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课程
第六章课程
教学目的:
1、掌握课程的概念、了解课程方案、课程标准、教科书
2.课程发展上争论的几个主要问题
3.掌握世界各国课程改革发展趋势、当前我国中小学课程改革的基本情况。
第一节:
课程概述
一、课程概念
(一)课程的词源学分析
1、西方
在西方,“课程”一词的英语是“curriculum”,来源于拉丁语“currere”,意指“跑道”(race-course),转义为“学习之道”(courseofstudy)。
就是说,“课程”系指根据教育目标,为指导学习者的学习生活,有计划地编制的教育内容的整体计划,旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。
2、中国
“课程”一词最早出自唐代孔颖达《五经正义》中所谓“教护课程,必君子监之,乃得依法制也”,但这并不是我们今天所理解的课程概念。
南宋朱熹在《朱子全书•论学》中有“宽着期限,紧着课程”等句,这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思,已基本接近于我们今天所理解的课程概念。
(二)目前对课程概念看法
广义课程——是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和,以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。
狭义课程——特指某一门具体的学科。
(三)课本对课程的界定
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度来看,课程是一种培养人的蓝图;从课程的内容角度来看,课程是一种适合学生心身发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
课程的实施要抓好三件事,即编制好三个相互联系、相互制约的文本:
课程方案(课程计划)、课程标准(教学大纲)、教科书
二、课程方案(课程计划)、课程标准(教学大纲)、教科书
(一)课程计划
1、含义:
是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。
思考:
课程计划有哪些内容?
2、课程计划的内容(有八个方面)
(1)规定培养目标
(2)规定课程设置和教学科目
(3)规定各门学科开设的顺序
(4)规定各门学科的开设时数或学分
(5)规定生产劳动、体育活动、自学活动的时间
(6)规定学年编制和学周的安排
(7)规定考试、考查的要求
(8)规定管理与实施要求,说明有关注意事项
(二)课程标准
1、含义
根据培养目标和课程方案,以纲要的形式规定有关学科教学内容、教学实施建议及资源开发等方面的指导性文件。
2、课程标准的内容:
课程标准包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
一般为说明(或前言)、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
结合实际讲解:
课程标准的内容各科均有不同。
资料:
语文(1-9年级)课程标准:
第一部分前言(课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路);
第二部分课程目标(总目标、阶段目标);
第三部分实施建议(教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议);附录(关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议、关于课外读物的建议、语法修辞知识要点)。
数学(1-9年级)课程标准:
第一部分前言(基本理念、设计思路);
第二部分课程目标(总目标、学段目标);
第三部分内容标准(第一阶段、第二阶段、第三阶段);
第四部分实施建议(各阶段的教学建议、评价建议、教材编写建议)。
英语(1-9年级)课程标准:
第一部分前言(课程性质、课程理念、设计思路);
第二部分课程目标(总目标、学段目标);
第三部分内容标准(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识);
第四部分实施建议(教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材编写建议)。
3、课程标准的作用
(1)课程标准是课程计划的具体化,是编写教科书和教师教学的重要依据;
(2)课程标准是衡量教师的教学质量和学生学业成绩的重要标准。
4、教师贯彻课程标准的要求
(1)要认真钻研课程标准
一是掌握本学科的课程标准的基本内容,熟悉教材体系;二是了解临近学科的课程标准
(2)要正确贯彻课程标准
一是必须严格按课程标准的规定进行教学;二是适当补充现代发展的新内容和乡土教材。
(三)教科书
1、含义:
也称课本,它是根据课程标准而确定的教学规范用书。
2、教师应用教科书的要求
(1)认真钻研,精通所有内容
(2)处理好教材体系与个人发挥的关系
(3)适当补充新内容、新观点
(4)教会学生会用教科书,用好教科书
三、课程发展上争论的几个主要问题
(一)学科课程和活动课程(从重知识或重生活经验来分)
1、学科课程
学科课程(thesubjectcurriculum)
以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
例:
是具有悠久历史的传统课程类型,如中国奴隶社会设置的礼、乐、射、御、书、数,称六艺,古希腊的文法、修辞、辩证法(逻辑)、算术、几何、天文、音乐,称七艺,都是学科课程的类型。
学科课程的优点是能够系统传承人类文化遗产,使学习者获得系统的文化知识,教学组织和评价较为简单便利,易于提高教学效率。
学科课程的缺点是容易导致轻视学生的需要、经验和生活,轻视社会生活的现实需要,容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。
2、活动课程
活动课程(activitycurriculum)
亦称经验课程,它是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
活动课程强调从做中学(LearningByDoing)。
杜威奠定了活动课程系统的理论基础。
他认为分科课程违反了儿童的天性,是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。
他主张根据儿童本能生长生活的需要,在模拟生活活动中,组织活动作业,让儿童“从做中学”,通过主动的活动获得经验的转化与改造。
活动课程的优点:
具有照顾学生的需要、动机、兴趣,重视学生学习的主动性,密切学习同实际生活的联系,重视直接经验的作用,培养学生手脑并用的实际能力,以及重视学生的个性差异等长处。
活动课程的缺点:
忽视系统知识的学习;由于过分强调直接经验的作用,造成内容上的杂乱无章,缺乏系统性、连贯性、内在联系性,忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。
学科课程与活动课程是学校中的两种基本的课程类型。
二者各有利弊,只有互相补充,而非互相排斥,才能保证课程的和谐与完善。
启发思考:
⑴中小学里哪些课程属于学科课程?
哪些课程属于活动课程?
⑵语文课、数学课、物理课、化学课、体育课、劳动课、音乐课、美术课、自然课、思想品德课、电脑课、打字课、综合实践课分别属于哪一类课程?
(二)课程的一元化与多样化
课程的一元化是指,课程的编制应该反映国家的根本利益、政治方向、核心价值,反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平,体现国家的信仰、理想与意志。
课程的多样化是指,课程也应当反映不同地区的不同经济社会发展的要求,反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求;反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求,即反映各个方面的多样化需求。
在世界发展多样化的时代,课程的一元化和多样化科学而合理地结合是课程发展的
需要。
思考:
如何使课程的一元化和多样化科学而合理地结合?
措施:
国家课程、地方课程和校本课程的结合、必修课程和选修课程的结合、大力开设综合课程、教材编制用“一纲多本”、
国家课程亦称“国家统一课程”,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想与和课程观念的指导下,根据地方社会的发展及其对学生发展的特殊需要充分利用地方资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。
校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
思考:
⑴某校结合当地农村需要,在中学开设了《果树的栽培技术》这一门课程,这属于什么课程?
⑵某市结合当地农村需要,在中学开设了《果树的栽培技术》这一门课程,这属于什么课程?
(3)中小学里哪些是必修课程哪些是选修课程?
案例:
吕梁山区某校开设校本课程取得了良好的效果。
综合课程:
是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相关领域学科的办法,把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程。
这种综合可大可小,既可以指对相关两门学科的综合,也可以指对两门以上相关学科的综合。
但绝不是简单堆砌的“大拼盘”,而是根据各学科内在的联系和学生的年龄特征而组成的有机体。
综合课程与分科课程相对应课程组织模式,它能填补分科课程的缺点。
思 考:
目前课程改革在义务教育阶段设置了哪些综合课程?
目前课程改革在义务教育阶段设置的综合课程如下:
《品德与生活》(1—2年级)
《品德与社会》(3—6年级)
《科学》(3—6年级)
《历史与社会》(7—9年级)
《科学》(7—9年级)
《艺术》(1—9年级)
《体育与健康》(7—9年级)
《品德与生活》(1—2年级):
它从低年级儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育;提倡通过儿童的自主实践活动,学习健康安全地生活,愉快积极地生活,有责任感地生活,有创意地生活,并养成良好的行为习惯,为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。
《科学》(3—6年级):
课程的培养目标是:
通过小学科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,并尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围事物的好奇心与求知欲,形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然,欣赏自然,珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。
《体育与健康》(7—9年级):
课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构,融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。
(三)普通教育课程与职业技术教育课程
一种观点:
不赞成普高开设职业技术教育课程。
认为普高主要任务是为高一级学校输送合格新生,普高课程任务重,无法承担再开设职业技术教育课程的重负。
另一种观点:
赞成普高开设职业技术教育课程。
认为开设职业技术教育课程,有利于高中生就业。
思考:
你对此有何看法?
第二节课程设计(课外阅读)
第三节课程改革
一、世界各国课程改革发展趋势
(一)追求卓越的整体性课程目标
(二)注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
(三)讲求学习方式的多样化
二、当前我国中小学课程改革的基本情况
(一)新课程改革的背景
从几方面进行讲述:
新课改的原因及必要性:
社会发展的需要(初见端倪的知识经济、国际竞争空前激烈、人类生存和发展面临困境);课程自身因素——知识本位、学科本位;国内外课程改革的状况。
使学生加深理解。
资料:
课改前进行的调查显示,校长与教师对教材所选内容量的意见是:
57%的教师和46%的校长认为教材内容偏多。
中小学相比,小学人士持内容偏多意见的人更多。
小学校长认为内容偏多的也超过50%。
课程计划规定保证小学生每天睡眠10小时、初中生每天睡眠9小时。
学生睡眠不足的人数为:
小学34%-66%,初二65%,初三83%。
)
(二)我国基础教育新课程改革的进展情况
1、三个阶段:
1)酝酿准备阶段(1999-2001.6):
召开了第三次全国教育工作会议,《面向21世纪教育振兴行动计划》问世。
2001年6月全国基础教育工作会议召开。
2)试点实验阶段(2001.6-2004):
发出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等文件,决定在全国多个省份建立38个实验区
3)全面推广阶段(2004-2010):
总结经验、全面评估、广泛交流、全面推广
2、我省开展基础教育课程改革时间
2001-2004年中旬在小学、初中进行试点试验(深圳南山区是我省最先进行教改的
试点)。
20004年9月在全省全面铺开进行。
(三)基础教育新课改的目标
总目标:
以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,面向世界,面向未来的论述和江
泽民“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。
六项具体目标:
目标一:
实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标二:
课程结构的改变
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的学科门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标三:
密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
资料:
1.案例:
繁、难、偏的作业
北
原初二《语文》第三册《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》的练习:
精读6-10段,回答问题:
下面是碑身的横截面图,画出每面浮雕位置,标出浮雕序号,并用△标出说明起点,用箭头标出说明顺序。
↑
2.调查显示,学生对教学内容难度的看法是:
省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%,38.5%,37.3%和35.3%的人认为教学内容太难。
目标四:
改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
资料:
课改前的调查显示:
课堂教学“从不”使用自主性学习方式的百分比为:
小学为79%初中为90%。
目标五:
建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度
改变评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
资料:
课改前的调查显示:
小学生只有20%的人喜欢考试,有10%的人讨厌考试,有20%的人害怕考试,有50%的人对考试感到紧张。
初中生只有15%的人喜欢考试,有的23%人讨厌考试,有25%的人害怕考试,对考试感到紧张的人为47%。
目标六:
实现三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
资料:
广东的做法:
充分利用社区教育资源,积极开发课程资源,建立广泛有效的课程资源网络。
具体见:
《广东省地方课程建设指导意见》、《广东省基础教育学校课程建设指导意见》
(广东的做法在某些方面与其他省份有区别,如选修课:
校课程(校本课程)不少于6学分。
学校课程学分由学校认定。
学校必须制订适当的学校课程管理制度。
学校要制订规划,创造条件,逐步开设丰富多彩的高质量选修课程,努力办出特色)
(四)新课程的基本理念
1、倡导在教师的启发引导下,学生的知识生成方式和自主学习方式
2、增强课程内容的生活化、综合性
(五)教师如何走进新课程
1、教师教育观念的更新
树立:
终身教育观、新的教学目的观、新的学习观新型师生观。
2、教师角色的转变
从课程的传授者向课程的促进者转变;从课程的执行者向课程的建设者转变;从封
闭型教育者向开放型教育者转变。
3、掌握新的教学模式和方法
大力开展互动式教学、研究性学习和掌握现代化教学手段等。
三、我国中小学课程设置
(自主阅读)
归纳总结并答疑。
布置课外作业
㈠按本章教学目的复习,掌握有关内容。
㈡思考课后练习1、2、4、6题。
㈢预习第七章
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