。
而出巫峡到襄阳,从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。
在这里诗人却这样说,你怎么理解?
(5)诗人归心似箭,千里迢迢算什么,千山万水算什么,在诗人的眼里,洛阳就在眼前,故乡就在眼前。
让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。
齐读。
4.这是诗人杜甫的心声,更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。
让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌,与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧!
齐读全诗。
五、诵读。
4早春呈水部张十八员外
1.“一年这计在于春,一年之景始于春”,春的诗歌很多,今天我们再来学一首描写早春的诗歌。
(板书课题)【出示课件14】
2.作者及写作背景介绍。
【出示课件15】
3.范读,指导朗读。
【出示课件16】
早春/呈/水部/张十八/员外
唐韩愈
天街/小雨/润/如酥,
草色/遥看/近/却无。
最是/一年/春/好处,
绝胜/烟柳/满/皇都。
4.自由读,指名读,全班齐读。
5.理解注释:
【出示课件16】
①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。
古人经常用排行或官职来称呼对方,张籍在兄弟辈中排行十八,故称“张十八”,也称“张水部”。
呈:
恭敬地送上。
②天街:
京城街道。
③酥:
酥油。
④处:
时。
⑤绝胜:
远远胜过。
6.译文:
【出示课件17】京城大道上空雨丝纷纷,它像酥酪般细密而滋润。
远望草色依稀连成一片,近看时却显得稀疏零星。
早春正是一年春光的大好时节,远远胜过绿柳满城的暮春。
7.赏析
①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处?
明确:
春雨细密润泽万物,带来生机,空气清新,使人倍感舒适。
②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么?
明确:
经过春雨的润泽,小草才会显得青翠。
③哪一句最能体现“早春”特色?
明确:
“草色遥看近却无”一句。
④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感?
明确:
喜悦之情。
⑤哪句诗句能体现作者的情感?
表达了作者什么样的情感?
明确:
“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
”韩愈对早春的喜爱之情。
⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”?
明确:
这是对早春美景的品评和抒情。
可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱,及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。
⑦这首诗在写法上的特点是什么?
明确:
抓住了早春的景色特点,将初春草色与满城“烟柳”做对比,以突出春色的特征。
8.生自由读、指名读、齐读。
【出示课件18】
五、江上渔者
1.导入。
【出示课件19】提到范仲淹,就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言:
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!
它的意思就是:
范仲淹忧国忧民,特别关心当时老百姓,总把老百姓的安危放第一位。
让我们一起来读一读这千古名句(师生齐读)今天,让我们来学习他的《江上渔者》(板书课题)【出示课件20】从诗题看,范仲淹关心谁?
(江上渔者、渔民)“渔者”是什么意思?
(明确:
指打鱼的人)
2.初读诗歌。
江上/渔者
宋范仲淹
江上/往来/人,
但爱/鲈鱼/美。
君看/一叶/舟,
出没/风波/里。
3.理解词语。
【出示课件21】
(1)渔者:
捕鱼的人。
(2)但:
只。
(3)爱:
喜欢。
(4)鲈鱼:
一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。
生长快,体大味美。
(5)君:
你。
(6)一叶舟:
像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
(7)出没:
若隐若现。
指一会儿看得见,一会儿看不见。
(8)风波:
波浪。
4.理解整句诗的意思。
【出示课件22】
江上来来往往的人,只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船,一会儿看得见,一会儿看不见,多惊险啊!
5.读了这首古诗,你体会到了什么?
当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人,他站起身来,看到在波涛汹涌的江面上,渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼,“情动而辞发”,即兴创作了这首《江上渔者》。
师生齐读(配乐)
6.短短20个字,却把范仲淹那种关心渔民,同情渔民,担心渔民的真实感受表现出来了。
让我们自由读读这首诗,把这些感受都读出来吧。
(生自由读)【出示课件23】
诗歌教学,语文教学内容之一,领会诗的意境,把握诗的思想内容,理解诗精练优美的语言,具有对诗歌的鉴赏能力。
学习古典诗词要咬文爵字、一个字一个字地读,才能品味出其中的韵味,所以,读准字音,读好节奏
理解诗词背景才能理解文字背后的深意。
想象画面,从诗中悟情。
不断诵读,增强理解与记忆,更深地体会诗歌情感。
理解作者生平才能更好理解作者写作意图,对于作者介绍必不可少。
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段,要为学生打好识字、阅读和作文的基础。
初读诗歌要求做到读正确,然后读流畅,才能掌握诗歌的内涵,扎扎实实进行语言文字的训练。
问题层层推进,让学生借助问题理解诗句,产生丰富的想象。
通过学生的情境体验和对重点词语的理解,扎扎实实地进行语言文字的训练,体会作者对春天的喜爱、对春雨的企盼。
在反复吟诵的过程中,让孩子们加深对诗歌的理解,产生丰富的想象力。
根据学生储备的已有知识,结合诗歌的创作背景,理解诗题的意思,从而引导学生把握诗歌的情感基调,为体验诗情奠定基础。
在读通读顺的基础上,引导学生亲近文本,与文本对话,读懂诗的意思。
深入挖掘文本内涵,学生既理解“泪”的含义,为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。
利用课文插图,引导学生展开想象,感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。
此环节,结合学生日常生活实际,创设有效的教学情境,能很好地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力,为深入理解诗歌内容做好铺垫。
掌握学习诗歌的根本:
积累。
同时也要注重对学生发散思维的培养及写作能力的提高。
创设情境,渗透教育,是学习语文的最终目的。
即利用文章对学生进行必要的思想教育。
本环节的实践,不仅让学生领悟了诗歌的内涵,更帮助学生树立了正确的人生观、价值观。
课堂小结及拓展延伸
(2)分钟
六、小结全文
同学们,今天我们学习了五首诗歌,我们能感受诗歌形象,品味精彩的语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有了自己的情感体验和思考。
希望在以后的生活中,我们能不断学习。
俗话说“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”有了量的积累,才会有质的突变,热爱中华文化,就让我们从吟诵古典诗文开始吧。
对学生的肯定是激发他们学习的动力,对学生提出要求,他们有了目标,才会更加努力。
板书
江上渔者
江上往来人,但爱鲈鱼美。
君看一叶舟,出没风波里。
《泊船瓜洲》
教学目标
1.学习这首诗歌,背诵。
2.体会诗人情感,想象意境。
教具准备
多媒体
教学设计
设计意图
导入(3)分钟
1.谈话导入,知诗人,奔主题。
在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗星,谁知道他的个人资料?
【出示课件24】(王安石(1021~1086)北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫,号半山。
抚州临川(今江西抚州)人。
神宗时任宰相,实行变法,史称“王安石变法”。
散文雄健峭拔,为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻。
文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
)今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》(板书课题)【出示课件25】
简明的提问激发学生学习兴趣和求知欲望。
新课教学(36)分钟
2.读课题,正音:
泊(bó)、间(jiān)、数(shù)、重(chóng)、还(huán)
3.初读古诗。
理解:
诗人的家乡在哪儿呢?
默读古诗前两行,用“一”画出表示地点的名词,大胆猜一猜?
京口、瓜洲、钟山,结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的?
理解:
王安石出生于江西临川,小时候跟在南京做地方官的父亲长大,因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代,被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
接下来,请同学们一起来读一读这首诗。
【出示课件26】
泊船瓜洲
宋王安石
京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还?
读诗歌,要明白字里行间的意思,你对这首诗哪些地方不太明白呢?
大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理解。
【出示课件27】这首诗的大意是:
京口和瓜洲之间只隔着一条长江,钟山就隐没在几座山峦的后面。
和煦的春风又吹绿了大江南岸,明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。
4.知诗情、悟诗境。
故乡的一草一木,一山一水都是那么熟悉,作者的第二故乡南京,属于我国的江南地区,古往今来,多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。
而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南,聪明的你,觉得哪一句把江南写的美呢?
(“春风又绿江南岸”)那你觉得哪个字,让你眼睛一亮呢?
(“绿”)。
5.知背景,入诗境。
【出示课件28】简介背景资料。
公元1042年王安石曾入朝做官,后升任为一人之下,万人之上的宰相,他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福,他大刀阔斧地推行改革变法,可因触犯了大地主大官僚的利益,所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对,他们千方百计地排斥他、打击他,而当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力,摇摆不定,最后皇帝对王安石失去了信任,万般无奈之下,王安石只能辞官隐退,回到南京的家中寄情山水,一年后的春天,摇摆不定的皇帝又召他回京赴任,公元1075年,55岁的王安石又背上了沉重的行囊,拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
5.读全诗,背全诗。
【出示课件29】
7游园不值
1.知诗人,解诗题。
同学们,你们一般怎样学习古诗?
(根据汇报小结学古诗的方法:
知诗人,解诗题,明诗意,悟诗情,晓诗理。
)今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》(板书课题)。
【出示课件30】
你了解叶绍翁吗?
【出示课件31】“游园不值”是什么意思呢?
(“园”,宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。
“值”,遇到。
“游园不值”,游园未遇到主人,不能进去观赏。
)生汇报交流。
2.读诗句,明节奏。
【出示课件32】
游园不值
宋叶绍翁
应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住,一枝/红杏/出墙/来。
3.再读诗,悟诗情。
【出示课件32】
“应”“怜”分别解释成什么?
辨析“怜”的字义,为什么用“怜”字?
得出“联系上下文”的方法。
(应该;怜惜、爱惜)。
“屐齿”的意思:
古代一种木质的鞋,鞋底有横木齿。
底下锯齿,可以防滑。
“柴扉”,柴门。
重点理解“小扣”之意,(教师引导动作,学生学着用手轻轻敲)
学生说说前两句诗的意思:
【出示课件33】也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔,我轻轻地敲打柴门久久不开。
满园子的春色是关不住的,开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。
4.悟诗境,反复读。
诗人满心欢喜,游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么失望!
如果是你,你会怀着怎样的心情读这句诗?
(指导朗读:
应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。
)
就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来,这时候诗人是什么样的心情呢?
如果你是诗人,会怎样读这两句?
(指导朗读:
春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。
)
5.读古诗,晓诗理。
诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗?
(春天到了,高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的,诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。
)
他突然感悟出了一个道理,这是什么哲理呢?
(任何新生事物都是不可阻挡的,它总会冲破阻碍向前发展。
原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊!
)
你由红杏想到了哪些类似的事物?
(小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽等)
这苍苔将我们的眼睛染绿了,这红杏将我们的心肺滋润了,此时无声胜有声啊!
隔墙观花,神游园中,这么美的意境,让我们一起美美地读出来吧。
6.齐读、背诵。
【出示课件34】
8卜算子·送鲍浩然之浙东
1.导入。
古人在送别朋友时写的诗,我们都称之为——送别诗,今天,我们就来学习北宋王观写的一首送别词。
你对王观有哪些了解?
【出示课件35】王观(1035~1100),字通叟,如皋(现属江苏南通如皋)人,宋代词人,与高邮的秦观并称二观。
代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。
齐读课题。
【出示课件36】(板书课题)理解课题(“卜算子”是词牌名,“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
)
2.初读诗,通词句。
①注意读出节奏,断句,押韵,诵读的形式。
【出示课件37】
卜算子·送/鲍浩然/之/浙东
宋王观
水是/眼波/横,山是/眉峰/聚。
欲问/行人/去/那边?
眉眼/盈盈处。
才始/送春/归,又送/君/归去。
若到/江南/赶上春,千万/和春住。
②正音:
“那”同“哪”【出示】,这是一个古代汉语里特有的语言现象,叫做“通假字”。
意思是“通用、借代”,注意,这种用字现象只能在古代汉语中,如果现在再用的话,就是错别字!
【出示课件38】3.理诗意,悟情感
①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷,我们仿佛看(听)到了——(那里的水像美人的眼波,山像美人皱起的眉毛。
)“水是眼波横,山是眉峰聚”,生读。
②这美丽的景色到底在哪里呢?
(诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
)“欲问行人去哪边?
眉眼盈盈处。
”
③美丽的景色令人心情愉悦,而好友就要离去,作者的心中会是怎样一番滋味呢?
(我们的感情是美好的,就像这美丽的春天,但是深厚的友情也是要分离的)。
“才始送春归,又送君归去。
”指导感情朗读。
④尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情(引导理解一家人其乐融融,共享天伦。
这不就是人生的春天吗?
)想到朋友将要享受幸福。
作者的心里还会难过吗?
还有什么离别之苦呢。
于是作者写到——生接读:
“若到江南遇上春,千万和春住。
”
4.配乐读文,背诵诗歌。
【出示课件39】
原来这是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远享受幸福和快乐,成人之美,替代了离别的依惜之情,忧愁伤悲荡然无存。
让我们感情朗读地来读读这首
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